Kitabı oku: «Experiencia del proceso de diseño, del aula a la praxis y de la praxis al aula»

Introducción

La World Design Organization -WDO- conocida anteriormente como el Consejo Internacional de Sociedades de Diseño Industrial (ICSID), es una organización cuyo propósito, alineado con los objetivos de desarrollo sostenible de las Naciones Unidas, es promover la profesión del diseño industrial y su capacidad para generar mejores productos en busca de una mejor calidad de vida en los ámbitos económico, social, cultural y ambiental. Plantea que el ejercicio del diseñador industrial, parte de la comprensión profunda de las necesidades del usuario, seguido de la aplicación de un proceso pragmático de resolución de problemas y de la posterior valoración del impacto económico, social y ambiental del diseño de producto, y de las estrategias de innovación que contribuyen en el mejoramiento de la calidad de vida ya mencionado.

Por su parte, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, mediante la Resolución 3463 (2003), por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en diseños, establece para los planes de estudios los denominados componentes de las áreas de formación, elementos fundamentales del saber y de la práctica que identifican el campo del diseño, dentro de los que se cuentan los componentes humanístico, teoría e historia del diseño, expresión y comunicación, tecnológico, funcional operativo, gestión y proyectual. Este último, definido como,

el eje central de la formación del diseñador, debe ser el espacio académico para la síntesis de los demás componentes de saber y de práctica implicados en su formación. Debe estar presente en todos los niveles a lo largo del programa. Se orienta a formar en el estudiante capacidades para sintetizar una gran variedad de información humanística, cultural, contextual, tecnológica, deontológica y demás propias de la disciplina, utilizándola para el diseño y la sustentación de proyectos. Permite el desarrollo del pensamiento sintético, analítico, crítico, de formalización, creativo y de las habilidades de diseño necesarias para la elaboración de propuestas, así como de las competencias comunicativas necesarias para su definición y socialización (p. 4).

Igualmente, dentro del tema curricular menciona aspectos de la formación profesional en pre- grado a tener en cuenta, tales como:

capacidad para investigar los cambios, necesidades, expresiones, capacidades y tendencias del contexto… capacidad para analizar, comprender y valorar los requerimientos de los grupos objetivo para los cuales diseña, así como las condiciones del contexto en que actúa (p.2).

Adicionalmente señala una serie de competencias básicas que el programa de diseño deberá desarrollar en el estudiante, tales como la “Competencia para aplicar los conceptos y métodos propios de la disciplina para el desarrollo de los proyectos e investigaciones” (p.3).

Estos referentes, orientan en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC, los lineamientos del Proyecto Académico Educativo de la Escuela de Diseño Industrial (2004), que dentro de sus objetivos específicos, plantea

promover las capacidades investigativas y metodológicas para la solución de problemas de diseño, mediante el desarrollo de un pensamiento analítico, sintético, creativo, crítico e integral que permita la formulación de propuestas sólidas para el sector pro- ductivo y social (p. 8).

E igualmente, dentro de las competencias básicas que se propone estimular en el estudiante cuenta,

comprender la realidad social para formular y gestionar proyectos de investigación o desarrollo asociados a sus intereses y las problemáticas del entorno; articular y aplicar enfoques, conceptos y metodologías de las ciencias sociales al estudio y la transformación del contexto social general, regional y local (p. 9).

Así mismo, cada uno de los componentes de las áreas de formación, implica la inclusión de las competencias específicas a desarrollar en el estudiante. Particularmente, el componente proyectual, contempla competencias tales como, la “capacidad para la aplicación de metodologías de diseño y capacidad de investigar para solucionar problemas de diseño” (p. 11).

El ejercicio de investigación, como uno de los ejes del quehacer del Programa de Diseño Industrial mencionado, contempla diversas líneas de investigación articuladas a la naturaleza de este. Particularmente, la línea de investigación “Esquemas y modelos de productividad y competitividad” del Grupo Interdisciplinario de Investigación Eureka+i, se ha orientado a la búsqueda permanente de soluciones a problemáticas de órdenes productivo y competitivo en entornos económicos, mediante mecanismos como estudios de competitividad empresarial, propuesta de programas de mejoramiento y estudios de diagnóstico que han permitido detectar oportunidades de mejora mediante la intervención del diseño industrial. La línea de investigación mencionada, de la misma manera, se ha orientado a la búsqueda de la articulación de los procesos de investigación con el proceso educativo, es decir, a la articulación entre la generación de nuevos saberes, producto de la investigación, y su aplicación en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. En ese sentido, en el marco de dicha línea de investigación, se han llevado a cabo compilaciones y revisiones comparadas de planteamientos metodológicos del proceso de diseño, además de múltiples experiencias en el aula, orientados a la construcción de un estado del arte del tema. En su momento, el resultado de estas actividades generó la formulación de la “Propuesta Metodológica para el Desarrollo de Producto” (Ramírez, 2011), la misma que se explica en el capítulo siguiente y que se ilustra en la Figura 1.

Figura 1. Propuesta metodológica para el desarrollo de producto. Fuente: autor.

En planes de acción posteriores de la línea de investigación en mención, con el fin de identificar oportunidades de aplicación de dicha propuesta metodológica, se llevó a cabo el proyecto de investigación denominado “Revisión de modelos de desarrollo de producto, contrastación a partir del modelo de ingeniería concurrente. Caso de estudio: Sector de muebles en madera del Corredor Industrial de Boyacá”, código SGI1 990, a partir del cual se describió la particularidad de los procesos productivos de las empresas de este sector. Una de las conclusiones de este estudio señala que,

El diseño concurrente representa una alternativa, para las empresas que buscan permanecer, mediante el desarrollo de nuevos productos y nuevos mercados, puesto que estimula la competitividad duradera y la sostenibilidad empresarial en la medida en que involucra otras personas-disciplinas en el proceso de desarrollo del producto y con ello propicia la orientación a la innovación, debido a que aportan diferentes criterios y la posibilidad de tomar decisiones ágiles, además de reducir tiempos y maximizar recursos. El diseño concurrente puede contribuir a que la empresa aproveche el conocimiento propio del área de especialidad, ya que propicia el desarrollo de nuevos productos a partir de desarrollos previos, y con esto, mayor asertividad en el diseño a partir de experiencias pasadas (Ramírez, 2016 p. 154 ).

Posteriormente, con el fin de identificar aplicaciones efectivas de la propuesta metodológica en el contexto local, se desarrolla el proyecto de investigación titulado “La estrategia corporativa en el desarrollo de producto” código SGI 1756, del que deriva la presente sistematización de experiencia. Esta trayectoria relacionada anteriormente, se ilustra en la Figura 2.

Figura 2. Trayectoria de la línea de investigación. Fuente: autor.

La aplicación del modelo metodológico mencionado, es decir, la experiencia a sistematizar, tiene como punto de partida la solicitud de una empresa del sector metalmecánico del Corredor Industrial de Boyacá a un diseñador industrial, del diseño de equipos para ejercitación de adultos mayores. El punto de llegada de dicha experiencia, es la entrega del diseño de los equipos mencionados a la empresa solicitante, para su posterior producción. Es necesario aclarar en este aparte, que, por solicitud manifiesta de la empresa mencionada, que obedece a razones de estricta confidencialidad, si bien consiente y autoriza la recuperación de la experiencia, en este trabajo no se suministran datos identificables y adicionalmente, no se publica información del proceso de producción. Por su parte, el diseñador industrial, igualmente protagonista del proceso, consiente y autoriza la recuperación de la experiencia. El presente trabajo, Experiencia del proceso de diseño, del aula a la praxis y de la praxis al aula, es entonces, el registro de la sistematización de la experiencia de diseño de producto, esto es, el diseño de equipos para ejercitación de adultos mayores, cuya guía ha sido la propuesta metodológica para el desarrollo de producto mencionada. Este alcance se muestra en la Figura 3.

Figura 3. Alcance de la sistematización. Fuente: autor.

Se pretende, a partir de una mirada crítica en la recuperación y reconstrucción de esta experiencia, extraer aprendizajes para fines didácticos, con el fin de facilitar la comprensión y explicación del sentido, en el aula, de las lógicas y las particularidades del proceso de diseño del producto. A partir de lo anterior, se pretende además, reducir las distancias entre la teoría y la práctica y, entre la práctica y la docencia, como se ilustra en la Figura 4.

Figura 4. Objetivos de la sistematización de experiencia. Fuente: autor.

Este propósito, necesariamente, implica una mirada que, desde la perspectiva de Chevallard (1998), alude e involucra aspectos relevantes de la denominada transposición didáctica, entendida esta como la necesaria transformación que sufre el saber especializado para poder ser enseñado; e igualmente, involucra aspectos de la denominada vigilancia epistemológica, concebida como la mirada atenta ante la eventual distancia, entre el saber académico y el saber a enseñar. Con esta orientación la sistematización de la experiencia mencionada, en sí misma, pretendió responder los interrogantes ¿Cómo reducir las distancias entre el saber a enseñar y el saber enseñado referido al proceso de diseño de producto?, ¿Cómo reducir las distancias entre la teoría y la práctica en la enseñanza del proceso de diseño?, ¿Cómo reducir las distancias de estas mismas con la docencia? Planteado de otra manera, se diría ¿Cómo contribuir con la transposición didáctica en la enseñanza del proceso de diseño?, ¿Cómo contribuir con la vigilancia epistemológica?

Este estudio hace evidente la utilidad de la sistematización de experiencias, como en el caso particular, que se presenta ,en la aproximación a la conexión entre lo teórico con lo real en lo referente al diseño de producto que, como ya se dijo, ha sido justamente el propósito del estudio. Los resultados pueden tener utilidad para estudiantes de diseño industrial, para semilleros de investigación, para investigadores, para docentes de otras áreas del saber y para la academia misma.

Estos resultados pueden ser útiles para los estudiantes, teniendo en cuenta que se les suministran variadas vías para desarrollar un proyecto de su disciplina, en tanto, les ilustra cómo se lleva a cabo un proyecto de diseño industrial fuera de la academia, y además, les confirma que, desde la perspectiva de la transposición didáctica, en el aula su rol es tan activo como el del profesor. Para semilleros de investigación e investigadores, en tanto, les sugiere una ruta para la aplicación de la metodología de sistematización de experiencias; para docentes de otras áreas del saber, les plantea el desarrollo de ejercicios similares en la búsqueda de la aproximación de la teoría con la práctica. Para el programa académico, puesto que le brinda un referente de aplicación de la sistematización como forma de investigación, como estrategia de observación y seguimiento de los procesos educativos, particularmente a los procesos de enseñanza y aprendizaje del diseño de producto. En otras palabras, le proporciona elementos que le permitirían aproximarse a la vigilancia epistemológica cuyos resultados contribuyen en la reducción de las distancias del saber a enseñar con el saber enseñado y, con ello, a su vez, favorecerían la prevención de irregularidades en la transposición didáctica, concretamente, en lo referido al proceso de diseño. Este estudio en síntesis, puede contribuir en la calidad académica de cualquier programa de estudios.

El presente documento se estructuró en cinco capítulos, de la siguiente manera:

El primer capítulo relaciona la fundamentación teórica del estudio; se divide en tres partes: la primera, cuyas temáticas a tratar son derivadas de las preguntas del mismo: ¿Cómo contribuir con la transposición didáctica en la enseñanza del proceso de diseño? ¿Cómo contribuir con la vigilancia epistemológica? Se contemplan entonces temas tales como didáctica, transposición didáctica, proceso de diseño, epistemología y vigilancia epistemológica. La segunda parte, se compone por temáticas derivadas del tema del estudio: diseño de producto, sistematización de experiencia. Se contemplan temáticas tales como producto, dimensiones del producto, concepto de producto, diseño de producto, desarrollo de producto; adicionalmente, se relaciona el soporte teórico sobre sistematización como forma de investigación. La tercera parte de este capítulo, a manera de estado del arte, presenta una revisión somera sobre avances o casos de sistematización de experiencias en el área del diseño industrial.

El segundo capítulo registra el marco metodológico, estructurado en tres partes. Detalla en principio, la propuesta metodológica para el desarrollo de producto, como guía de la experiencia a sistematizar. Posteriormente, registra el soporte teórico del diseño metodológico de la sistematización, que implica información sobre el enfoque cualitativo y el alcance descriptivo de este estudio, información sobre el método inductivo aplicado, además de definir las técnicas utilizadas para la recopilación de información tales como la revisión documental, la observación, la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión; y, finalmente, registra el diseño metodológico de la sistematización como forma de investigación, cuyo eje de análisis es la didáctica del proceso.

El tercer capítulo muestra los resultados del estudio. Se divide en dos partes, la primera, es la reconstrucción de la experiencia en las dos etapas, según la propuesta metodológica para el desarrollo de producto: la primera, el desarrollo de la estrategia corporativa, cuyas fuentes de información han sido las actas y los documentos institucionales que registran las políticas de la empresa. La segunda etapa, el desarrollo de producto, cuyo alcance como ya se mencionó, se basa en el diseño de equipos para ejercitación de adultos mayores y cuyas fuentes de información fueron la bitácora del proceso, las actas de reuniones del equipo de trabajo y del equipo con las instancias participantes, los registros de los episodios de observación, las entrevistas a los grupos objetivo hasta la definición del concepto de producto. La segunda parte del capítulo, es el registro de las percepciones de los actores involucrados en la experiencia con respecto al proceso y a los resultados de la experiencia, desde la perspectiva pedagógica, es decir, los aciertos y desaciertos identificados y que están orientados a potenciar los procesos de enseñanza - aprendizaje del diseño de producto, así como las recomendaciones del caso.

El cuarto capítulo, denominado análisis y discusión, relaciona la interpretación crítica de la segunda parte de los resultados a la luz de los objetivos y del eje de la sistematización, esto es, de las percepciones y recomendaciones manifiestas por los participantes de la experiencia, referidas a la experiencia desde la perspectiva didáctica, y que se constituyen en los aprendizajes significativos del tema, que potencian los procesos de enseñanza y de aprendizaje del diseño de producto.

Finalmente, el quinto capítulo, registra las conclusiones y reflexiones de la experiencia sistematizada, desde las perspectivas del proceso de diseño de los equipos para ejercitación de adultos mayores, de la sistematización como forma de investigación y de la transposición didáctica, respectivamente.

1 El SGI, Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación, es una aplicación en ambiente WEB que gestiona los procesos de almacenamiento, clasificación y organización de la información de los proyectos de investigación adscritos a la Dirección de Investiga- ciones de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Uptc (http://desnet.uptc.edu.co/sgi/WFBienvenida.aspx http://desnet. uptc.edu.co/sgi/WFBienvenida.aspx).