Kitabı oku: «El diálogo interdisciplinario en las IES: proyectos, retos y alcances»

Miguel Ángel Navarro Navarro

Rectoría General

Carmen Enedina Rodríguez Armenta

Vicerrectoría Ejecutiva

José Alfredo Peña Ramos

Secretaría General

Ricardo Villanueva Lomelí

Rectoría del Centro Universitario de Tonalá

José Alberto Castellanos Gutiérrez

Rectoría del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas

José Antonio Ibarra Cervantes

Coordinación del Corporativo de Empresas Universitarias

Sayri Karp Mitastein

Dirección de la Editorial Universitaria

El diálogo interdisciplinario en las IES: proyectos, retos y alcances / Margarita Hernández Ortiz, Martha Alejandra Gutiérrez Gómez, coordinadores; Arturo Balderas Torres… [et al]. -- 1a ed. – Guadalajara, Jalisco: Editorial Universitaria: Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Tonalá, 2018.

(Colección CUT).

Incluye referencias bibliográficas

ISBN 978-607-547-325-3

1. Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Tonalá-Investigación 2. Interdisciplinaridad en investigación I. Hernández Ortiz, Margarita, coordinador II. Gutiérrez Gómez, Martha Alejandra, coordinador III. Balderas Torres, Arturo, autor.

378.209 72 .D53 CDD

LB2361 .D53 LC

Primera edición electrónica, 2018

Coordinadoras

Carmen Margarita Hernández Ortiz

Martha Alejandra Gutiérrez Gómez

Textos

© Arturo Balderas Torres, Mariano Jorge Beret Rodríguez, Gerardo Bernache Pérez, Beatriz Castillo Téllez, Edith Xio Mara García García, Martha Alejandra Gutiérrez Gómez, Carmen Margarita Hernández Ortiz, David Alejandro López de la Mora, Jorge Pelayo Maciel, Aimée Pérez Esparza, Isaac Pilatowsky Figueroa.

D.R. © 2018, Universidad de Guadalajara

Editorial Universitaria

José Bonifacio Andrada 2679

Colonia Lomas de Guevara

44657 Guadalajara, Jalisco

01 800 834 54276

www.editorial.udg.mx

ISBN 978-607-547-325-3

Noviembre de 2018

Hecho en México

Made in Mexico

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Diseño epub:

Hipertexto – Netizen Digital Solutions

Índice

Presentación

Ricardo Villanueva Lomelí

Capítulo 1. La institucionalización de la interdisciplinariedad. El caso del CUT

Margarita Hernández Ortiz

Martha Alejandra Gutiérrez Gómez

Capítulo 2. Desarrollo de un apósito de quitosano cargado con nanopartículas metálicas para la regeneración de heridas

David Alejandro López de la Mora

Capítulo 3. La universidad y su vinculación con la sociedad a través de ideas innovadoras de emprendimiento social

Aimée Pérez Esparza

Jorge Pelayo Maciel

Capítulo 4. Perspectivas de la investigación sobre agua y energía en el CUT

Edith Xio Mara García García

Beatriz Castillo Téllez

Isaac Pilatowsky Figueroa

Capítulo 5. Consorcio de Investigación y Diálogo sobre Gobierno Local

Gerardo Bernache Pérez

Arturo Balderas Torres

Mariano Beret Rodríguez

Notas al pie

Autores

Presentación

Ricardo Villanueva Lomelí

RECTOR DEL CUT

Desde su creación, el Centro Universitario de Tonalá (CUT) se ha caracterizado por su multidisciplinariedad; en él, las diversas ramas del conocimiento coinciden en el objetivo de ofrecer propuestas de solución a los problemas que aquejan a nuestras sociedades. Vivimos en un mundo complejo que no puede seguir siendo abordado desde un solo enfoque y que reclama soluciones viables y efectivas. El papel de las universidades públicas es fundamental en este sentido. La generación del conocimiento y la implementación de este en beneficio de la población deben ser la principal apuesta de las próximas décadas; el mundo se ha acelerado, requiere de un respiro para tomar conciencia de la gravedad de nuestra situación y poder actuar en consecuencia.

El conocimiento es la base para encontrar estas soluciones, la capacidad del ser humano de cambiar su entorno y mejorar sus condiciones para desarrollarse en sociedad es fundamental, en la medida en que encontremos alternativas podremos alcanzar la armonía, la felicidad.

El Comité Editorial del CUT se estableció con la participación de la comunidad que integra este centro universitario, para generar material académico pertinente y de calidad. El carácter multidisciplinario es una de las grandes ventajas para que los trabajos que se realicen ofrezcan diferentes puntos de vista de un mismo tema, incluso por parte de disciplinas aparentemente ajenas o irreconciliables entre sí.

Esta colección es un esfuerzo por compilar los trabajos académicos realizados por la comunidad de este centro universitario y una muestra de que las disciplinas que conforman el saber humano están vinculadas, unidas por la noble intención de poner la destreza y el saber al servicio de la sociedad.

En este primer volumen, académicos analizan diversos temas: Margarita Hernández Ortiz y Martha Alejandra Gutiérrez Gómez coordinan este esfuerzo y describen la interdisciplinariedad en nuestro centro universitario. David Alejandro López de la Mora explora las ventajas del uso de la nanotecnología en el campo médico, específicamente para el tratamiento de heridas no traumáticas. Aimée Pérez Esparza y Jorge Pelayo Maciel enfocan su trabajo en la importante labor de las universidades en la comunidad en que se desenvuelven, como generadoras de dinámicas de emprendimiento y al convertirse en polos de desarrollo económico. Edith Xio Mara García García, Beatriz Castillo Téllez e Isaac Pilatowsky Figueroa presentan un trabajo sobre las labores que realizan en este centro universitario, donde se ofertan programas de posgrado en materias de agua y energía vinculados con el nuevo Instituto de Energías Renovables, sede del Programa Universitario Integral de Transición Energética (PUITE), pionero en su tipo, cuyas líneas de acción contemplan la conversión del parque vehicular a autos eléctricos, uso de paneles solares, entre otras innovaciones. Gerardo Bernache Pérez, Arturo Balderas Torres y Mariano Beret Rodríguez abordan temas de gobernanza, nueva gestión pública y participación ciudadana como líneas de trabajo del Consorcio de Investigación y Diálogo sobre Gobierno Local (Cidiglo).

CAPÍTULO 1
La institucionalización de la interdisciplinariedad. El caso del CUT

Margarita Hernández Ortiz

Martha Alejandra Gutiérrez Gómez

Interdisciplinary studies deal only with phenomena that are complex, and all complex phenomena require interdisciplinary study.

William Newell (2013: 31)

Introducción

La historia en la que se inscribe la creación de las instituciones de educación superior (IES) es la historia de las disciplinas científicas. Edgar Morin define la disciplina como una categoría organizacional del conocimiento científico desde la que se instituye la división y especialización del trabajo y que tiende a la autonomía por la delimitación de sus fronteras, su leguaje, sus técnicas y teorías. Desde su punto de vista, esta visión disciplinaria del conocimiento entraña el riesgo de la hiperespecialización y de la cosificación de los objetos de estudio, lo que provoca que se observen aisladas en relación con los otros conocimientos disciplinarios (Morin, 2010).

Si bien desde esta división del conocimiento se entiende la creación del modelo napoleónico de la universidad, varios académicos, como el propio Edgar Morin y Julie Thompson Klein (cada uno con sus propias perspectivas y objetivos), han sido enfáticos en la necesidad de trascender estos enfoques o paradigmas de la producción del conocimiento disciplinario ante los caóticos escenarios en los que trascurre la contemporaneidad.

Morin, por ejemplo, justifica este necesario cambio de rumbo al explicar que cuando los contextos sociales, políticos y medioambientales rebasan las explicaciones disciplinarias, es necesario implementar o crear “esquemas cognitivos reorganizadores” que admitan la existencia de conceptos de carácter sistémico que funjan como organizadores de conocimientos diversos, que permitan la conjunción de nuevas hipótesis, y consientan articulaciones organizativas y estructurales que conciban la realidad o los fenómenos sociales como una unidad que hasta ahora había estado dividida, separada, por los diferentes paradigmas científicos (Morin, 2010).

El mundo siempre ha sido complejo y muchos científicos, académicos, instituciones educativas y gubernamentales han abrazado la interdisciplinariedad como un paradigma de vida, un modelo que impacta desde la producción científica hasta el diseño de instituciones y que poco a poco ha ido dejando su marca en la vida cotidiana.

El concepto interdisciplinariedad ganó visibilidad a partir de los años setenta y, desde entonces, en los ambientes de producción académica y las IES, es reconocida como la ciencia del trabajo en equipo. Se define como la interacción entre dos o más disciplinas bajo la premisa de la integración de conceptos, metodologías, procedimientos, epistemologías, términos e información que dirigen procesos que buscan responder a preguntas específicas o, mejor aún, colaboren en la resolución de problemas complejos y multifactoriales que desde perspectivas unidisciplinarias no ha sido posible resolver (Klein, 1990).

El reto fundamental de la interdisciplinariedad es entender la naturaleza inherente de la complejidad en sí misma. Dice William Newell, “mi versión del proceso interdisciplinario se basa en la naturaleza misma de la complejidad, e incluye el hecho de encontrar vínculos entre las variables que provocan los fenómenos vistos desde diferentes disciplinas y no desde la disciplina que los ha estudiado desde la individualidad” (Newell, 2013: 33).

Es también reconocida como la ciencia de la implementación. Desde finales de los años noventa, los estudios interdisciplinarios se enfocan más en la creación de esquemas y métodos que en el desarrollo de nuevos conceptos y teorías. Este pragmático interés determinó uno de sus énfasis primordiales: la sistematización de experiencias que permitan la identificación de las mejores prácticas y el establecimiento de condiciones adecuadas en las que se desarrollen y den resultados los estudios e investigaciones interdisciplinarios (Newell, 2013).

En nuestros días, y derivado de este interés en la sistematización de las mejores prácticas y de su enfoque en la resolución de problemas complejos, especialmente aquellos problemas multifactoriales que afectan a grandes porciones de la sociedad, como la sustentabilidad (Dedeurwaerdere, 2013), los estudios interdisciplinarios han encontrado una veta de trabajo muy importante en los “Broad Studies” (Aligica, 2004), que profundizan su vinculación con el desarrollo de programas y políticas públicas que adoptan un enfoque interdisciplinario para la resolución de problemas y necesidades sociales, y logran facilitar la transferencia de conocimientos con diversas instituciones, agencias, líderes de opinión y comunidades.₁

Sin embargo, y a pesar del avance en el desarrollo de métodos y en la sistematización de proyectos exitosos, la pregunta por la implementación de la interdisciplinariedad como enfoque nuclear en la concepción y desarrollo de las IES, sigue siendo una tarea pendiente. ¿Cómo se impulsa la interdisciplinariedad desde las IES? ¿Cuáles son los principales obstáculos a los que se enfrentan las administraciones universitarias? ¿En qué condiciones espaciales y administrativas es posible desarrollar proyectos e investigación interdisciplinaria?

La institucionalización de la interdisciplinariedad en las IES

La institucionalización es el proceso por medio del cual una idea, perspectiva, modelo o teoría se establece como parte esencial de una esfera social o de una organización (Thompson, 2013). Desde hace más de dos décadas, con la expansión de los acercamientos interdisciplinarios, el tema de la institucionalización de este enfoque en las IES se ha vuelto un tema nodal, ya que de las políticas educativas depende el establecimiento o no de las condiciones, ambientes, espacios y criterios administrativos que permitan que un centro educativo pueda generar conocimiento, proyectos y experiencias interdisciplinarios.

René Pedroza (2013) observa en la interdisciplinariedad una fuente de renovación y de innovación de la organización universitaria resultante de una combinación de factores que obligaban a las IES a retomar su función social. Esta transición, explica, comenzó con el establecimiento del modelo departamental implementado en México y España como producto de la reforma universitaria, sin embargo, a más de 20 años de ese esfuerzo de reorganización académica, las inercias tradicionales suelen obstaculizar el desarrollo interdisciplinario. Dice Pedroza que “un punto esencial para el mejoramiento de la Universidad ha sido insistir en la interdisciplinariedad a través de los siguientes objetivos” (Pedroza F., 2013: 89):

Tabla 1. Objetivos de la universidad interdisciplinaria
a)	Reestablecer la unidad del conocimiento. Superar las barreras artificiales entre las disciplinas.
b)	Crear en el estudiante actitudes intelectuales y críticas. Formar discentes especialistas con un horizonte social y político.
c)	Establecer contenidos con base en determinar los conocimientos trascendentes de la experiencia humana (depuración de conocimientos). Recuperar críticamente el legado histórico e incorporarlo al estudio de la realidad presente.
d)	Diversificación cultural de las civilizaciones para superar el eurocentrismo. Brindar una formación cultural integral.
e)	Preparar al alumno para vivir en un mundo complejo. Situar al estudiante en el estudio de una realidad dinámica e incierta.
f)	Relacionar al estudiante con su mundo de vida. Estructurar valores conforme a las circunstancias contemporáneas.
g)	Brindar al alumno un conocimiento que vincule sus preferencias profesionales con sus capacidades intelectuales (estímulo para que cree su propia filosofía de vida).
h)	Promover en el estudiante la comprensión con base en la determinación de un horizonte social.
i)	Promover una educación general propia para una vida democrática. Promover la convivencia y el proceso de civilidad”.

Fuente: Pedroza, F. (2013: 90-91).

Varios especialistas (Klein, 1990; Newell, 2013; Nieto Caraveo, 2002; Pedroza F., 2013; Miller, 2017, Vasen y Vienni, 2017) consideran que las trasformaciones institucionales para incorporar estos enfoques no son un asunto menor, cualesquiera de los cambios básicos necesarios requeridos implican, en términos institucionales, pasar de lo simple a lo complejo, esto es: priorizar estructuras administrativas no jerárquicas; definir políticas colectivas para el uso de los espacios; construir y poner a disposición bases de datos y sistemas de información; invertir en la compra de nuevas tecnologías, especialmente de información; cambiar la currícula de los programas educativos; participar activamente de alianzas y consorcios interinstitucionales; entre otras acciones posibles.

Tabla 2. Comparativo entre estructuras universitarias simples y complejas
Características de los sistemas simples	Características de los sistemas complejos
Carreras escolares independientes y autodiseñadas	Comunidades de aprendizaje de alumnos y profesores
Centros, institutos y departamentos autónomos	Proyectos de investigación enfocados en la solución de problemas
Programas educativos “mainstream” o que atienden tendencias generales	Instalaciones, bases de datos e instrumentos compartidos
Departamentos y programas de estudios que abordan la interdisciplinariedad como tema, no como enfoque	Currículas enriquecidas por varios departamentos disciplinares y flexibles para incluir nuevos conocimientos incorporados en becas e investigación
Tutorías, intercambios académicos, internados y prácticas	Consorcios y alianzas interinstitucionales e interdisciplinarios
Currículas que dependen de un solo departamento disciplinario	Facilidad en el cruce de subdisciplinas
Centros e institutos de investigación	Centros e institutos de investigación y docencia
Estructuras administrativas jerárquicas	Estructuras administrativas no jerárquicas

Fuente: Thompson, K. (2013: 69). Síntesis y traducción propias.

Como se puede observar en la tabla anterior, el proceso de institucionalización de “sistemas organizacionales interdisciplinarios” (Aligica, 2004), “espacios unificados de conocimiento” (Pedroza F., 2013) o “sistemas complejos” (Thompson K., 2013) representa un desafío para las IES ya que significa una transformación profunda de sus estructuras y, por ende, tensión entre sus actores sociales. Enfrentar estos retos requiere una gran coherencia intelectual, altos estándares educativos y de investigación, estabilidad institucional y voluntad política tanto de las autoridades universitarias como de los académicos que velan por sus propias disciplinas científicas (Thompson K., 2013).

Algunos de los principales obstáculos que las IES enfrentan cuando comienzan estos cambios son aquellos que están vinculados a las resistencias ideológicas que la apertura e interacción de los saberes disciplinarios (espacios de poder científico) genera; y a las inercias estructurales institucionales que conciben el desarrollo del conocimiento y la educación como un modelo unidireccional decimonónico confrontado con la flexibilidad administrativa que los espacios interdisciplinarios (espacios de poder burocrático) requieren.

Si bien la mayoría de los referentes bibliográficos que plantean marcos metodológicos de transición encontrados refieren experiencias estadounidenses y europeas, trabajos como los de Vasen y Vienni (2017) y Pedroza F. (2013) ofrecen parámetros latinoamericanos para reflexionar sobre nuestros propios contextos. Dichos autores consideran que para garantizar una transición de un sistema simple a un sistema organizacional interdisciplinario es necesario:

◆ Garantizar la integración de espacios interdisciplinarios a las estructuras preexistentes (departamentos, facultades, centros e institutos de investigación).

◆ Tener una estructura organizacional flexible y abierta a modificaciones frecuentes.

◆ Realizar actividades de extensión, transferencia y comunicación pública de los conocimientos, proyectos y resultados.

◆ Tener objetivos claros y un plan de desarrollo académico consistente.

◆ Modificar los criterios de evaluación o políticas institucionales que permiten el acceso al fondeo de recursos para desarrollo de proyectos.

◆ Implementar el desarrollo de competencias y acercamientos pedagógicos con enfoque interdisciplinario en todos los niveles de formación.

◆ Currículas generales obligatorias con enfoque humanista y desarrollo de competencias híbridas.

◆ El foco de la investigación es la resolución de problemas complejos.

◆ Creación de un sistema de becas e intercambios con consorcios e institutos interdisciplinarios.

La Universidad de Guadalajara

En México, varias universidades han emprendido el camino en busca de la institucionalización paulatina de los enfoques interdisciplinarios y enfrentan los costos, económicos y políticos, de estas transformaciones cotidianamente.

La Universidad de Guadalajara se sumó a la reforma universitaria de los años noventa con lo que se conoce como el proyecto “Creación de la Red Universitaria (1992-1996)”, con el que la universidad se transformó de un modelo académico napoleónico de tipo profesionalizante, centrado en la docencia, hacia un modelo departamental integrador de las funciones sustantivas, orientado a la optimización de recursos humanos y materiales que favorecieran el desarrollo y la consolidación del trabajo académico (Universidad de Guadalajara, 2007, 2014).

Uno de los documentos institucionales señala, al menos, dos motivos de este cambio en el que se reconocen las premisas de la interdisciplinariedad como el fundamento de la trasformación institucional. Por un lado, la función social de la universidad:

La aspiración de sociedad y de formación de sujetos que la institución se plantea como premisa de su hacer, es el centro del modelo educativo, en este radica el núcleo de la vida institucional, operando los cambios necesarios para adecuarse a las transformaciones sociales y del conocimiento que emergen del continuo, recuperando los valores y principios que han significado un aporte a la vida social como es el laicismo, la gratuidad y la pluralidad del pensamiento, principios rectores de la educación pública que mantienen su vigencia (Universidad de Guadalajara, 2007: 9).

Y por otro lado, la reconfiguración de nuevos campos científicos y tecnológicos:

La configuración de nuevos campos científicos y tecnológicos ha puesto en crisis el ejercicio de las profesiones tradicionales, estimulando la emergencia de oficios y nuevas profesiones que se caracterizan por tener una visión interdisciplinar, o bien profesiones que son producto de la constitución de nuevas áreas de conocimiento, lo que exige de nuestras instituciones, revalorarse en su función proyectiva como entidades estratégicas productoras de conocimiento socialmente útil y formadoras de recursos humanos capaces de intervenir profesionalmente la realidad de su entorno (Universidad de Guadalajara, 2007: 9).

Así, con estas premisas en mente, el modelo de la Red Universitaria comprende como unidad básica el departamento académico, que puede ser disciplinar, por área de conocimiento o por objeto de estudio, y es en donde se gestan y se expresan la docencia y la investigación. Este departamento es la instancia burocrática que otorga la flexibilidad disciplinaria necesaria para crear programas educativos que dejaron de pertenecer a las facultades unidisciplinarias y se convirtieron en depositarios potenciales de los conocimientos de varias disciplinas.

Los departamentos constituyen al interior de la universidad redes académicas de colaboración, apoyo e investigación, en donde cada uno es un nodo de la red interna, pero a la vez forma parte de una red más amplia para la sinergia y cooperación interinstitucional. Esta organización favorece la formación de recursos humanos y el desarrollo de la investigación con una visión interdisciplinaria, al hacer posible abordar objetos de estudio complejos desde las distintas disciplinas, en una perspectiva global y sistémica para el diseño de soluciones integrales a problemas del entorno o en la construcción de nuevo conocimiento.

Además de la implementación del modelo departamental, y teniendo en mente la resolución de problemas complejos (objetivo fundamental de la interdisciplinariedad) se han implementado varios propósitos transversales en la Red Universitaria que cobran sentido como agentes conductores del cambio institucional. Algunos de ellos son: el diseño de programas educativos por competencias; la internacionalización universitaria; el desarrollo de centros e institutos de investigación; la difusión de la ciencia y la cultura; el uso de las tecnologías para la creación de ambientes de aprendizaje; etcétera. Cada uno de estos propósitos opera como una especie de esencia que da origen a programas, proyectos y apoyos que cada uno de los centros universitarios implementa de acuerdo a sus posibilidades y en respuesta a las necesidades de su comunidad académica y la región en la que se ubican.

Sin embargo, y a pesar de los buenos resultados que se han obtenido con los proyectos antes mencionados, la implementación de todas estas acciones no ha sido sencilla. La Universidad de Guadalajara integra a una comunidad universitaria de más de 307 mil personas, distribuidas en una red de 15 centros universitarios, un Sistema de Educación Media Superior y un Sistema de Universidad Virtual. Su tamaño, el presupuesto y las inercias burocráticas son, como afirman los expertos, algunos factores que complican la institucionalización de un enfoque interdisciplinario.

Por lo tanto, ante los escenarios y necesidades planteados anteriormente, es conveniente preguntarnos cuáles son los retos que tiene la Universidad de Guadalajara en el presente y hacia el futuro próximo y cómo sus centros universitarios enfrentan o asumen estos cambios institucionales en el contexto del modelo interdisciplinario.

El CUT: escenarios institucionales interdisciplinarios

Desde el diálogo horizontal entre los miembros de su comunidad, así como de esta con los actores externos que influyen directa o indirectamente en la evolución de este espacio, el Centro Universitario de Tonalá (CUT) se asume como un ecosistema educativo interdisciplinario que tiene como objetivo impulsar el desarrollo del ámbito regional, y se compromete con retos cada vez más altos para alcanzar las exigencias del modelo educativo global del siglo XXI.

El CUT es el centro más nuevo de la Red Universitaria y está ubicado en el municipio de Tonalá, Jalisco. Se fundó en 2012 y es el único centro regional y multitemático construido dentro de la zona metropolitana de Guadalajara, promueve una oferta educativa innovadora y pertinente al tiempo y la región geográfica en que se encuentra. Hasta el momento atiende una matrícula de 6,164 estudiantes de grado y posgrado.

Dos de las características fundacionales del CUT son: una perspectiva multi e interdisciplinaria con visión global, y una búsqueda de soluciones integrales a partir de sinergias en todas las unidades académicas, para actuar en un entorno cambiante.₂ A partir del 2016, en el CUT se impulsó un cambio paradigmático que, en vista de las necesidades y problemas contemporáneos y regionales, busca institucionalizar la interdisciplinariedad como un enfoque con base en el cual se cimientan los tres elementos identitarios del centro universitario:

◆ La sustentabilidad

◆ La formación humanista

◆ El compromiso social.

Asumiendo lo anterior como un objetivo de su política educativa, la administración 2016-2019 del centro universitario inició una estrategia de transformación institucional a través de la implementación de programas y proyectos que impulsarán renovaciones tanto a nivel administrativo-regulatorio como cultural-cognitivo. Sin embargo, estos cambios no han estado exentos de conflicto en su ejecución.

El fondeo de recursos y la resistencia al cambio cultural (como principales conflictos de la institucionalización de la interdisciplinariedad) enfatizan la necesidad de tener claros los objetivos o metas y la incorporación de agentes políticos y técnicos que coadyuven al cambio de paradigmas de producción de conocimiento y burocráticos ya que:

… la institucionalización implica, no sólo el fondeo y la gestión política, también convencer a otros, un proceso que puede ser arduo y políticamente cargado que normalmente se extiende por varios años […] La institucionalización requiere considerar ampliamente los contextos culturales y organizacionales de las facultades y universidades (Borrego, Boden y Newswander, 2014: 863).

En este sentido, el cuerpo administrativo del CUT se propuso construir un ambiente de aprendizaje integral, que favorezca las lógicas interdisciplinarias de aprendizaje y producción del conocimiento, ya que, como lo plantea Carvajal E. (2010: 161), los estudiantes reciben de estos ambientes los siguientes beneficios:

◆ Contribuyen a generar pensamiento flexible.

◆ Desarrollan habilidades cognitivas de alto orden.

◆ Mejoran habilidades de aprendizaje.

◆ Facilitan el mejor entendimiento de las fortalezas y limitaciones de las disciplinas.

◆ Incrementan la habilidad de acceder al conocimiento adquirido y mejorar las habilidades para integrar contextos disímiles.

◆ Permiten sintetizar e integrar originalidad.

◆ Aumentan el pensamiento crítico.

◆ Afianzan valores, como flexibilidad, confianza, paciencia, intuición, pensamiento divergente, movilidad en la diversidad, etcétera.

Teniendo en cuenta la diversidad de escenarios, actores y esfuerzos de vinculación y el grado de dificultad que tiene la implementación de proyectos interdisciplinarios, este capítulo busca dar cuenta de, y sistematizar las gestiones y acciones que se volvieron parte de la política educativa del CUT, así como poner en común los aprendizajes adquiridos a través de la experiencia de implementar programas encaminados a generar cambios en las siguientes dimensiones y con objetivos específicos:

Tabla 3. Proyectos, dimensiones atendidas y objetivos
	Dimensión contextual	Dimensión educativa	Dimensión investigación
Programaacción	Cultura, deporte y sustentabilidad	Licenciatura en Ciencias Forenses	Programa Point
Objetivo	Creación de ambientes interdisciplinarios	Oferta de programas educativos interdisciplinarios	Fomento a proyectos de investigación interdisciplinarios

A continuación se describen brevemente dichos programas, sus características, objetivos y alcances.

Ambientes ideales para el desarrollo de conocimientos interdisciplinarios (dimensión contextual)

Con la intención de impulsar la creación de escenarios adecuados para que el pensamiento interdisciplinario pueda generarse, las transformaciones comenzaron con decisiones administrativas de cambio de uso de espacios de trabajo y aprendizaje.

A partir del semestre 2016 B, la distribución del uso de salones y auditorios no se organizó en torno a las cuatro divisiones₃ que conforman el centro universitario, de tal forma que se propició el encuentro entre los alumnos y profesores de diferentes carreras de manera más natural. Lo mismo pasó con la asignación de las oficinas de los jefes de departamento y directores de división, que de estar ubicadas en edificios que eran reconocidos por la comunidad universitaria como edificios asignados por anclajes disciplinarios (“edificio de salud”, “edificio de ingenierías”, etc.), quedaron finalmente ubicadas en la misma área, compartiendo espacios y hasta mezcladas.₄ Ya no hay edificios que pertenezcan a grupos disciplinarios específicos; hay espacios de trabajo comunes.

Acciones como las descritas pueden parecer simples, pero tuvieron un impacto profundo en el aspecto cultural-cognitivo, que es el que determina la convivencia cotidiana y eventualmente las dinámicas de trabajo de equipo, condiciones básicas para el trabajo interdisciplinario. Esta nueva lógica de trabajo fue sin duda un factor fundamental para lograr, entre 2017 y 2018, la certificación de once carreras por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), ya que facilitó el trabajo interdepartamental de validación de unidades de aprendizaje, definición de objetivos, modificación de perfiles de ingreso y egreso, entre otras cosas.

En un segundo momento, se pusieron en marcha dos estrategias transversales para ampliar espacios de formación integral, con el fin de abrir espacios (simbólicos y físicos) para la formación humanista y la sustentabilidad.

René Pedroza señala que una educación universitaria que no tome en cuenta la formación humanista holística está condenada a generar autómatas que no cuestionan ni valoran el orden existente de las cosas. Para recalcar esta necesidad, Pedroza cita a Einstein:

No basta con enseñar a un hombre una especialidad. Aunque esto pueda convertirle en una especie de máquina útil, no tendrá una personalidad armoniosamente desarrollada. Es esencial que el estudiante adquiera una comprensión de los valores y una profunda afinidad hacia ellos. Debe adquirir un vigoroso sentimiento de lo bello y de lo moralmente bueno […] Debe aprender a comprender las motivaciones de los seres humanos, sus ilusiones y sus sufrimientos, para lograr una relación adecuada con su prójimo y con la comunidad (Einstein, en Pedroza F., 2013: 87).

Lo anterior significa que es fundamental que existan espacios unificados de conocimiento, donde se profundice la visión de la formación integral. Por lo anterior, además de comenzar con la transformación de las políticas de uso de los espacios comunes, se ha propiciado el fortalecimiento de una identidad creativa, colaborativa, responsable y fraterna a través de las estrategias que se describen a continuación:

a) Arte, deporte y ciencia. El fomento del interés en el arte, la ciencia y el deporte en los estudiantes ha sido prioridad, ya que por la riqueza cultural del entorno, la sensibilización hacia las manifestaciones de este tipo parece casi obligatoria.

La institucionalización de la orquesta de cámara,₅ los talleres de artes escénicas, las selecciones deportivas, el club de astronomía y la cineteca ha propiciado el fortalecimiento de una identidad creativa y colaborativa.

Con la finalidad de promover aún más este tipo de actividades y acercamientos, en 2017, el CUT ofertó distintos talleres, entre los que se encuentran los de Expresión corporal, Fotografía y Teatro. También se cuenta con el club de ajedrez, el cineclub y el club de baile. Durante ese año se registraron 59 estudiantes participantes en los talleres, alumnos de las licenciaturas en Diseño de Artesanía, Estudios Liberales, Historia del Arte, Gerontología, Ingeniería en Nanotecnología, Medicina, Abogado, Salud Pública, Ciencias Computacionales e Ingeniería en Energía.

Los contenidos de fomento cultural, científico y artístico también integran las currículas de algunos programas, como las licenciaturas en Diseño de Artesanía, Estudios Liberales, Historia del Arte, Gerontología, Nanotecnología, Salud Pública e Ingeniería en Energía; mientras que en posgrado, la Maestría en Gestión de Gobiernos Locales contiene tres asignaturas relacionadas con la gestión cultural.

Durante 2017, se participó en un total de 23 eventos que promueven las ciencias en el CUT, mediante actividades como conferencias y cursos internacionales, más otras organizadas de manera interna; todo con la finalidad de despertar el interés de los estudiantes por la investigación. El 29 de septiembre de 2017 arrancó el club de astronomía, a cargo de la doctora Rosa Martha Torres López, egresada del Doctorado en Ciencias (Astronomía) del Centro de Radioastronomía y Astrofísica de la UNAM; el club tiene como objetivos generar un encuentro entre los estudiantes que quieran conocer más del universo, y difundir conocimientos sobre astronomía.

La promoción del deporte se detectó como un área de oportunidad, ya que no estaba considerada como materia formativa del CUT. Hasta 2017 no se contaba con promotores deportivos profesionales y actualizados para promover e incentivar el deporte masivo universitario, así como detectar, reclutar y desarrollar talentos deportivos y atletas de alto rendimiento.

En el 2017 se consolidó la primera delegación deportiva del CUT, integrada por 167 atletas que nos representaron en los torneos Intercentros. En los deportes por equipo, participaron alumnos de varias carreras en siete disciplinas: futbol, voleibol, baloncesto, futbol bardas, beisbol, handball y softbol. En cuanto a los deportes individuales, se participó en diez disciplinas: karate, atletismo, ajedrez, box, taekwondo, esgrima, halterofilia, judo, lucha olímpica y tiro con arco.

b) Sustentabilidad. El Programa Integral de Sustentabilidad Ambiental CUT (PISACUT) es la estrategia que defiende y preserva el particular entorno ambiental del centro universitario y además promueve la generación y difusión del conocimiento científico y tecnológico; todo en cumplimiento de la normatividad y el desarrollo sustentable de la región.

A partir de los estatutos del PISACUT, se han realizado actividades como el Taller de Introducción a la Sustentabilidad, en los ciclos escolares 2016 A y B; el Proyecto “Adopta un Árbol”, que consiste en que los estudiantes plantan un árbol y se responsabilizan de cuidarlo hasta que terminan su licenciatura; el Programa de Ahorro de Energía, en el que diseñan un kiosko solar para la recarga de celulares; el 2do. Concurso de Ahorro de Energía; el Encuentro Conectáctica 2016; además se crearon dos huertos universitarios, en los que se está cuidando el arbolado del centro universitario con especies endémicas propias de la región. Por otro lado, la Coordinación de la Licenciatura en Ingeniería en Energía apoya fuertemente el programa de Gestores de Energía, el cual comprende diversas actividades que van desde el monitoreo del consumo energético, la generación de biodiesel a partir del aceite que desecha el “laboratorio de nutrición” (como se le nombra a la cafetería del CUT), así como la instalación del kiosco fotovoltáico y el proyecto Ecotecnologías para el hogar, que busca resolver la problemática de acumulación de basura en las zonas urbanas mediante el aprovechamiento de los residuos como activo principal para un biodigestor o productor de biogás.

En 2017 se inauguró el primer huerto solar de la Universidad de Guadalajara, que busca cubrir en 90% la demanda energética del CUT, con 1,560 paneles fotovoltaicos, que ayudan a disminuir más de 191 toneladas anuales de emisiones de CO²; funciona también como un laboratorio para estudiantes e investigadores del centro universitario.

Atendiendo a su compromiso ambiental, el CUT firmó un acuerdo con la Secretaría de Medio Ambiente y Desarrollo Territorial del Gobierno del Estado de Jalisco (Semadet) para incorporarse al Programa de Cumplimiento Ambiental Voluntario (PCAV), denominado Certificación Ambiental. El programa consiste en identificar las actividades que generan contaminación, para promover acciones sustentables en el centro universitario. Los temas auditados establecidos en el plan de acción son: manejo de residuos sólidos, abastecimiento de agua, contaminación del aire, biodiversidad, riesgo ambiental e impacto ambiental, y ahorro de energía. El programa es coordinado por el PISACUT, el Instituto de Energías Renovables y la Secretaría Administrativa del CUT, y externamente por el Programa de Universidad Sustentable de la Vicerrectoría General de la Universidad de Guadalajara.

En 2017 se realizaron diversos eventos que favorecieron la conciencia de la sustentabilidad del CUT, así como el registro de tres jóvenes que participaron en programas de apoyo al desarrollo sustentable. Asimismo, se realizaron los “Cursos de Inducción a la Sustentabilidad en el CUT” en los ciclos 2017 A y 2017 B, a los que asistieron más de 1,800 estudiantes de las 13 carreras del centro universitario.

Con el objetivo de regular la separación de residuos, se instalaron contenedores en todo el centro universitario, conforme a lo establecido en la norma NAE-SEMADES-007-2008. Se capacitó a alumnos de primer ingreso, personal académico y administrativo del CUT en la correcta separación de residuos sólidos. Además, con el objetivo de reducir el uso de unicel dentro del centro, se instauró como incentivo un descuento en el costo de los alimentos y bebidas cuando los alumnos optan por opciones más sustentables, como el uso de desechables biodegradables o recipientes reutilizables de su propiedad.

El CUT fue sede y organizador de distintos eventos en materia de sustentabilidad, como la North American Water Conference, el Congreso de Sustentabilidad y el Foro “México ante la agenda de cambio climático: economía urbana, política y retos económicos” durante la Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2017.

Estos proyectos en conjunto colaboran en la formación de competencias y capacidades llamadas “blandas”, establecen ambientes de encuentro y convivencia y profundizan la formación humanista. Condiciones o características fundamentales para que la interdisciplinariedad se asiente como parámetro de vida académica cotidiana, ya que fomentan el trabajo colaborativo y el compromiso social de la comunidad universitaria.