Kitabı oku: «Все возможно, если… Кохлеарная имплантация глазами родителя!», sayfa 8
Много нестандартных ситуаций случается за день. И действительно могут возникнуть разногласия с педагогом. Есть люди крайне неприятные и неконтактные даже среди воспитателей детских садов. Причины недопонимания могут быть совершенно разными. Знаю много родителей, которые после первого же недоразумения бегут жаловаться заведующей или вообще в отдел образования. И даже гордятся этим! Не спешите с такими кардинальными мерами! Лучше на первых порах решить дело миром. Потому как после жалоб отношение педагога, скорее всего, ещё больше ухудшится, он будет чувствовать досаду и даже злость, что, несомненно, скажется на ребёнке. Если вы в конфликте начнёте аргументировать, что у вас ребёнок необычный, не такой как все, требовать особого индивидуального подхода, то, скорее всего, получите обратный эффект. Чем чаще вы будете так говорить, тем скорее педагоги вам ответят, что в массовом саду индивидуальный подход организовать практически невозможно. И будут правы! Это действительно так. Они могут его организовать, только если захотят! И тогда вам посоветуют подыскать садик другой. Поэтому лучше излагать свои нарекания в форме просьбы, а не требования, а замечания в форме пожеланий, а не наставлений. И если всё-таки отношения никак выстроить не удаётся, садик лучше сменить!
Когда мы переехали в другой город и устраивались в новый детский сад, у нас была такая ситуация. Я сделала всё возможное, чтобы наладить отношения как с воспитателями, так и с родителями, тем не менее воспитатель, несмотря ни на что, «не видела Илью», не хотела идти на контакт. Ситуацию сильно усугубляли условия в детском саду. Это было новое здание с огромными группами и, как следствие, с большим количеством в них детей. В нашей группе было 45! И каждый день стабильно было в группе 30 человек! Это очень много. Воспитатель не следила за дисциплиной, и в группе было очень шумно. Илья не хотел в детский сад, плакал, через неделю у него начался соматический кашель. Я обратилась к заведующей с просьбой перевести его в другую группу, к другому, более мягкому и дружелюбному, воспитателю и по возможности туда, где поменьше численность. Нам предложили другой корпус. Я быстро проделала весь тот же самый путь, что и первый, и второй раз, и всё удалось! Сейчас Илья посещает подготовительную к школе группу в этом детском саду с огромным удовольствием!
Сурдологи, сурдопедагоги и все специалисты, имеющие отношение к КИ всегда рекомендовали нам водить Илью в детский сад. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы ребенок сидел дома. Социальное окружение напрямую влияет на его развитие. Овладение навыками коммуникации – одна из важнейших составляющих реабилитации после КИ. Многие мамы думают, что безопаснее быть дома. На мой взгляд, гиперопека может иметь для ребёнка после КИ очень плохие последствия! Он должен научиться взаимодействовать и общаться не только с семьёй, но и с другими взрослыми и детьми. Конечно, ему будет нелегко – он не всё понимает и не всё может сказать! Но речь детей в общеобразовательном садике или другом, где есть речевая среда, будет стимулом для ребёнка, он будет делать над собой усилие, прислушиваться и подстраиваться. Будет стараться слушать, чтобы слышать, и говорить чётче, чтобы он сам был понят. Желание играть вместе станет сильнейшим мотиватором для развития речи ребёнка.
Надо принять тот факт, что есть дети, которые очень тяжело адаптируются к детскому саду. Таких не много, но они есть. Как правило, это либо очень часто болеющие дети, либо чистые интроверты. Но в данном случае к КИ это не имеет никакого отношения. Сам по себе аппарат на ухе не является препятствием для посещения дошкольного учреждения. Препятствием может явиться невозможность ребёнка взаимодействовать со взрослыми и детьми, низкий уровень развития слуха, речи и коммуникативных навыков. И если вы всё же приняли решение не посещать детское дошкольное учреждение, то важно в этом случае создать развивающую коммуникативную среду для ребёнка вне дома.
Большой МИР внутрисемейного общения. Потенциал семьи
Осень 2018 года. Илье 4 года 9 мес. После первого подключения – 2 года.
«Ура! Выходные!» – бегая по квартире, кричит Илья в пятницу вечером. Он хорошо знает это слово и его значение. В выходные мы всей семьёй отдыхаем. Отдыхаем активно и насыщенно! В эти выходные едем в лес за грибами. Это одно из наших самых любимых занятий осенью. В эти поездки собирается вся наша большая семья. Все на машинах, с термосами и бутербродами. Илье сообщаем заранее о поездке. Он будет считать дни и зачёркивать в календаре до заветного момента. Мы будем тщательно готовиться: обсудим, кто поедет и на каких машинах, какие будем делать бутерброды и сколько, что наденем, кто какие корзинки возьмёт, выберем покрывало, на котором будем пить чай, вспомним грибы, которые знаем, представим, каких мы можем встретить там животных. Не раз нам попадались белки и ёжики. Очень познавательно-развивающая подготовка! А главное – все на позитиве и с эмоциональным подъёмом. Илья мгновенно впитывает и усваивает новую информацию. Быстро запоминает слова и фразы. Предвкушение поездки со всей семьёй его вдохновляет и стимулирует познавательную активность в заданной теме.
В субботу утром сбор родственников на даче. Илья в радостном возбуждении и с абсолютно сияющей физиономией решает, с кем и в какой машине он поедет! Выбирает дедову четвёрку, куда напихивается шесть человек. И зачем ему комфортная иномарка? Гораздо прикольнее, когда всю дорогу тебя потряхивает! Смех, шум, гам, все друг с другом что-то обсуждают, решают, и Илья в этой куче-мале всё понимает и участвует! Я только и успеваю крикнуть: «Пристегнуть ребёнка не забудьте».
В лесу тихо и спокойно, слышен каждый шорох листочка, каждое дуновение ветерка. Лучики солнца пробиваются сквозь могучие ветви деревьев. Как же красиво! Все разбредаются, соревновательный интерес никто не отменял: кто соберёт грибов больше, у кого будут самые большие, у кого самые маленькие, у кого самые красивые и необычные. За три часа Илья успевает походить по лесу со всеми членами семьи, со всеми пообщаться. Каждый научит его чему-то особенному и по-своему, не так, как другие! И это очень важно для его развития! Уметь слушать и понимать речь разных взрослых. Он всех любит, и все любят его. И он как будто купается в этой любви, всеобщем умилении им, самым маленьким членом большой семьи.
В корзинке у нас два белых гриба, восемь лисичек, один большой подберёзовик и три маслёнка. Не так и много, но зато ещё много шишек, веточек и красивых осенних листьев! Мы обсуждаем каждую находку! Тут нам навстречу наша любимая бабушка. «Илюша, хочешь, я покажу тебе что-то очень интересное. Ты такого ещё не видел», – говорит она интригующим голосом. Я подхватываю: «Илья, баба нашла что-то интересное. Хочет нам показать. Быстрей пойдём и посмотрим!». Около дороги под высокой сосной баба чуть-чуть разрывает землю и достаёт оттуда несколько грибов с важным названием «грузди». Неописуемый восторг и у Илюши, и у меня! Настоящие грибы под слоем травы и почвы, снаружи их и не видно. Но глаз у нашей бабы намётан! Грузди растут семьями, и если находишь один, то рядом точно будут остальные. Аккуратно ножичком все срезаем! Илья выкладывает грибы в ряд. Какие разные все: вот самый большой. «Это наш папа! – констатирует Илья. – Этот самый маленький – Илюша, а этот на Стасика похож, он смеётся», – с очень серьёзным видом заключает Илья. Всем грибам дали имя и всем распределили семейные роли в зависимости от сходства с родственниками. После чего сложили в пакет, который совершенно случайно обнаружился в кармане.
Наступает перерыв, все собираются на полянке, и начинается бурное обсуждение каждой корзинки, Илья снова активно участвует! Он показывает главную находку – полный пакет груздей и рассказывает о них. Запинаясь, вставляя какие-то свои непонятные всем слова. Но он рассказывает! И все слушают! Чем не активация связной речи! Ни на одном самом распрекрасном занятии не активизировать так речь! Сколько полезного и познавательного для Ильи, сколько развития его слуха и речи! А какое развитие творческого мышления!
Справа дятел застучал по дереву, он ищет червячков, спасает лес. Слева кукушка кукует: «Илья, считаем вместе». А вот подул ветерок, и зашуршали листья – слушаем внимательно. После поездки мы ещё посмотрим видео в Сети и про кукушку, и про дятла, и про муравейник, который Илья разглядывал 20 минут, и про грибы, которые нашли.
Сколько в этих совместных поездках позитива! Сколько доброго теплого семейного общения! У Ильи состояние абсолютного счастья! Помню, один раз с нами поехали в лес друзья. Грибов было в тот год немного. Через 15 минут они сообщили, что грибов нет и можно уезжать. А наша баба многозначительно ответила: «А при чём здесь грибы? Мы сюда не за грибами приезжаем!» Конечно, грибы мы любим, но больше нам нравится совместное времяпрепровождение в лесу, общение, эмоции совместного отдыха и досуга. Ну а если ещё и грибы в придачу, так это просто замечательно.
Позже приедем домой и, немного отдохнув, будем эти грибы перебирать и мыть, у Ильи важная роль – он проверяет, нет ли в грибах червячков, помогает споласкивать и режет своим собственным десертным ножом, после чего складывает в таз. Потом мы вместе будем грибы готовить! Илья очень любит «кулинарить», бабушка ему подарила красивый фартук и колпак – это очень ценный подарок. Мы готовим часто и с большим удовольствием, в процессе обсуждаем всё, что делаем, шаг за шагом.
Традиционно главная роль в воспитании ребёнка принадлежала всегда семье. То, что он в детские годы получает в семье, становится основой его личности в будущем. С первых дней жизни ребёнок впитывает, как губка, все мельчайшие тонкости явлений и взаимоотношений, переносит на себя правила, привычки, тип и манеру общения, ценности семьи. Первые робкие шаги в познании мира происходят под влиянием самых близких людей – мамы, папы, возможно, бабушки.
Роль и значение семьи в воспитании ребёнка глобальны. Если в семье царит атмосфера любви, добра, заботы друг о друге, то и ребёнок, как правило, развивается по правильному пути. В таких условиях он намного быстрее пройдёт сложный этап реабилитации. Если же ценности в семье далеки от идеала, то проблемы в воспитании и обучении неизбежны!
Семья может быть большой, а может быть очень маленькой! И это не столь важно! Важно, как выстроены в этой семье взаимоотношения, какие принципы проповедуются, какое внимание уделяется детям. Как родители общаются с детьми, а дети с родителями. Слышат ли они друг друга не только в прямом, но и в переносном значении. Насколько сильно любят детей и как часто им об этом говорят! Это приобретает первостепенное значение в семьях, где детки нуждаются в помощи и поддержке. Особенно это касается семей, где есть малыш после кохлеарной имплантации! Такому ребёнку вдвойне нужны любовь и поддержка, втройне он нуждается в чувстве привязанности и принадлежности и особенно он нуждается в защищённости. Психологически комфортный климат станет основой, на которой малыш сможет восполнить тот дефицит, который приобрёл за время тишины. Все силы его организма будут направлены на это восполнение, а не станут растрачиваться на тревоги и страхи, которые цветут у детей пышным цветом в проблемных семьях.
В нашей семье есть правило: нет скуке и однообразию! Мы все нуждаемся в новых впечатлениях. Поэтому жизнь у нас очень насыщенная, полна событий и впечатлений. В основном всё строится вокруг семейных торжественных дат, подготовки к ним. Это дни рождения и праздники. В среднем раз в месяц мы обязательно собираемся все вместе, общаемся и отдыхаем. Мы часто посещаем кино, театры и цирки. В выходные ездим часто за город. Находясь в отпуске, обязательно путешествуем.
Наше отношение к досугу очень серьёзное, планируем его мы всегда заранее. И в этих встречах скрывается неиссякаемый источник развития речи нашего сына. Ну как в эмоциях не рассказать любимой тёте о новых игрушках, как любимому дяде не показать свои навыки езды на лыжах и на коньках. Доброжелательное общение в семье – основа основ. Чувство принадлежности к семье даёт ощущение безопасности и уверенности в себе. Раскрепощённая комфортная обстановка будет способствовать правильному формированию речи ребёнка. Общение среди родных и близких людей научит его непринуждённо завязывать беседу. Рано или поздно ребёнок перенесёт свободную манеру общения в семье на жизнь вне семьи – в детский сад, на площадку, позже в школу. Это произойдёт посредством всё того же механизма подражания.
В чём секрет семейного счастья? Много книг написано на эту тему. Безусловно, универсальных схем, подходящих всем, нет. Но мне кажется, что главный секрет скрыт всё-таки в качестве внутрисемейного общения. И именно внутрисемейное общение служит одним из главных пусковых механизмов речи ребёнка, особенно в условиях реабилитации. Я бы даже сказала, что это необходимое и чуть ли не главное психологическое условие становления речи и её развития. Обсуждение пройденного и совместное планирование будущего, обсуждение впечатлений от каждого прожитого дня, разговоры просто ни о чём мотивируют и побуждают ребёнка слушать, понимать, говорить. Человек по своей природе хочет быть услышанным. Воспитание в доброжелательной, любящей атмосфере семьи заложит в ребёнке основы гармоничной личности и станет прочным фундаментом для его обучения и развития.
Не только звукопроизношение. Пишут логопеды
Отдельно хотелось бы остановиться на вопросе о занятиях с логопедом. Поскольку специалиста-сурдопедагога для детей после кохлеарной имплантации найти не так просто, а в небольших городах просто невозможно, то многие дети занимаются именно с логопедами. Сегодня почти в каждом детском саду есть в штате этот специалист. К сожалению, многие начинают свою работу с такими детками не с развития слуха и коммуникативных навыков, а с постановки звуков. Это происходит от непонимания специалистами специфики становления речи у ребёнка с КИ. Так случилось и с нами.
Пришли мы с Ильёй к одному из самых лучших логопедов в нашем маленьком городке, когда Илье исполнилось 3 года 5 месяцев. После имплантации прошло 8 месяцев. И работа сразу началась с постановки звуков. Илья не сидит, ничего не повторяет, отвлекается. На тот момент говорил он мало, контурами отдельных слов, звукопроизношение, мягко говоря, было плохим, его вообще не было. Все звуки в словах сливались. И после первого же занятия специалист отказалась с нами работать, аргументируя нехваткой времени для изучения специфики работы с такими детьми. И я была благодарна ей за открытость и честность. Тут ведь ещё важно не навредить ребёнку! Не зря логопедическая работа с детьми начинается с 4-летнего возраста!
По моим наблюдениям, успешность исхода таких занятий целиком и полностью зависит от желания логопеда разобраться в сути вопроса и от его способности внедрять в свою работу новое, учиться новому. А это большой труд – делать то, что раньше не делал! Следует потратить своё время, приложить усилия к изучению! Не все готовы к этому.
Я продолжала попытки поиска логопеда, который вникнет в нашу ситуацию, захочет нам помочь. И такой человек нашёлся благодаря моему центру развития. Дефектолог, учитель-логопед с опытом работы в коррекционной школе пришла в центр вести студию по развитию речи, а в итоге стала заниматься индивидуально с Ильёй. Занимались 2 раза в неделю по Альбому для развития речи у самых маленьких С. В. Батяевой. Также Илье делали логопедический массаж. Занятия продолжались до нашего переезда, Илье на тот момент было 4,5 года. Важно сказать, что работа с Ильёй строилась не легко, а, скорее, тяжело, многое не получалось, и логопед расстраивалась, в какие-то моменты даже мне казалось, что у неё опускались руки и вот сейчас она откажется от занятий. Но нет. У нас сложились тёплые дружеские отношения, педагог эмоционально прониклась нашей историей, и именно это, на мой взгляд, удерживало её от отказа заниматься с Ильёй. Мы до сих пор пребываем в тёплых дружеских отношениях, и я попросила написать несколько слов о её занятиях с Ильёй.
«Занятия с Ильёй я начала охотно, так как мальчик посещал группу, в которой я была воспитателем. Я видела, что Илья интеллектуально здоровый ребёнок, он понимал обращённую речь и был очень открытым и жизнерадостным мальчиком. Он с большим интересом играл с детьми, и дети охотно принимали его в свои игры, хотя Илья на тот момент почти не говорил, у него в речи присутствовали отдельные слова. Для меня это был первый опыт работы с ребёнком с кохлеарным имплантом. Было много вопросов, которые меня интересовали, например, мне было не понятно, как именно слышит речь Илья. Какие звуки он воспринимает чётко, а какие нет. Тем более что русский язык довольно сложный и даже замена одной буквы может поменять смысл слова.
Занятия с Ильёй я выстраивала таким образом, чтобы на них мы развивали не только речь, но и мелкую моторику, память, внимание, мышление и графические навыки. Вначале я решила подобрать материал, соответствующий возрасту 3—4 года. Но уже с первых занятий стало ясно, что мальчику довольно сложно. Поговорила с мамой Ильи, и стало понятно, что «отсчёт» сформированных понятий о явлениях окружающего мира необходимо начинать с момента проведения операции. Это означало, что надо было упростить задания и подобрать материал попроще. Для занятий с Ильёй я подобрала красочные пособия с крупными, чёткими изображениями из серии «Умные книжки» для детей 2—3 лет, альбомы по развитию речи для самых маленьких и, конечно же, развивающие дидактические игрушки (фрукты, овощи, дикие и домашние животные, насекомые и т. д.).
Каждое занятие мы старались разобрать какую-то новую тему или закрепить изученный материал. Но! Ось занятий оставалась неизменной! На неё лишь накладывались различные задачи. Так как Илья был подвижным мальчиком, он нуждался в частой смене деятельности. Вначале мы проводили артикуляционную гимнастику для язычка с различными персонажами (зайка, мышка, цыпа) и т. д. Далее дыхательную гимнастику: сдували ватку с ладошки, словно снежок или мяч в ворота, задували свечу. Затем у нас была игра на развитие внимания и памяти. Например, надо было найти одинаковый предмет или, наоборот, убрать лишнее. Помню, Илья любил игру «Чего не стало». Я выкладывала четыре предмета, он закрывал глаза, после чего один предмет исчезал, и надо было сказать, какой именно. Или я переставляла предметы местами, и надо было восстановить последовательность.
Для того чтобы запустить речь, мы с Ильёй в игровой форме учились пропевать сначала гласные звуки А, О, У, И, далее начали добавлять звукоподражание, односложные слова, слова-действия, потом двусложные слова, постепенно начинали увеличивать речевую нагрузку. Важным моментом было проговаривать задания медленно, чётко и коротко, так как длинные предложения Илье было сложно понять. Также на всех занятиях я старалась сделать паузу в виде логоритмики. Мы танцевали и пели под Екатерину Железнову, так как слова её песенок очень лёгкие и простые. Например: «Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп».
На занятиях мы развивали элементарные математические представления: учили счёт в пределах пяти, геометрические фигуры, цвета. В конце занятия я старалась давать Илье простые графические рисунки, которые тоже сопровождались определёнными звуками. Например, пчела по пунктирной линии должна долететь до цветка и прожужжать весь путь. Иногда лепили пластилином, в зависимости от того, какие задачи были поставлены в начале занятия.
Одним словом, содержание менялось, что-то добавлялось, что-то убиралось, но «Ось занятия» оставалась неизменной. Илья хорошо высиживал время, у него не было переутомления. И самое главное, начали появляться первые результаты, первые слова и даже фразы. Безусловно, в этом была большая заслуга мамы Ильи, так как она занималась дома с ребёнком сама и водила Илью на всевозможные дополнительные занятия, которые тоже давали толчок вперёд. И всё своё свободное время посвящала сыну.
Мне было ясно, что к ребёнку с КИ нужен комплексный подход, и далеко не одного специалиста. Со своей стороны я хотела бы выразить благодарность за оказанное доверие и ценный опыт работы. Спасибо большое».
Учитель-логопед, дефектолог
Лагутова Кристина Викторовна
Я искренне благодарна Кристине Викторовне за то, что она в то время была рядом с нами и не сдалась в сложные минуты.
Переехав в большой город, мы по рекомендации врача-сурдолога продолжили наши занятия с другим специалистом, учителем-логопедом. Занимаемся и сейчас. Татьяна Сергеевна согласилась написать небольшой очерк о своей работе.
«С Ильёй я познакомилась в сентябре 2019 года и сразу захотела работать с ним. Эмоциональный, очень активный ребёнок, с живым интересом ко всему вокруг, Илья уже хорошо слышал и понимал речь окружающих. Но работы по развитию речи было много. Его активный словарь был ниже пассивного. Он говорил простыми предложениями, отвечал на вопросы одним словом, переспрашивал, если не понимал вопрос. В речи наблюдался грубый аграмматизм. Илья неправильно согласовывал слова в роде, числе и падеже. Было нарушено произношение всех групп звуков – тяжёлая дизартрия. Пропускал и переставлял слоги в словах, как в сложных, так и в простых. Фонематический слух тоже был нарушен – Илья испытывал трудности в различии твёрдых и мягких звуков, звонких и глухих, многие звонкие оглушал при говорении. Совсем не владел звуко-буквенным анализом и синтезом. Рассказ и пересказ составлял с помощью организационных вопросов простыми предложениями и чаще всего перечисления действий. Тяжело запоминал стихи. Работы было очень много.
Опыт работы с детьми после кохлеарной имплантации у меня был небольшой. Первый раз я занималась с таким ребёнком в 2010 году, но совсем немного – заменяла на нескольких занятиях основного логопеда, который работал с ним на постоянной основе. Работать было легко и интересно, ребёнок всё говорил и даже в некоторых моментах помогал мне сам. Такой результат вдохновлял. У меня тогда уже появился большой интерес к теме. О детях с КИ нам рассказывали ещё в университете. В 2011 я принимала участие в семинаре «Кохлеарная имплантация как современное средство реабилитации детей и взрослых с нарушением слуха».
В 2017-м ко мне на занятия пришёл мальчик-школьник. Оперирован он был в 6 лет и имел сопутствующие нарушения в развитии. Он хорошо слышал и понимал, но из-за нарушения мышления не улавливал логики речи. Осложняла процесс сильнейшая дизартрия. Мы до сих пор занимаемся с ним. Благодаря кохлеарной имплантации, возможности слышать и говорить его развитие существенно продвинулось. Работа строится медленно из-за медлительности мальчика, но результаты есть. В феврале 2018 года я принимала участие в научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы педагогической реабилитации детей с кохлеарной имплантацией». И вот в 2019-м ко мне пришёл Илья.
Наша работа началась легко, потому что Илья изначально легко пошёл со мной на контакт и уже мог высидеть на занятии 30 минут, конечно, со сменой деятельности. Мы занимались 2—3 раза в неделю. Начинали наше занятие с выбора игры, в которую будем играть. Далее делали массаж языка и артикуляционную гимнастику. Учились правильно произносить звуки. Очень долго работали над звуком К. Он никак нам не удавался. На какое-то время мы даже оставили его и перестали работать над ним. А потом он резко появился после того, как Илью проимплантировали на второе ушко. Мы играли в разные игры, которые способствовали развитию лексико-грамматического строя речи («Один – много», «Назови ласково», «Чей предмет?» и т. д.). А в конце занятия всегда оценка – наклейка, которую Илья выберет сам. И, конечно, домашнее задание, которое я задавала Илье, и они вместе с мамой добросовестно его выполняли.
Илья очень любит нетрадиционные занятия. Поэтому очень часто мы проводим занятия на полу и в такие дни не берём альбом, по которому занимаемся обычно. Зачастую занятие мы проводим, используя только одно пособие. Например, Илье очень нравится игра «Доббль». С помощью этой игры мы автоматизируем звуки, закрепляем в речи употребление предлогов, совершенствуем счётные операции, а также развиваем внимание, мышление и память.
Я всегда поддерживаю любой интерес Ильи и использую его для развития. Однажды Илья с улицы принёс на занятие грязный кусок льда и с порога абсолютно серьёзно сказал: «Таня, его надо мыть». «Илья, но ведь это лёд! И он растает», – был мой ответ. Но Илью было не переспорить, он любознательный и любит экспериментировать. «Ну что ж, – подумала я, – мыть так мыть!» Под струёй воды лёд, конечно, растаял. Илья сначала расстроился и даже заплакал, но мне удалось быстро его переключить на обсуждение, почему так случилось. Его живой интерес стал подспорьем для усвоения новых знаний. Мы проговорили все свойства льда и решили, что на следующее занятие Илья принесёт снега. Наши занятия всегда проходят интересно, по-другому с Ильёй не получится. Мы часто рисуем, клеим аппликации, играем с мячом.
Я часто использую в занятии элементы мозжечковой стимуляции. Этот современный метод коррекции речи очень нравится Илье. Например: Илья стоит на доске, а я бросаю ему мяч и прошу называть животных, которые живут в Африке. Он ловит мяч, называет животное и бросает мяч обратно. Играя таким образом, мы можем не только с лёгкостью обогащать словарный запас, но и при этом развивать когнитивные функции.
Прошло уже почти два года наших занятий, за это время Илья многому научился. Научился определять количество слогов в словах, классифицировать предметы. Мы поставили и закрепили в речи звуки Г, К, шипящие. Сейчас учимся правильно произносить соноры (Л, Р). Илья говорит распространёнными предложениями. В настоящее время мы больше работаем над связной речью – учимся рассказывать и пересказывать по серии сюжетных картин. Учим стихотворения с помощью метода наглядного моделирования и мнемотехники. Приёмы мнемотехники очень помогают в работе с Ильёй. Он быстрее и лучше запоминает! Потом гораздо лучше пересказывает.
Мнемотехника и наглядное моделирование – прекрасные методы для работы с детьми после кохлеарной имплантации. Интересные и понятные детям, они помогают в развитии связной речи, ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, воображения.
Помимо Ильи я занимаюсь с девочкой 4 лет. Работа наша с ней началась сразу после операции и длится уже 2 года. Работаем над активизацией речевой деятельности. Развиваем подражательную речевую деятельность, вызываем звуки речи (гласные, согласные: п, т, м, н). Расширяем пассивный словарь ребёнка, развиваем дыхание, голос, восприятие и воспроизведение простых ритмов. Первый этап работы после проведения операции очень важен. Потом уже работаем над развитием самостоятельной фразы, над развитием понимания простых инструкций. Развиваем глагольный словарь. Развиваем фонематический слух. Уточняем произношение имеющихся звуков речи, вызываем звуки раннего онтогенеза. На последнем этапе развиваем связную речь: учим составлять и пересказывать рассказы. Работаем над грамматической стороной речи. Уточняем произношение звуков позднего онтогенеза.
Заниматься с детьми после КИ трудно, но очень интересно. Коррекционная работа всегда строится с учётом слухоречевого развития ребёнка и его индивидуальных особенностей. Одно из главных направлений – работа над пониманием обращённой речи.
Впереди ещё много работы и много интересных занятий! Мне очень нравится работать с Ильёй и другими детьми после кохлеарной имплантации. Благодаря нашим занятиям учатся не только они, но и я вместе с ними. Каждый раз, выбирая игру или пособие в магазине, я думаю о том, как могу применить их в работе. Дети, благодаря кохлеарной имплантации, прекрасно слышат, и при помощи семьи и специалистов у них есть все возможности быть интегрированными в среду слышащих и говорящих сверстников».
Учитель-логопед
Воробьева Т. С.
Спасибо Татьяне Сергеевне за работу! Мы очень ценим наше сотрудничество. Для нас играет большую роль не только профессиональное мастерство и умение настроиться на волну интереса Ильи, но и просто человеческие качества.
