Kitabı oku: «Если в доме завёлся… первоклассник», sayfa 3

Родителям первоклассника посвящается

Каждый новый первый класс я встречаю с волнением и даже с трепетом, как будто хрустальную вазу держу: не разбить, не спугнуть бы… Первый класс – самый трудный, но, к удивлению коллег, я очень люблю работать в первом классе. Это же самое начало! Поэтому ещё одна глава для родителей в копилку. (Местами может быть пафосно, настроение такое)). Фактически – обращение к родителям будущих первоклассников. Как встретишь первый класс, так 11 лет и проведёшь…

Как известно, образовательный процесс в школе (в начальной – особенно) – дело трёхстороннее: ученик – учитель – родитель. Если какая-то из сторон выпадает – процессу конец.

Ученик – главное действующее лицо. Ради него затеяна школа вообще. Ради него все эти здания, комплексы, стандарты, нормативы, программы, учителя, завучи, директора, министры, финансирование, учебники, тетради и прочая канцелярия. Только учись, познавай и овладевай! Ты – наша надежда, опора и будущее страны. Мы на тебя надеемся и уповаем.

Не будет ученика в школе – вся эта огромная и неповоротливая махина система станет никому не нужной. Об этом постоянно забывают те, кто работает вроде бы ради учеников, но увлечены

красивыми отчётами, фотографиями с бесконечных мероприятий, сочинением неудобоваримых ФГОС, переписыванием учебников, дележом издательств и т.п.

Но это я отвлеклась на дела наши скорбные. Продолжу.

Итак, ученик – главное действующее лицо процесса. Если он учиться не может, не желает – учителя и родители могут разбиться в лепёшку, но результата не будет. Основная работа на ученике. Он, приходя в школу, должен научиться учиться. Это его зона ответственности. Но он среди участников самый молодой и неопытный. Поэтому ему труднее всего.

«Если ученик готов, появляется учитель», главный помощник и наставник ученика. Основная функция учителя – добросовестно, доходчиво, «с чувством, с толком, с расстановкой» учить ученика учиться. Да так, чтобы ученик мотивировался и буквально выхватывал знания из рук учителя, требуя ещё. (Может, и мечта, но ведь встречаются же такие дети!) Это зона ответственности учителя.

Если учитель в силу разных причин не может свою основную функцию выполнять качественно, опять пиши пропало. Результата нужного не будет. А будут побочные эффекты вроде ночных бдений родителей и детей за учебниками и тетрадями, огромного рабочего дня у ребёнка, работы родителей на репетиторов и т.п. Список можете дополнить сами.

Родитель – третья и необходимая сторона процесса. Это крепкий тыл, поддержка для двух других сторон. Родитель должен быть заодно с учителем. Поскольку цель у этих взрослых одна – обучение и воспитание подрастающего поколения как достойной смены, не позорящей семейную фамилию, а преумножающей и т.п. Родитель поддерживает авторитет учителя во что бы то ни стало, даже скрепя сердце и скрипя зубами.

Если родитель в конфронтации со школой: «да я вам тут всем покажу кузькину мать», – процесс обучения его дитяти развалится на глазах. Тут уже чистой воды психология и человеческий фактор вступают в силу. Никому не охота связываться со скандалистом и качественно учить его детей, уж как-нибудь выучим, лишь бы отстал. Ребёнок при этом теряет больше всех: отношение к нему учителей неискреннее, отметки незаслуженные, самооценка неадекватная, а сознание «папа с мамой всё порешают» вообще развращает растущий организм.

Родитель должен быть заодно с ребёнком. Да, это не противоречие: и с учителем, и с ребёнком одновременно. Чтобы ни происходило, ребёнок должен знать, что мама с папой на его стороне. Они выслушают, поддержат, помогут, наподдадут, если надо, потому что любят. Любить ребёнка значит помочь ему стать человеком ответственным, самостоятельным, сознательным. А не пыль с него сдувать и с Марьванной разбираться из-за замечания: «На уроке литературы читал». Надо помнить, что учёба – зона ответственности ребёнка, а не мамы с папой.

Родитель должен замечать настроение ребёнка, его желание/нежелание идти в школу и делать домашку. Замечать проблемы ребёнка со здоровьем и учёбой. Прислушиваться к рекомендациям учителя, не вставая на дыбы. Отмахнуться можете потом, когда убедитесь, что рекомендация сводить ребёнка к неврологу или писать дома две лишние строчки прописи не дали нужного результата. Вот зона ответственности родителя.

А к своему ребёнку-начинающему школьнику будьте особенно внимательны. Мотивация – дело тонкое и хрупкое. С интересом выслушивайте его впечатления о школьном дне. Интересуйтесь, что он узнал, чему научился. Просите показать вам, как решать задачу и как писать «жираф». Удивляйтесь, радуйтесь. Хвастайтесь окружающим, что «мой-то уже букву Ю пишет, это вам не хухры-мухры!».

Дайте понять ребёнку, что его учёба – важнейшее дело и предмет вашей гордости. Ведь сначала дети учатся в основном для вас, чтобы вас порадовать. Вот и радуйтесь.

Провожая своего первоклассника утром в школу, поговорите о цели этого похода. Настройте его на рабочий лад: «Будь внимателен, слушай учителя, всё выполняй. А я буду с нетерпением ждать вечером твоего рассказа о школьном дне».

Это ВСЁ, что от вас требуется, дорогие родители. И это совершенно бесплатно, без финансовых затрат. Зато результат даёт ого-го.

Второй раз в первый (и т.д.) класс?

Конец учебного года не за горами. Но – увы и ах – перед кем-то маячит перспектива остаться на второй год. Перспектива редкостная по сегодняшним временам, но реальная.

Сразу главное: без вашего родительского согласия никого на второй год не оставят. Только по вашему заявлению. Предложить могут, заставить не могут.

Предложение такое сделать родителям морально очень трудно. Это мера крайне вынужденная, и никакого удовольствия учитель не испытывает. Наоборот, стопятьсот раз подумаешь и взвесишь. За свою практику такое предложение я делала два раза. На одно из них родители согласились: забрали ребёнка из 1 класса среди учебного года, отдали его снова в школу в сентябре и не пожалели об этом. Родители второго ребёнка ответили отказом, он плачевно проучился у меня 4 года. О причинах такого предложения я подробно написала в главе «Когда школа подождёт?»

Морально готовилась я и в третий раз произнести фразу: «Рекомендую вашему ребёнку продублировать первый класс». Была у меня девочка Лариса. Подробно её состояние на момент поступления в школу и до конца первой четверти я описала в главе «В школу нельзя опоздать».

Мама Ларисы отдала девочку в руки нейропсихологов. Почти год шла работа. У Ларисы появилась некоторая мотивация к учёбе (судя по предъявленным картинкам и вопросам), рука окрепла, почерк выровнялся. Но на этом – всё. Тетради оставались полупустыми в течение всего 1 класса. Спасибо, если было записано число и "классная работа". Лариса честно отсиживала (иногда полулёжа) 4 урока, устно отвечала, писать не хотела категорически. Внимание удерживалось в течение 10 минут максимум. Дома заниматься отказывалась, истерила и скандалила. Вся семья уговаривала сесть за уроки.

В итоге база 1 класса не была освоена. Ни списывания, ни диктанта, ни задач, ни примеров. Не с чем переходить к таблице умножения и т.п.

Я понимала и боялась, что научить девочку дальше ничему не смогу: она просто не возьмёт. Отставание от класса будет расти как снежный ком, а я вынуждена буду ставить отметки. При пустых тетрадях – какие? Ответ очевиден. Только двойки не нужны Ларисе. Они тут же убьют мотивацию в зародыше, а меня превратят в Бабу-Ягу, которая «придирается и предвзято относится». А девочка – очень неглупая! Весёлая, живая… Просто ей школа была именно в это время – по барабану, она к ней не была готова. Мама с папой запихнули, не подумав как следует и не оценив возможностей ребёнка адекватно. Семь лет, будь любезна! Эх, родители…

Девочка закончила начальную школу, все 4 года занимаясь с репетитором. Программу по русскому языку освоила на нетвёрдую «4», по математике – на слабую «3». Задачи решать не научилась.

Если ваш ребёнок-первоклассник не справляется с программой, самый оптимальный вариант – пройти первый класс заново. Это даст лучший результат, нежели тащить растущие хвосты из неосвоенной базы в следующие классы. Тратить нервы на борьбу с ребёнком, которому учиться трудно, заставлять его делать уроки, нанимать репетиторов, увещевать, наказывать, пить валерьянку и т.п. – вот перспектива. Оно вам надо? Оно ребёнку вашему надо? Да, он может не быть отличником (а может и быть!). Ну и что? Базу он освоит, нервы «всехние» и здоровье будут в целости и сохранности. Только, ребята, не надо вот этого: «Что у меня сын – дебил, по-вашему? Дочка – идиотка? Да это стыдоба, унижение! Да у меня высшее образование, а сын – второгодник-позорище?» Чушь всё это. Это ваше самолюбие говорит такими фразами, а не любовь к ребёнку. Второй год в первом классе – второй шанс ученику учиться успешно. Не бойтесь. Решайте проблему, пока она не раздулась до космических масштабов.

А если ребёнок старше? Третий класс, пятый, седьмой? Предложить повторное обучение имеют право при двух «двойках» в году по основным предметам. Но – нет смысла.

Во-первых, может не быть заметного прогресса в успеваемости, потому что проблема запущена с начальной школы, с первого класса. Здесь должны быть только систематические занятия по предмету в течение учебного года. Стремимся к «государственной» отметке – «тройке», осваиваем минимальный базовый уровень.

Во-вторых, это колоссальный удар по самооценке ребёнка, которая уже не на высоте из-за постоянных неудач… Просто убийство самооценки. Ни один ребёнок не желает быть второгодником! Косые взгляды учителей, насмешки, обзывательства новых одноклассников – жуть… Уже одно это может быть мотивацией к учёбе.

В крайнем случае, переводите ребёнка в другую школу. Бывает, что в новой школе с новыми учителями ребёнок «расцветает» и учится довольно успешно.

Часть 2. Домашние задания

Оставьте школьникам их д/з, или "Домашка" как камень преткновения

В 1-м и 2-м классе я была учителем своего сына. Нам обоим была неудобна эта вынужденная мера. Сын запутался, когда я мама, а когда учитель, и отпрашивался в туалет в собственном доме. А я жестоко страдала от того, что мне приходилось помогать ему делать уроки, которые сама же и задала. Но деваться было некуда: не могла не задавать.

Мы же не бездельники и могли бы жить.

Как бы всю домашку взять и отменить?

Как бы все задания взять и отменить,

Чтобы беззаботными в школу нам ходить?!

В первом классе домашние задания не положены. Казалось бы, какие хорошие и заботливые люди это придумали! А плохие и жестокие учителя первоклассников (включая меня) всё равно задают на дом. Да, в журнале пишем "не задано", родителям говорим "рекомендовано", но все всё понимают.

Большинство родителей согласны, что домашняя работа нужна. Тем, кто возмущается, я говорю: «Хорошо, пусть ваш ребёнок весь год не выполняет задание, а во втором классе сравним успеваемость, работоспособность, концентрацию внимания и т.п. вашего ребёнка с тем, кто в первом классе тренировался и закреплял дома изученное на уроке». Желающих экспериментировать обычно не находится.

Когда ребёнок учится в музыкальной школе, никого ведь не возмущает, что нужно часами заниматься гаммами дома. Никого не возмущают бесконечные спортивные тренировки. А домашнее задание в прописях почему-то запрещено «заботливыми» чиновниками от образования и вызывает возмущение некоторых родителей первоклассников.

А я считаю, что это не забота о детях, а простое невежество, граничащее с вредительством. Начнём с того, что фраза «Повторенье – мать ученья» констатирует реальные процессы по прокладыванию нейронных связей в мозге. Герман Эббингауз в 1885 году доказал, что до 40% заученного материала теряется в первые полчаса. Ещё через 20 минут мозг теряет уже 60% заученного материала. Поэтому, чем больше материала нужно выучить, тем больше повторений должно быть. Вопрос: сколько материала «донесёт» до дома мозг ученика, отсидевшего 7 разных уроков по 45 минут в классе из 30 человек, при условии, что учитель вынужден произносить материал однократно и одновременно для всех? И сколько материала останется в мозге к утру и к следующей контрольной, если «забить» на домашнее задание?

Норман Дойдж в книге «Пластичность мозга» пишет:

«Обучение повышает количество нейронных связей. В результате роста числа связей происходит раздвижение нейронов, вызывающее повышение объема и плотности мозга… Увеличивается кровоснабжение мозга…

Внутри нашего мозга идёт бесконечная война нервов. Если мы прекращаем тренировать наши ментальные навыки, то пространство «карты мозга», предназначенное для этих навыков, переходит к тем навыкам, которые мы продолжаем использовать…

Когда вы спрашиваете себя, как часто я должен упражняться во французском языке, играть на гитаре, заниматься математикой, чтобы делать это непременно хорошо, то задаёте вопрос о конкурентном характере пластичности мозга. Речь идёт о том, с какой регулярностью вам следует заниматься каким-либо видом деятельности, чтобы связанное с ним пространство «карты мозга» не досталось другому виду деятельности».

Проще говоря, как часто и долго надо повторять таблицу умножения, чтобы это место в мозге не занял навык игры в «Майнкрафт»?

Считаю, что не делать домашнее задание в первом классе – потерять целый год развития мозга ребёнка.

Задача начальной школы – создание базы и автоматизация навыков осмысленного чтения, грамотного письма, быстрого счёта и др. В средней школе этому учиться уже некогда. У неё свои задачи. Поэтому без домашних заданий-тренировок никак нельзя. Другой вопрос – как эти задания задаются?!

Совершенно обосновано недовольство родителей и детей содержанием и количеством заданий. Далеко за примерами ходить не надо, они на виду практически в каждой семье, где есть школьники.

Свою вторую учительницу (3-4 класс) мой сын до сих пор вспоминает с содроганием. Она была молодой и очень милой, но работать ей было тяжело. На уроке успевали немного, что компенсировалось огромными домашними заданиями: 7 номеров по математике, 3-4 упражнения по русскому языку, пересказ текста, запись мнения о прочитанной книге в читательском дневнике плюс рисунок. Задания давались и на выходные, и на каникулы. Заставить мучиться ребёнка, которому учёба и так давалась нелегко, я не могла. Приходилось фильтровать задания и даже частично игнорировать. На успеваемость и качество знаний это никак не повлияло.

Основная претензия родителей – огромный объем заданий, ни в какие СанПиНы не укладывающийся. Дети сидят до ночи и невыспавшиеся идут в школу. Здесь две причины.

Люди, составившие СанПиН, предполагают, во-первых, что дети сели за понятное им задание, сосредоточились и сделали его за один подход. А не так: сели, ничего не поняли, встали, попили чайку, опять сели, написали две строчки, встали, сходили в туалет, сели, написали ещё две строчки, погладили кота, посмотрели в окно, а на задачу дождались папу с работы. И задание по норме 1,5 часа во втором классе растягивается на 4 часа.

Во-вторых, предполагается, что учителя, задающие задание, хорошо знают нормы и со своими коллегами согласуют задание классу на следующий день. А не так: выучить 2 параграфа по истории, письменно доказать 3 теоремы, написать сочинение на 12 листов по литературе, выполнить 8 упражнений по английскому, решить 2 листа задач из сборника по физике, сделать проект по географии и т.п. И задание по норме 3,5 часа в девятом классе растягивается на 7 часов.

Страдают от этого всегда самые добросовестные дети, приученные работать. Вот они и работают до изнеможения и нервного истощения.

Мои мысли и предложения.

– Неплохо бы в электронном журнале в графе «Домашнее задание» для учителя поместить шкалу-индикатор. Было бы видно, можно ещё задать конкретному 7 «Б» задания на завтра или пора умерить аппетит. Никому не нужны знания, которыми приходиться «давиться».

– Хорошо бы ученику под домашней работой писать время, затраченное на его выполнение. Понятно, что оно может быть разным, но какой-то ориентир разумному учителю даст.

– У учителя должна быть чёткая цель: для чего необходимо конкретное задание. Что нужно закрепить, какой навык отработать. Не нужно заданий ради заданий.

– Если в классе успели много, можно и не задавать.

– Если начали трудную тему и объяснения продолжатся завтра, можно и не задавать.

– Можно задавать не всем, а только тем, кто ещё не автоматизировал навык, не усвоил тему до конца.

В общем, много чего можно, было бы желание.

Что делать детям при неподъёмных объёмах домашней работы? Распределять время и расставлять приоритеты: что надо сделать обязательно до завтра, что можно отложить. А что-то можно и вообще проигнорировать, как несоответствующее возрасту и умениям (типа презентаций в первом классе).

Работает: подойти к учителю до урока и предупредить о несделанной домашней работе. Если на уроке – не сработает.

Резюме. Без заданий обойтись нельзя даже в первом классе. Они развивают мозг. Но и учителю нужно включать разум, задавая домашнюю работу ученикам. Всё-таки наша цель – научить, а не уморить.

Делать уроки с ребёнком – занятие неблагодарное

Прийти домой с работы и отдохнуть по-человечески! Вот голубая родительская мечта. Если ваш ребёнок школьник, и вы с ним регулярно делаете домашку, то мечта эта сбудется не скоро. А что, если вам бросить это неблагодарное занятие и расслабиться на диванчике с рюмашкой чаю? А?

Что, страшно? «Как это, я уроки не проверю? Да он (она) же без меня ничего не сделает, а завтра опять «пару» принесёт…» Знакомая песня? Конечно, знакомая, я и сама это проходила. У меня ещё круче было. Я два года своего сына сама учила. Представляете, каково по вечерам делать то, что с утра сама же и назадавала? Жесть…

Делаю с малым уроки и думаю: «Зачем же ты себе, дурында, такой внутренний конфликт нарисовала? И задать вроде надо, и делать не хочется. Давай-ка, Марьванна, определяйся». И ведь определилась-таки: а буду-ка я вечером отдыхать, а малой пусть сам колупается. Кто здесь ученик, собственно? Вот пусть и учится. И так мне легко стало!

Вы скажете, ну и мать-ехидна. Бросила ребёнка на произвол судьбы. А вот и нет. Помогала ему, как могла. Но: только если он САМ ПРОСИЛ. Чего не понял, объясняла опять дважды-трижды-четырежды, пока не поймёт. А дальше сам-сам-сам. Кто здесь ученик?

Родители дорогие, а как мы будем в человеке ответственность воспитывать? Ты учишься – ты и отвечаешь. Я же на тебя свою работу не перекладываю? Не хочешь делать уроки? Пожалуйста, не делай, только последствия просчитай. Сколько проблем себе создашь? Не сделал – кол получил, надо пересдавать, с друзьями гулять не пустят, компьютер не включишь, карманных денег не видать и т.д. Оно тебе надо? Вот то-то же. А сделал дело – гуляй смело, сам знаешь.

Ещё нюанс. Ладно, в началке родители ещё справляются с программой. А в средней школе? Алгебра, физика, химия… Не все же из нас Менделеевы. Я, например, чистый гуманитарий. При виде функций и котангенсов в обморок сползаю. И как? А потом, объяснять в подробностях предмет – не родительское дело всё-таки. На это специально обученные учителя есть. Максимум, что могу – проверить наличие домашней работы. А уж как ты эти графики построил, я сынок, не разбираюсь, извини.

Здесь ещё вот в чём фишки, которые нам, родителям, надо учитывать. Во-первых, в первом-втором классе проверять домашнюю работу у детей надо обязательно. Зачем? А затем, чтобы не упустить проблему, с которой ребёнок сам не справится. Например, он буквы пропускает, в строчку и клетки не попадает. Думаете, специально издевается или ленивый-невнимательный? Ничего подобного – здесь дефектолог нужен. Не будете проверять, не узнаете (и не каждый учитель скажет), ребёнок в двойках погрязнет и – пошло-поехало… Слёзы-сопли-истерики. Выявляйте слабые места! Решите проблему – и тогда можно в свободное плавание отпускать.

Во-вторых, надо не бояться снять груз ответственности с себя и донести до ребёнка, что учёба – это ЕГО ответственность. Если вы отдали ребёнка в школу, значит, считаете, что он вполне готов и самостоятелен, ведь так? (Про готовность к школе – отдельная тема.) Но нужно ребёнку сказать: «Ты учишься сам, но я всегда тебе помогу, если нужно и если ты сам попросишь». Не просит – значит, ему не надо. Неважно или не нуждается.

В-третьих, не надо на ребёнка переносить свои амбиции и комплексы, не надо бояться, что он ваших надежд на золотую медаль вдруг не оправдает. Прекрасно люди устраивают карьеру и жизнь с трояками вместо пятёрок. Лучше, чем некоторые отличники-невротики. Не надо думать, что если вы не будете с ним сидеть до 12 ночи, вы плохая мать или плохой отец.

Доверяйте ребёнку своему. Дайте и ему расслабиться немного. Учиться – большой нервный труд. Не думайте, что если перестанете над ним стоять каждый вечер, он тут же от рук ваших отобьётся и в маргинала превратится. Ничего подобного. А вот ответственность за себя нести научится. Будет знать, что для него важнее. Не сразу, не за две недели. Время пройдёт какое-то. Зато благодарен будет маме с папой за спокойные и упоительные вечера без ремня и истерик.