Kitabı oku: «Детская креативность. Как заметить, сберечь и развить», sayfa 3
Глава пятая. Составляющие части креативности
Когда мы говорим о развитии креативности, мы тем не менее говорим о немного других навыках. И это нормально, потому что креативность – это комплексное явление. Это как с математикой (и любой другой сферой знаний): необходимо ориентироваться в простых числах, дробях, дискриминантах и так далее. В этом случае можно сказать, что ты ориентируешься в математике.
Упражнения и игры, приведенные в следующих главах, направлены на улучшение способностей, облегчающих творческий процесс. В этой главе – их краткий перечень.
Вариативность мышления
Я уже упоминал это качество в главе о диагностике креативности. Вариативность мысли – это, если коротко, способность решать нестандартную задачу различными путями. Растиражированная цитата Томаса Эдисона о том же: «Перед тем, как изобрести лампочку, я изобрел десять тысяч способов того, как она не работает».
Действительно, иногда метод перебора вариантов – самый простой способ добиться требуемого результата, но, чтобы его добиться, нужно сначала подготовить массив версий, а это бывает непросто как раз по причине слабо развитой вариативности мышления.
У большинства детей процесс генерации вариантов происходит с большим трудом. Они в принципе не совсем понимают, зачем придумывать так много версий решения одной и той же задачи. В школе ведь этого не требуют. В лучшем случае им удается придумать пару-тройку решений, да и то однотипных. Но с течением времени диапазон потенциальных версий и их количество растет. Для родителя (учителя) на этапе генерации идей важно сформулировать достижимую и измеримую цель, например придумать минимум четыре версии решения. Или посоревноваться в количестве версий: одну ты, другую я, проиграет тот, кто не сможет продолжить.
Ассоциативное мышление
Для человека ассоциативное мышление стало эволюционным преимуществом, без которого наш род едва уцелел бы. Представьте, чей-то далекий предок выходит из пещеры и видит леопарда. Видит он его впервые и не в курсе, насколько тот опасен. Однако пару дней назад он стал свидетелем того, как его соседа по пещере настиг и насмерть задрал гепард. Гепарда он запомнил надолго и благодаря ассоциативному мышлению нашел много общих черт у этих хищников: похожий окрас, морда, звуки. Поэтому пещерный человек решил сегодня остаться дома. Соревнования по метанию черепов динозавров подождут. И выжил.
Нужно ли говорить, что, например, в области изобретательства ассоциативное мышление также играет ключевую роль? Сходство самолета с птицей, лампочки с солнцем, метрополитена с кротовыми норами, а небоскреба с муравейником – из той же оперы. Человек активно использует ассоциации в творческой деятельности. Можно даже сказать, что любой ее результат обусловлен чередой ассоциативных заимствований, о которых творец иногда не подозревает. Креативности в вакууме не существует, она всегда базируется на уже имеющемся жизненном опыте, изученном материале, наработках коллег и так далее. Ассоциациативные связи – это подсказки, выводящие идею на новый уровень. Это внутренняя нейросеть с обширным набором полезных первоисточников. Придумать простые ассоциации способен каждый (облачко напоминает зайца, а лужа – карту Китая), но не каждый понимает, что это тоже акт креативности, проявление творческого начала.
Оригинальность мышления
Оригинальность и креативность воспринимаются как синонимы. Когда мы говорим, например, «креативная реклама», мы вкладываем в это понятие то, что реклама сделана оригинально. Однако креативность – это все-таки навык, а оригинальность – лишь свойство конечного продукта, созданного при помощи этого навыка. Другими словами, если ты креативен, у тебя будут получаться оригинальные решения.
Иногда об оригинальности говорят с сарказмом, например, «оригинально одеваться» чаще всего звучит осуждающе, это означает, что одет ты не оригинально, а экстравагантно или даже вызывающе. Но порой проявить оригинальность – это единственный способ добиться желаемого.
Однажды на производстве зубной пасты возникла проблема: роботизированная система, обслуживающая конвейер, стала ошибаться и выдавать брак, а именно: некоторые тюбики почему-то не заполнялись пастой и в таком состоянии отправлялись в упаковочный цех. Стандартные решения в этом случае, как правило, вращаются вокруг идеи о том, что тюбики надо взвешивать и тем самым определять, какой из них полный, а какой пустой. Так и поступили на производстве: в конце конвейера установили высокоточные весы, которые отсортировывали бракованные тюбики. Вот только и весы (кстати, очень дорогие) срабатывали через раз, инвестиции в них оказались ошибочными. Тогда один из рабочих придумал по-настоящему оригинальное решение: сбоку от конвейера установили вентилятор, который просто сдувал пустые тюбики с конвейера.
Как видите, задача возникла как раз по причине того, что типовые, «неоригинальные» версии ее решения не сработали. А значит, порой оригинальность – единственно доступная опция, если вы хотите добиться успеха.
Критическое мышление
Для того, чтобы отличить оригинальное от неоригинального, достоверное от нереалистичного, чтобы из всех доступных вариантов выбрать оптимальный, понадобится критическое мышление. Развить критическое мышление сможет тот, кто контролирует психологическую инерцию – это когда мы принимаем решения по привычке, автоматически. Даже взрослые люди порой с трудом разгадывают простые загадки на эту тему: «Человек выпал из самолета, но остался жив. Как это возможно?» (Самолет стоял на земле.) «Женщина спрыгнула с подоконника шестого этажа, но даже не травмировалась. Почему?» (Она спрыгнула с подоконника в комнату.) «По улице шла черная кошка. Фонари не работали. Навстречу ей ехал автомобиль, у которого не работали фары. Но водитель заметил кошку и объехал ее. Как ему это удалось?» (Действие происходило днем.)
Нужно заметить, что инерция мышления жизненно необходима человеку в повседневности. Нам не нужно отказываться от нее в пользу творческого подхода в момент, когда мы, например, завязываем шнурки. Напротив, нам нужно сделать это максимально быстро, а значит автоматически, давно знакомым для нас способом. Но при решении нестандартных жизненных задач, где требуется весь запас креативности и самые-самые оригинальные решения, психологическая инерция только вредит, потому что чаще всего ведет к распространенным идеям. И есть смысл научиться «выключать» инерцию, критически анализировать и отказываться от неоригинального подхода, отсеивать поверхностные решения и придерживаться креативных установок.
Логическое мышление
Предвижу недоумение: причем здесь логика? Ведь некоторые креативные решения как раз алогичны, непредсказуемы, выбиваются из общего причинно-следственного ряда, в этом и состоит их сила. Но чтобы принять такое решение, необходимо вообразить весь диапазон возможных причин и следствий, то есть подключить логику.
На соревнованиях по решению нестандартных задач в качестве одного из критериев оценки ответов участников я ввожу «реалистичность». Версия может быть бесконечно оригинальной, но не подлежит воплощению в жизнь. Верно и обратное: если версия строго логична, но неоригинальна, то, вероятнее всего, это поверхностная идея, ее уже пытались внедрить, и она не сработала. Таким образом, креативность и логика идут рука об руку, логика без креативности скучна, креативность без логики чересчур фантастична.
Чилийский футболист Иван Саморано играл в клубе «Интер» под номером 9. Но это был не просто номер, Саморано выбрал именно его, чтобы отдать дань памяти своему отцу, который тоже играл в футбол под этим номером и многому научил своего сына. Но однажды в «Интер» пришла суперзвезда – бразилец Роналдо. Одним из условий его перехода в «Интер» было получение номера 9, который Роналдо считал счастливым. Руководство клуба вызвало Саморано на разговор и убедило его «отдать» памятную девятку новичку. Но Саморано продолжил выходить на поле под номером 9. Как ему это удалось? Он взял себе номер 18 и поставил знак «плюс» между 1 и 8, получилось 9.
Сложить 1 и 8 – разве это не логично? И вместе с тем – разве это не креативно?
Внедрение креативных практик
Ниже представлены задания, игры и упражнения, которые можно практиковать дома или в школе. Есть разные механики их внедрения, и многое зависит от конкретных обстоятельств, например от графика и занятости ребенка. Как правило, вам предстоит выбор из двух вариантов: отвести под эти задания определенное время, например часть урока (если вы педагог) или выходного дня (если вы родитель), короче говоря, выделить четкий слот под занятия креативностью. Другой вариант – сделать предложенные активности частью других уроков или каждодневной рутины. Например, учитель по химии может в качестве разминочного задания давать ученикам несложную данетку, а учитель истории – открытые задачи, сюжет которых происходит в изучаемую на уроке эпоху. Упражнения легко выполнять во время прогулки, в путешествии, на отдыхе, дома или на даче. Поэтому родителям будет еще проще внедрить креативные практики.
В первом случае занятия креативностью не будут пересекаться с основной деятельностью и жизнедеятельностью ребенка. С одной стороны, это минус, с другой стороны, плюс, потому что организовать такие занятия легче – достаточно найти подходящее окно в графике ребенка.
Во втором случае педагогу или родителю придется проявить достаточный уровень гибкости и творческий подход: если для ребенка креативные задания в новинку, они могут изначально показаться ему слишком сложными и неуместными. Поэтому необходимо грамотно подбирать эпизоды на уроке или в жизни, когда творческое задание станет адекватным продолжением жизненной или учебной ситуации и не вызовет у подопечного сопротивления.
Предложенные упражнения и игры чаще всего комплексно-развивающие, то есть отдельно взятая игра не делает упор, скажем, на критическое или ассоциативное мышление. Но по их содержанию порой можно догадаться, в каком направлении они работают.
Глава шестая. Причинно-следственный анализ
На первый взгляд, способность замечать причинно-следственные связи событий больше относится к логике, нежели креативности, но стоит учесть, что именно креативное мышление, как было сказано ранее, позволяет вообразить весь диапазон этих связей, выявить максимальное количество потенциальных причин и последствий, а значит, определить, чем данная ситуация обусловлена и к чему она приведет. В общем, логика базируется на воображении, и наоборот.
Что было причиной, что станет следствием
Самое предсказуемое, но от этого не менее эффективное упражнение – выявление причин и следствий различных событий. Именно во множественном числе. Упор на вариативность. Дидактический материал (то есть собственно события) может быть заимствован из окружающей действительности. Здесь постоянно что-то происходит. Мальчик потерял мяч на прогулке – к чему это приведет? Девочка получила двойку в школе – что будет дальше? Началась зима – какие у этого последствия? Я выиграл в лотерею – что произойдет после этого?
Теперь переходим к причинам. Автомобиль остановился посреди дороги – почему? Кто-то не пошел в школу – как так вышло? На полу квартиры образовалась лужа – что могло стать причиной? Из зоопарка сбежал лось – как ты можешь это объяснить?
Следующий «уровень» этого упражнения – подобрать для события и причину, и следствие. Команда выиграла соревнования по баскетболу – что было до этого и что произойдет после? У нас сломался телевизор – какие у этого события причины и последствия?
Для более старших детей следует подбирать соответствующий их уровню развития и интересам дидактический материал и анализировать события из спортивной, социальной, экономической жизни.
Повторимся, в этом задании самое важное условие (оно не меняется независимо от возраста исполнителя) – чтобы ребенок назвал как можно больше причин и следствий, не пытаясь угадать единственно верный ответ и не останавливаясь на первой попавшейся версии.
Причинно-следственная цепочка
Обратите внимание, что если ребенок назвал причину того или иного события, а затем – его следствие, то у него уже выстроилась причинно-следственная цепочка. Белочка сидела на дереве и выронила из лапок орех. Причина: она услышала рев хищника. Следствие: орех заберет другая белочка. В цепочке три события: рев хищника – потеря ореха – орех оказывается у другой белочки. Эту цепочку можно продолжать до бесконечности: другая белочка накормила орехом бельчонка, бельчонок наелся и стал тяжелым, под его весом сломалась ветка дерева, а на этой ветке был листок, который по этой причине увял и так далее.
Механика выполнения упражнения также проста: обозначьте стартовое звено и его последствие. Затем – последствие последствия. И так далее.
Ключевой момент при формировании причинно-следственной цепочки – это связанность событий. Одно вытекает из другого, а не просто следует за ним. Ошибкой будет составить, например, такую цепочку: белочка выронила орех, после чего начался дождь. Предлагая ребенку это задание, настаивайте на логичных и заметных связях между звеньями цепи.
Длина цепочки определяется индивидуально. Можно заложить этот параметр заранее, например договориться, что ваша цепочка будет состоять как минимум из 10 звеньев. Или опять же игрофицируйте процесс: называйте звенья по очереди – проигрывает тот, кто не сможет придумать следующий ход.
Разорванная причинно-следственная цепочка
Как потеря паспорта могла привести к поломке вентилятора? Почему двойка, полученная школьником на уроке английского, стала причиной запуска космической ракеты? Человек посмотрел в зеркало, и бандит угнал чей-то автомобиль – какая связь между этими событиями?
В этой цепочке есть начальное и конечное звено, но отсутствует ее наполнение. Понятно, что напрямую эти события не связаны, значит, есть необходимость заложить в цепочку ряд промежуточных событий, которые и объяснят произошедшее. Например, человек потерял паспорт и во время поисков дернул ящик комода, на котором стоял вентилятор. Вентилятор упал и сломался.
Ученик, получивший двойку по английскому, возненавидел этот предмет и сосредоточился на изучении точных наук. Это позволило ему в будущем стать успешным конструктором и отправить ракету в космос.
Регулируйте сложность задания самостоятельно. Например, добавьте в цепочку промежуточные звенья: потеря паспорта каким-то образом приводит к случайному знакомству, а уже знакомство – к поломке вентилятора. Полученная двойка за английский становится причиной далекого путешествия, которое, в свою очередь, обусловливает запуск ракеты.
Такое задание может оказаться чрезмерно сложным даже для старших школьников. В этом случае педагог дает начальный толчок: он предоставляет ученику выбор из нескольких последствий для начального звена цепочки. Например, человек потерял паспорт и а) не смог сесть на самолет, б) ему пришлось сделать новый паспорт, в) он вспомнил, что оставил паспорт на работе, г) в паспорте лежала бумажка с кодом доступа к компьютеру. Как правило, таких отправных точек хватает для запуска процесса фантазирования.
Положительные и отрицательные последствия
Упражнение «Что было причиной, что станет последствием» можно слегка модифицировать. Здесь мы отталкиваемся от того, что последствия бывают разными, положительными и отрицательными, и надо уметь их различать. Однако чаще анализируемые события ребенок видит в однозначном ключе. Например, выигрыш соревнований по баскетболу имеет исключительно положительные последствия (денежное вознаграждение, слава, отдых и так далее), а потеря ключей от дома – лишь отрицательные (не попаду домой, родители будут ругаться и проч.).
Как вы догадываетесь, креативное мышление характеризуется способностью взвешивать и то и другое, видеть положительное в отрицательном и отрицательное в положительном. Не стоит думать, что таким образом мы воспитываем в подопечном оптимистичный (подмечать плюсы в безнадежной ситуации) или реалистичный (всегда искать второе дно в удачных стечениях обстоятельств) склад характера. Речь, скорее, идет о развитии умения разностороннего анализа происходящего.
Итак, в модифицированном виде задание «что было причиной, что станет следствием» выполняется следующим образом: нужно перечислить сначала положительные, а затем отрицательные последствия стартового события. Например, ребенок перечисляет все положительные последствия прихода зимы, а взрослый – отрицательные. Затем вы меняетесь сторонами. Или же один из вас предлагает событие, а другой должен назвать и положительные, и отрицательные его стороны. Человек облысел. Плохо то, что он стал менее симпатичным. Хорошо то, что теперь ему понадобится меньше шампуня. Семья завела кота. Хорошо то, что он будет ловить мышей. Плохо то, что он будет царапаться.
События могут иметь более четко выраженную (положительную или отрицательную) характеристику. Например, отключение воды, на первый взгляд, это всегда плохо. Значит, творческим заданием будет назвать его плюсы. Выигрыш лотереи – желанное и исключительно положительное явление. Сможете ли вы придумать 7 его отрицательных последствий?
Эту же технику можно транслировать на процесс решения жизненных задач и дилемм. В этом случае упражнение превратится в полезную ежедневную практику. Например, ребенку нужно определиться, будет ли он участвовать в выборах президента класса. Какие отрицательные и положительные последствия его ожидают, если он станет одним из кандидатов? А если его изберут президентом класса, то какие плюсы и минусы он видит в своем новом статусе? Вывод: почти любую жизненную ситуацию можно трансформировать в тренажер креативных навыков. Достаточно лишь заметить эту ситуацию.
Предлагаем освоить с детьми отличную игровую практику на эту тему. Она базируется на бородатом анекдоте: «Я лечу на самолете – это хорошо. Самолет потерпел аварию – это плохо. У меня есть парашют – это хорошо. Он не раскрылся – это плохо. Я падаю в стог сена – это хорошо. В стогу торчат вилы – это плохо. На вилы я не попал – это хорошо. В стог тоже – это плохо. Меня привезли в больницу – это хорошо. И сделали операцию – это плохо. Доктор сказал, что буду жить – это хорошо. Но только пять минут…»
Задача первого участника – сформулировать некую ситуацию с положительным подтекстом: «Я поехал в отпуск», «Я купил новый автомобиль», «Мы заняли первое место на чемпионате по футболу». Задача второго участника – перевернуть ситуацию вверх тормашками и доказать, что ничего хорошего в ней нет. Поехал в отпуск – а по пути украли чемодан. Купил новый автомобиль – а он не заводится. Заняли первое место – но с конца.
И далее по кругу: вред обращается в пользу, а польза – снова во вред. Украли чемодан, но деньги остались при мне. Автомобиль не завелся, но у меня есть знакомый механик. Первое место с конца, но все равно попали на пьедестал. И так далее. Еще и навык сторителлинга потренируем.
