Kitabı oku: «Детская креативность. Как заметить, сберечь и развить», sayfa 4
Глава седьмая. Развитие ассоциативных связей
Абстрактные изображения
Самый простой способ «включить» ассоциативные навыки – это увидеть знакомые предметы в абстрактных фигурах. Если облако напоминает вам песика, это сработало ассоциативное мышление. (Если песик лает или перемещается быстрее, чем другие облака, то это кое-что похуже.) Ассоциации – отправная точка фантазии и источник вдохновения для художников, изобретателей, режиссеров и других представителей творческих профессий. Особенно ярко ассоциации используют в рекламном креативе и стрит-арте. Уличный художник Павел Пухов (псевдоним Паша 183) заметил бесхозную бетонную плиту на территории заброшенной стройки и превратил ее в гигантскую плитку шоколада «Аленка». А итальянские рекламщики подметили сходство вешалок-плечиков и лука – так получился плакат со слоганом «Сезон охоты на скидки открыт». Как видите, простой творческий механизм дает моментальные всходы в разных креативных отраслях.
Для генерации подобных аналогий подходит любой материал. Раз уж мы заговорили об абстрактных фигурах, то это могут быть:
● облака,
● лужи,
● картины абстракционистов (простите, абстракционисты, что вы соседствуете с лужами),
● узор на ковре,
● складки на одежде,
● да хоть кусок облупившейся стены.
Дидактический материал для упражнений по развитию ассоциативного мышления можно создавать самостоятельно. Одна из таких игровых методик называется «друдлы» (от англ. doodles ʽкаракулиʼ и draw ʽрисоватьʼ). На листе бумаги изобразите каракулю случайного размера и содержания. Задача ребенка – дорисовать ваш «рисунок», то есть заметить в нем сходство с реальным предметом и изобразить этот предмет.
В таком же ключе работает методика чернильных (или акварельных) пятен. Разделите лист пополам поперечной линией и на одну его сторону нанесите несколько пятен краски, затем сложите лист по линии сгиба и раскройте. Абстрактная картинка готова. Предложите ребенку вглядеться в нее и распознать фигуры знакомых объектов, животных или персонажей.
Мы говорим об использовании данного упражнения именно в качестве креативной практики, а не психодиагностического или профориентационного теста. Другими словами, генерируемые ассоциации не сообщат вам о наклонностях ребенка (для точного и подробного истолкования понадобится привлечение специалиста), а лишь укажут на способность генерировать ассоциации.
Художественные произведения
Думаю, стало ясно, что ассоциации – это всегда личная интерпретация ребенка. Кто-то примет облако за жирафа, а кто-то – за танк Т-34 (реальный случай), и оба будут правы. Что еще можно проинтерпретировать? Конечно, произведения изобразительного искусства. Абстрактные картины мы уже упомянули, но сюда же подходят и любые другие картины, а также скульптуры, фотографии, архитектура, скажем так, неопределенных форм.
Выберите любой объект искусства, удовлетворяющий этим требованиям (картины Пикассо, постройки Захи Хадид, скульптуры Генри Мура) и попросите ребенка объяснить, что это произведение изображает.
Произведение может быть и менее абстрактным, или вовсе изображать нечто конкретное, например, это может быть портрет или скульптура какого-нибудь знаменитого человека. В этом случае задача ребенка будет состоять в том, чтобы сочинить историю про этого человека и объяснить, почему именно его запечатлели в этом произведении искусства.
По той же схеме работают постеры фильмов или мультфильмов. По названию ленты и изображенным на постере персонажам ребенку нужно догадаться, о чем мог бы быть этот фильм/мультфильм, какими характерами обладают персонажи и с какими трудностями им предстоит столкнуться.
Текстовые ассоциации
Прочитайте ребенку отрывок из середины сказки и попросите его восстановить ее начало и концовку. С дошкольниками процесс можно упростить (это касается всех перечисленных выше вариантов). Если интерпретировать (то есть придумать ассоциации) друдлы, картины и фильмы ребенку еще сложно, то попросите его хотя бы придумать название для них.
Одним словом, придумывать ассоциации можно к чему угодно. Хоть к полицейскому фотороботу. Для этого не требуется специального кабинета и учебных пособий, а значит, тренировка ассоциативного мышления может начаться в любой момент. Да хотя бы прямо сейчас.
Глава восьмая. Системный подход
Системное восприятие действительности характеризуется углубленным пониманием сущности предметов и явлений. И наоборот, поверхностное (или фрагментарное) восприятие – это номинальное понимание объекта или явления, познание его таким, какой он есть на первый взгляд. Системный подход к решению задач и в целом к жизни – это набор преимуществ, позволяющих относиться к имеющимся ресурсам более внимательно и глубоко, а использовать их более эффективно.
На грузовых фурах обязательно должна присутствовать противоподкатная планка. Она устанавливается под задним бампером, чтобы легковушка, следующая за грузовиком в случае ДТП не снесла себе верхнюю часть салона. Но иногда вместо противоподкатной планки используют одно из запасных колес. Оно успешно выполняет ограничительную функцию, возможно, даже лучше, чем планка.
В одном из залов «Нового Эрмитажа» находится Колыванская ваза, сделанная из цельного куска яшмы. Диаметр ее чаши 5 метров. Она, естественно, не влезет ни в один оконный и дверной проем. Но как тогда она там оказалась? Чашу установили на положенном ей месте еще до того, как «Новый Эрмитаж» был построен. Здание фактически возводили вокруг нее.
Бабочка бражник (в простонародье «мертвая голова») имеет желто-черно-коричневую окраску и питается бесцветным нектаром. Однако, несмотря на это, умудряется откладывать яйца зеленого цвета (такой колорит нужен, чтобы успешно замаскировать их на траве и в листве). Где бражник берет запас зеленого пигмента, если не питается ничем зеленым? Бабочка не питается, а вот гусеница, которой она была совсем недавно, питалась. В этот момент она и запасла «маскировку» для своего потомства.
Приведенные кейсы – это примеры системных решений. Это решения, возникшие благодаря пониманию, что материальные ресурсы меняются со временем, а также состоят из множества элементов. Внимательное рассмотрение условий задачи, а также содержащихся в ней ресурсов позволяет легко ее решить. Но это не означает, что задачу нужно лишь внимательно прочитать, это означает, что нужно рассмотреть ее элементы детально. Этим мы и займемся.
Из чего состоит и частью чего является?
У маленького мальчика спрашивают:
– Где ты живешь?
– На улице Мира, – гордо отвечает мальчик, потому что недавно выучил это название.
– А в каком городе?
Мальчик хмурится и повторяет:
– На улице Мира.
– Да, но эта улица располагается в городе …
Мальчик молчит. Для него улица Мира – это хорошо понятный для него фрагмент окружающего мира, правда, пока что окружающий мир ограничивается ровно этим фрагментом, то есть еще не сформирована привычка смотреть и мыслить шире, наблюдать за контекстом. Приведенное упражнение развивает именно эту способность. Оно научит ребенка относиться к окружающим объектам как к системам, состоящим из множества элементов. Между «телевизор сломался» и «в телевизоре что-то сломалось» (даже если не известно, что именно) есть большая разница. Первое высказывание свидетельствует о поверхностном восприятии объекта, второе – более углубленный (а значит, креативный) подход.
Игра состоит в следующем: вы выбираете любой предмет и по очереди называете его составные части. Из чего состоит чайник? А кроссовок? А коттедж? Прекрасно годятся объекты, которые вы замечаете во время прогулки. Игру можно использовать как закрепляющую практику при изучении школьных предметов или как элемент мозгового штурма. Лучше, чтобы объект был перед глазами, его можно было пощупать и открыть или хотя бы заглянуть внутрь.
В этом случае процесс развивается по следующему сценарию: сначала ребенок и вы вслед за ним будете называть видимые части предмета. У чайника несложно заприметить носик, ручку, подставку и так далее. Однако вскоре придется сфокусироваться на том, что находится вне поле зрения, на внутренних элементах конструкции. Нагревательная спираль, чаша, терморегулятор и так далее. То есть от внешних деталей и признаков фокус сместится на более неприметные подробности. В этом, пожалуй, и состоит цель данной игры.
Обратное задание заключается в том, чтобы определить, частью чего является предмет. Диван – часть комнаты, а комната – часть квартиры, которая, в свою очередь является частью дома, дом – частью улицы, улица – частью района, и так далее. Это делается с целью развития контекстного восприятия действительности, проще говоря, чтобы ребенок научился видеть лес за деревьями, исторические тенденции за конкретными событиями.
Чем было в прошлом, чем станет в будущем
Гибкое мышление способно воспринять предмет не только в его текущем виде, но и в процессе его трансформации. Люди, предметы и весь окружающий мир постоянно меняются. Пренебрегать этими изменениями означает лишать себя большей части ресурсной базы, мыслить узко и бесперспективно.
Во время Второй мировой войны администрация союзных войск решала такую задачу: как не допустить разглашения секретных сведений в письмах, посылаемых солдатами с фронта? Цензурировать такое количество информации (то есть вскрывать и отыскивать передаваемые сведения) нереально. К тому же послания могут быть зашифрованы. Что делать? Ответ прост: выждать пару недель перед отправкой писем. К тому моменту информация о расположении войск и их боевых планах будет уже неактуальной, как солярий в Геленджике.
Для игры опять же подходит любой предмет. Чем в прошлом был стул и что с ним произойдет в будущем? А автомобиль? А яблоко?
У этой игры есть еще один формат: в качестве дидактического материала вы выбираете не отдельно взятый предмет, а технологию. Допустим, транспорт или передачу текстовых сообщений, или освещение дома. Цель – вспомнить, что использовалось в отдаленном прошлом вместо того предмета, которым пользуемся сейчас мы, а также пофантазировать на тему, как будет выглядеть рассматриваемая технология спустя 100-200-300 лет. Чтобы облегчить задачу, предложите ребенку подумать, какие недостатки у технологии есть сейчас и как их будут исправлять изобретатели в 2500 году.
Для освоения этой методики с дошкольниками и младшими школьниками можно прибегать к помощи сказок. Вот есть у нас Колобок. Чем он был в прошлом? Куском теста. Что с ним будет дальше? Известно что: рандеву с обитателями леса и фатальная ошибка в отношениях с хитрющей лисой. Из чего состоит колобок? Опять же, тесто, глазки, румяные бока, язык (говорил же он каким-то образом). А частью чего был Колобок? Пожалуй, частью семьи, из которой он в итоге сбежал, частью сказки, частью сказочных персонажей.
Будет еще лучше, если вы вместе с ребенком не просто проговорите все это, а зарисуете в виде простой схемы. В ТРИЗ она называется «системный оператор» (о чем сообщать дошкольнику необязательно).
Некоторые педагоги называют эту схему «волшебными экранами». В ее центр мы помещаем (зарисовываем) изучаемый объект, а затем приглашаем ребенка «оформить контекст», то есть нарисовать прошлое, будущее, подсистему (его составные части) и надсистему (то, частью чего является объект).
Найди лишнее
Хорошо знакомое задание, встречающееся почти во всех тестах на интеллект, диагностирует навык видеть надсистемы объектов и объединять их по этому принципу. Ежик, лисичка и медведь – это дикие животные, а вот котенок домашний, значит, он выпадает из общего ряда.
Как правило, дети начинают справляться с такими заданиями довольно быстро, поэтому есть смысл добавить в них творческий элемент. Он заключается в небольшом нюансе: ребенку нужно доказать, что лишним может быть любой предмет в приведенном ряду. В Интернете курсирует знаменитая картинка, на которой предлагается выбрать лишнее из следующих предметов: лодка, мотоцикл, тележка, велосипед. Не вызывает сложностей понять, почему к лишним можно причислить лодку (все остальное – это наземный транспорт), мотоцикл (все прочее движется благодаря мускульным усилиям) и тележку (другие объекты нужны для перемещения людей, а не грузов). А по какому критерию можно исключить велосипед? Обратите внимание на правильный механизм выполнения задания: недостаточно сказать, например, что у велосипеда есть педали, а у остальных предметов нет. Нужно именно понять, по какому принципу объединены три других объекта, какие у них общие свойства или надсистема. В этом и проявляется системный подход.
Правда, в случае с велосипедом отгадать действительно сложно. Предлагается вот такое издевательское решение: подходящего критерия просто нет, его отсутствие и является критерием, то есть велосипед – единственный объект среди четырех объектов, который не может быть лишним. Поэтому он лишний.
Вообще, начинать можно и с трех объектов. Предоставьте возможность ребенку самостоятельно их выбрать. Лучше, чтобы они были из разных областей. Допустим, карандаш, солнце, а третьим объектом для веселья возьмем самого ребенка. Понятно, что ребенок «лишний», поскольку карандаш и солнце неодушевленные. Солнце будет лишним, поскольку карандаш и ребенок находятся на Земле. А карандаш – потому что солнце и ребенок… продолжите сами.
Демо-версия этого упражнения представляет собой задание, где нужно найти сходство между двумя объектами из разных областей. Например, чем похожи друг на друга пчела и футбольный мяч? А смартфон и рынок? А книга и завод? Вначале дети будут ориентироваться на внешнее сходство. Пчела желтая и мяч может быть желтым. Книга прямоугольная и территория завода прямоугольная, если посмотреть на нее сверху. Задача модератора (родителя или педагога) – подталкивать подопечного к поиску более неочевидных связей и сходств: свойства, функции, положения в пространстве.
Глава девятая. Проявить смекалку
Человека, хитро решающего сложные задачи, называют смекалистым, но вкладывают в это слово размытый смысл. Смекалка редко ассоциируется с большим умом, скорее – это находчивость, оригинальность, граничащие с гениальностью или хитростью. Развить смекалку сложно, но первый шаг на этом пути относительно простой – нужно отказаться решать задачи привычными способами, таким образом избежав умственной инерции. Задачи, требующие проявления смекалки, не решаются как раз потому, что до вас их решали стандартным образом.
Вопросы с подвохом
Вспомните, как функционируют загадки. Загадка – это чаще всего парадокс. Висит груша – нельзя скушать. Без рук, без ног, а ходить умеют. Сто одежек, и все без застежек. То есть в первой части загадки сообщается более или менее понятный факт, а затем следует панчлайн, после которого все уже не так понятно. Вам предстоит придумать вопросы с подвохом по такой же несложной схеме.
На первом шаге выберите любой предмет (человека или событие) и укажите, какое действие предметы такого вида обычно совершают (или каким свойством обладают). Примеры:
Автомобиль всегда обгонит пешехода.
Все рыбы плавают.
Днем всегда светло.
Все победители лотереи счастливы.
Арбуз всегда сладкий.
Спортсмены всегда хотят победить.
На втором шаге все еще проще: замените точку на знак вопроса, тем самым превратив предложение в вопросительное. Автомобиль всегда обгонит пешехода? Все рыбы плавают? Днем всегда светло? И так далее. Задача ребенка – придумать обстоятельства, при которых на поставленный вопрос можно ответить отрицательно. Например, сломанный автомобиль не обгонит пешехода. Созвездие Рыб не плавает. Днем может быть темно, если ты просто закроешь глаза.
Задачи с подвохом
От вопросов с подвохом переходим к задачам с подвохом. Обычно это ситуация, в описании которой есть двойное дно, небольшой обман, который заставляет воспринять ее условия некорректно. Человек выпал из самолета, но остался жив. Как это возможно? Мужчина попал под ливень и пришел домой весь мокрый, но при этом ни один волос на его голове не промок. Почему? Вы пилот самолета, летящего из Праги в Берлин с пересадкой в Будапеште. Как фамилия летчика?
Задачи такого типа требуют, во-первых, внимания, а во-вторых, остановить умственную инерцию: что-то в условиях задачи не то, чем кажется. Задачи с подвохом легко найти в Интернете, их единственный недостаток в том, что они «одноразовые». После того, как становится известно единственно верное решение, задача больше не пригодится. Однако ребенок может перезагадать ее своим друзьям или родственникам, выступив в роли задачедателя и тренируя навык формулировать условия, что тоже неплохо.
Данетки
Данетки – это знаменитая забава, где ведущий загадывает что-нибудь, а остальные пытаются это отгадать, задавая уточняющие вопросы, на которые ведущий может ответить только «да» или «нет».
Данетки бывают разными, и я рекомендую начинать с более простого варианта – числовых данеток. Вы загадываете число в определенном диапазоне (от 0 до 20, до 100 или до 1000), а ребенок старается узнать, что это за число. Рано или поздно он поймет, что проще и быстрее всего добиться от вас ответа – это каждый раз «половинить» весь массив доступных вариантов. Эта техника пригодится ему и в более сложных вариантах данеток.
Следующий этап – предметные данетки. Загадать нужно любой объект материального мира. Дети-новички чаще всего начинают с попыток сразу угадать загаданный объект. Это лампочка? Это скейтборд? Это котенок? Мягко объясните ребенку, что объектов вокруг нас миллиарды, а своим вопросом он исключил только один вариант. Так он будет угадывать очень долго. Нужно спрашивать «сильнее». Тогда ребенок может спросить: «Этот предмет большой? Или маленький?» Вам вновь нужно включить зануду и растолковать, что большой и маленький – это очень относительные понятия. Для муравья этот предмет может быть гигантским, а для человека – крошечным. Допустимо в качестве отправной точки сравнения выбрать что-то еще и, например, спросить: «Этот предмет больше, чем кошка?» Правда, таких предметов все равно слишком много.
Наикратчайший путь решить предметную данетку – постепенно сокращать зону поиска, как в числовом варианте этой игры. Подсказать ребенку такой путь можно следующим образом. Когда он в очередной раз начнет перебирать предметы один за другим, заметьте ему, что некоторые из них можно было бы объединить в группу. Телевизор, компьютер, планшет и телефон – что у них общего? Все они электрические, имеют экран, используются для развлечений. А также это рукотворные предметы, функция которых в донесении информации до пользователя. Мы пользуемся ими почти каждый день. Можно так и спросить: загаданный предмет электрический? У него есть экран? Мы пользуемся им каждый день? Другими словами, необходимо научить ребенка мыслить категориями, или надсистемами.
Если подсказки и наводки не помогли, и ребенок по-прежнему пытается угадать один предмет из миллиарда, то просто продемонстрируйте ему свой пример. Поменяйтесь ролями, и пусть ведущим данетки выступит он.
Личностная данетка ненамного сложнее предметной. Отгадать предстоит персонажа или реально существующую личность.
Данетка ситуационная – это следующий уровень игры. Они напоминают задачи с подвохом, но одних внимательности и отказа от умственной инерции для их решения недостаточно. Как правило, такие задачи имеют детективную или просто загадочную фабулу, которую собственно и нужно раскрыть для решения.
Некий человек живет на девятом этаже. Но каждый раз, когда он возвращается домой один, он доезжает только до седьмого этажа и далее идет пешком.
Женщина купила новую пару красных туфель. На следующий день она умерла во время работы. Как это произошло?
Муж соврал жене, что на заднем дворе их дома закопано оружие. Зачем?
Если числовые, предметные и личностные данетки можно придумать самостоятельно, то ситуационные проще отыскать в Интернете или в наборах данеток, которые продаются в магазинах.
Ситуационные данетки решать сложнее всего, а их тематика не всегда подходит для дошкольников и младших школьников, но все-таки это отличный тренажер для уточнения условий задачи, то есть ресурсного анализа. Если ребенок заходит в тупик, то попросите его подумать, что ему неизвестно о персонажах, событиях или объектах, упомянутых в данетке. И уточнить эту информацию. Кем работает та женщина? Была ли ее смерть естественной? Задействованы ли в этой ситуации другие люди? А живые существа? И главное – имеет ли эта информация значение?
Открытые задачи
Открытые (креативные, нестандартные или изобретательские) задачи требуют применения «верхнеуровневого» креатива, здесь недостаточно что-то «придумать» – идею необходимо обосновать, оценить, а иногда – выбрать наилучшую версию из нескольких. Форма открытых задач наиболее близка к жизненным ситуациям, которые вызывают затруднения у всех нас, но, например, в школе нет ни намека на практику решения подобных задач. Об этом мы говорили в третьей главе. Поэтому родителям, педагогам и репетиторам предстоит самостоятельно сформировать их набор и встроить процесс их решения в график текущих активностей ребенка.
Чем полезна регулярная практика работы с открытыми задачами?
1) Ребенок приучается к восприятию парадоксальных формулировок. Об этом также говорилось в третьей главе. Парадоксы выглядят неразрешимыми, но не являются таковыми. В этом ребенок убедится сам, когда ему удастся решить несколько открытых задач.
2) Ребенок учится внимательно относиться к условиям открытых задач, потому что часто в них скрыт ответ или, по крайней мере, важный ресурс, без которого задача не решится.
3) Ребенок натренируется формулировать идеи решения и объяснять их преимущества.
