Kitabı oku: «Внеурочная деятельность: планирование, формы и методы», sayfa 6
Сценарий занятия курса внеурочной деятельности "Акулята пера" (урока русского языка)
Тема: «Интервью как жанр публицистического стиля» (2 часа)
Класс: 8/9
Тип урока: сообщение новых знаний, первичное закрепление новых знаний
Оборудование: компьютер с выходом в Интернет, интерактивная доска, презентация, учебник, газеты с различными видами интервью, раздаточный материал
Цель урока: формирование представления учащихся об интервью как о жанре публицистики, развитие речи учащихся, их творческих способностей, воспитание гуманизма.
Задачи урока: Обучающие: дать понятие об интервью как жанре публицистики; познакомить с классификацией интервью; познакомить с правилами ведения интервью; создать ситуацию для использования учащимися теоретических знаний в практических упражнениях. Развивающие: развивать речь учащихся, умения составлять и формулировать вопросы, отвечать на вопросы. Воспитательные: воспитание умения слушать и слышать собеседника, уважительного отношения к собеседнику, умения вести диалог; способствовать воспитанию нравственных качеств, таких как: интеллигентность, тактичность, самокритичность, чуткость и другие.
Универсальные учебные действия: Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, монологической речью; умение задавать вопросы. Познавательные: установление причинно-следственных связей и построение логических рассуждений; осознанное и произвольное построение диалогического речевого высказывания с использованием плана; освоение поискового чтения.
Планируемые результаты: Предметные: уметь анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой ценности, последовательности изложения, целесообразности использования языковых средств; создавать высказывание публицистического стиля; делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана; выступать перед аудиторией сверстников с развернутыми ответами. Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения с помощью технических средств и информационных технологий; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и групповой), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение выступать перед аудиторией сверстников.
Методы и формы: системно-деятельностный, компетентностный, исследовательский методы, метод проектов, фронтальная и групповая работа, мозговой штурм, кластер.
Технологии: проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, элементы деловой игры.
Мотивация к учебной деятельности
Учитель: Приветствует учащихся. Пробуждает интерес к газете и деятельности журналиста.
– У меня в руках газета. Это очень необходимая вещь. Ею можно убить муху. А можно и человека. С помощью газетного материала можно также показать лучшее, что есть в людях. Сократ говорил: «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить».
– Ребята, вы с этим согласны?
Учащиеся: Объединяются в 3 группы для работы на уроке. (Личностные УУД: проявляют готовность к активной учебно-познавательной деятельности; Познавательные УУД: фиксируют проблему; Коммуникативные УУД: слушают учителя, строят понятные для других учащихся и учителя высказывания. Ожидаемые результаты: научиться анализировать, сравнивать).
Актуализация знаний и пробное учебное действие
Учитель: Организует работу по повторению основных понятий темы «Речь», создает затруднение. Словарная работа
Группам выдаются пронумерованные карточки с терминами и пронумерованные карточки с определениями данных терминов (стиль, публицистический, жанр, статья, эссе, интервью)
Проверяет задание.
– Все ли понятия вам были знакомы? Какое из них требует уточнения? (интервью). Как оно, на ваш взгляд, связано с понятиями стиль, жанр, публицистика?
Сформулируйте тему урока. (Слайд 1)
– Какова же цель урока? (Слайд 2)
Учащиеся: Учащиеся уже имеют представление о стилях речи, в том числе публицистическом, о жанрах журналистики (статья, эссе). «Интервью» для них новое понятие.
Задача учащихся – соотнести слово с его лексическим значением.
В ходе обсуждения группы учащихся находят решения. 1человек от группы записывает ответ на доске в таком виде 1-4,2-6 и т.д. (у каждой группы свой столбик на доске). По окончании работы ответы сравниваются, корректируются. Группами озвучиваются затруднения при выполнении данного вида работы. Формулируют и записывают тему и цель урока: узнать, что такое интервью и научиться его писать. (Личностные УУД: осознают и принимают собственную позицию по отношению к учебной задаче; Познавательные УУД: анализируют, доказывают и аргументируют свою точку зрения; Коммуникативные УУД: осознанно строят речевые высказывания; Регулятивные УУД: исследуют условия предметной задачи, обсуждают способы ее решения; Ожидаемые результаты: использовать аргументы, говорить связно, комментировать тексты).
Выявление места и причин затруднения
Учитель: Какое слово является ключевым в определении интервью? (беседа) Наверное, вам не составит труда подготовить интервью для нашей газеты «Школьное эхо», ведь каждый из вас умеет беседовать?
–Что объединяет дружескую беседу и интервью? (устная речь)
– Замечу, что интервью – это и метод сбора информации, и жанр журналистики. – Чем же интервью отличается от бытовой беседы?
Учащиеся: предполагают, что это не так просто, потому что интервью не простая беседа.
В интервью у каждого из участников своя роль, обстановка – официальная, речевая ситуация влияет на речевой этикет и др. (Личностные УУД: осознают внутреннюю потребность включения в деятельность на уроке и недостаточность знаний по теме урока; Познавательные УУД: осознают и формулируют границу своего незнания по теме урока)
Построение проекта выхода из затруднения
Учитель: Итак, вы получаете редакционное задание – подготовить для газеты интервью с учеником нашей школы, а еще лучше – со взрослым человеком, известным в нашей станице. Что же нужно, чтобы успешно справиться с заданием?
Мозговой штурм «Прежде чем отправиться на интервью, нужно…» Слайд 3
Учитель: Да. Мы должны, прежде всего, узнать, что такое интервью, какова его композиция, языковые особенности, какие бывают виды интервью, как составляются вопросы, а главное – для чего пишут интервью
– Что нам поможет в освоении нового материала? (отключить интерактивную доску)
Учащиеся: В процессе «мозгового штурма» и обсуждения в группах могут быть такие предложения: узнать, что такое интервью, как оно строится, какие бывают виды интервью, продумать тему интервью, выбрать собеседника, узнать как можно больше о личности собеседника, подготовить вопросы, продумать свое поведение во время беседы и др.
Учащиеся называют источники информации (учебник, дидактические материалы, подготовленные учителем, Интернет, газеты с различными видами интервью). (Личностные УУД: осознают границы собственного незнания; Познавательные УУД: фиксируют затруднения, формулируют задачи урока; Коммуникативные УУД: осознанно строят речевые высказывания, воспринимают ответы учащихся; Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную цель и задачи; Ожидаемые результаты: работа с различными источниками информации.
Открытие нового знания.
Учитель: Предлагает задания для групп, организует и направляет учебное исследование в группах, корректирует информацию, полученную от учащихся.
Группа 1. Используя материалы учебника (параграф 6), составить таблицу «Интервью как жанр журналистики» (в таблице несколько столбцов: определение, цель, особенности, композиция интервью)
Группа 2. Составьте кластер «Виды интервью», используя дидактический материал (материал представлен в приложении 1). В кластере предложить ключевое понятие «Виды интервью», можно сориентировать на количество респондентов и цели каждого вида интервью.
Группа 3. Составить памятку «Как организовать и провести успешное интервью», используя указанный сайт (можно предложить школьный сайт или личный сайт учителя, где есть, например, раздел «Школьная газета»). (материал представлен в приложении 2).
Учитель: Итак, вы узнали, что такое интервью, каким может быть интервью, как его организовать и провести. Проанализируем текст, представляющий собой фрагмент интервью с народным артистом СССР Олегом Табаковым. (включить интерактивную доску, презентацию «Олег Табаков в театре и кино»)
Физминутка
Учащиеся: Работают в группах, используя различные источники информации, выполняют взаимопроверку, корректировку. Готовят краткие выступления. Результаты своей работы в виде плакатов (формат А3) фиксируют на доске с помощью магнитов.
После проверки и корректировки учителя фотографируют плакаты и отправляют в группу класса в WhatsApp. Этот вспомогательный материал пригодится учащимся для выполнения домашнего задания, а также юнкорам школьной газеты для выполнения редакционного задания. (Личностные УУД: проявляют готовность к активной познавательной деятельности; Познавательные УУД: проводят коллективное исследование и формируют понятия; Коммуникативные УУД: участвуют в обсуждении материалов; Регулятивные УУД: принимают и осуществляют учебную цель и задачи, осуществляют взаимоконтроль; Ожидаемые результаты: работа с информацией: найти, переработать, систематизировать).
Первичное закрепление
Учитель: Организует работу по комплексному анализу текста – фрагмента интервью
(презентация с фото на тему: «О.Табаков в театре и в кино»)
Работа с тестом из упражнения 65 учебника Быстровой Е.А.: чтение текста на стр. 91-92
Вопросы для всех:
– Что вы узнали об Олеге Павловиче как об актере и человеке, ознакомившись с данным фрагментом? Определите основную мысль данного текста и подберите к нему заголовок.
Учитель: В интервью должна прослеживаться основная мысль – авторская идея. Она поможет раскрыть личность респондента. Этой же задаче подчинены содержание интервью, его композиция, используемые автором языковые средства.
Работа в группах по тексту на стр. 91-92
Группа 1. На какие микротемы можно разбить основную часть интервью с О.Табаковым? Сформулируйте и запишите их в виде плана.
Группа 2.Найдите в тексте фразеологизмы и определите их значение. Подберите контекстные синонимы к выделенным словам.
– Какие виды предложений встречаются в данном тексте?
Группа 3. Выделите композицию интервью. Какие композиционные части здесь упущены? К какому виду интервью мы отнесем данный текст?
Вопросы для всех:
–Какие жизненные ценности являются для актера главными?
– Как вы понимаете выражение «отпущенными мне способностями я могу ответить лучше, нежели ущемляя достоинство или унижая человека»?
Учитель: Как видим, роль журналиста не сводится к простому записыванию ответов на вопросы. Успех интервью зависит от подготовки корреспондента к беседе, его заинтересованности, доброжелательного отношения к человеку, заранее продуманной авторской идеи. (выключить интерактивную доску)
Учащиеся: Анализируют текст, сопоставляют с теоретическими сведениями об интервью, полученными на предыдущем этапе урока, в ходе анализа расширяют свои представления об особенностях интервью как жанра.
Отвечают на вопросы, формулируют основную мысль, предлагают заголовки.
Обсуждают ответы на вопросы в группе, формулируют устный ответ с учётом мнений членов команды.
Группа 1. Работает по содержанию. Учащиеся выделяют 4 микротемы (по вопросу и ответу) и формулируют их как пункты плана. Группа 2. Выявляет лексико-синтаксические особенности интервью (фразеологизмы, разговорная и общественно значимая лексика, контекстные синонимы, простые неполные и сложноподчиненные предложения, парцелляция и другие.
Группа 3. Работает по форме интервью. Выделяет вступление и основную часть. Определяет вид интервью (интервью – диалог). (Личностные УУД: проявляют учебную мотивацию, адекватно реагируют на трудности; Познавательные УУД: осуществляют работу на соотнесение теоретических и практических знаний и навыков; Коммуникативные УУД: учатся формулировать собственное мнение и позицию при работе в группе; Регулятивные УУД: осуществляют взаимоконтроль).
Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Учитель: Организует работу групп по подготовке и интервью. Выступает в роли редактора, дает задание корреспондентам, корректирует выполненное задание, вносит свои предложения.
Группа 1. Интервью к юбилею нашей школы (у кого возьмете интервью? какие вопросы зададите?)
Группа 2. Интервью у любимого телеведущего (как будете готовиться к встрече? какие вопросы зададите? Какие фрагменты из его передачи включите в свое интервью?)
Группа 3. Интервью во время перемены (выясните общественное мнение на интересующую вас тему. Кого будете интервьюировать?)
Учитель: Вы провели хорошую работу. Это поможет вам при выполнении домашнего задания, а также для выполнения редакционного задания, если вы юнкор.
Учащиеся: Обсуждают варианты выполнения задания в группах. По ходу обсуждения составляют опорный конспект в тетради: тема, респондент, вид интервью, вопросы. Озвучивают выполненное задание.
Респонденты: люди разных поколений, выпускники и нынешние ученики (опрос), директор школы (диалог или монолог).
Перед интервью (диалог) необходимо как можно больше узнать о ведущем и его программе. Это поможет сформулировать интересные вопросы.
Тема должна быть актуальной, например, «Хорошо или плохо, если школьники 4-7 классов начинают подрабатывать и имеют карманные деньги?» Интервьюируемые – люди разных возрастов, мужского и женского пола, учителя, школьники и их родители. (Личностные УУД: оценивают содержание урока, исходя из социальных и личных потребностей; Познавательные УУД: моделируют жизненную ситуацию; Коммуникативные УУД: строят рассуждения, понятные для собеседника; Регулятивные УУД: прогнозируют применение полученного знания в реальные действия; Ожидаемые результаты: оценка результатов собственной работы).
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель: Организует работу по систематизации и повторению изученного материала. (Слайд 2,3)
– Над чем мы сегодня работали?
– Удалось ли решить поставленные задачи? Каким способом?
– Чем интервью отличается от дружеской беседы?
– Все ли интервью одинаково строятся?
– Какой вид интервью самый популярный?
– Влияет ли речевая ситуация на характер интервью?
– Чем интервью отличается от статьи или эссе?
– Что главное в интервью?
– Какова цель написания интервью?
Вопрос от учителя в роли интервьюера:
– Какими качествами должен обладать корреспондент?
– Сможете ли вы теперь написать интервью? Оцените свои возможности по шкале от 1 до 5.
– Если бы вы были журналистом, какой вопрос задали бы Нику Вуйчичу?
Учащиеся: Отвечают на вопросы. Проводят анализ изученного, своей работы на уроке и работы товарищей.
Жанровые особенности интервью позволяют читателю видеть то, что видел и слышал журналист-интервьюер, но как бы «из первых рук».
Главное в интервью – вопрос. Важно, как сформулированы вопросы, в какой последовательности заданы.
Интервью пишут, чтобы информировать, рассказать об интересном человеке или событии.
(Личностные УУД: учатся находить ответы для определения значения и смысла своей деятельности; Познавательные УУД: реализуют рефлексивный алгоритм; Коммуникативные УУД: учатся осмысливать, как другие знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления; Регулятивные УУД: Усваивают принципы саморегуляции и сотрудничества. Ожидаемые результаты: уметь анализировать, оценивать эмоциональную ситуацию).
