Kitabı oku: «Desarrollo histórico de los programas de Psicología en la Orinoquía»
Romero, Jenny Andrea
Desarrollo histórico de los programas de Psicología en la Orinoquía / Jenny Andrea Romero, [ y otros seis autores]; prólogo de Claudio Barrales Díaz. - Villavicencio, Universidad Santo Tomás, 2021.
208 páginas
ISBN: 978-958-782-420-9
E-ISBN: 978-958-782-421-6
1. Psicología – Historia – Orinoquía (Colombia). 2. Educación superior – Psicología – Orinoquía (Colombia). 3. Universidades – Psicología – Orinoquía (Colombia). I. Molina, Norma Constanza II. Lozada Celis, Elkin Rodrigo III. Yesid Reyes, Iván IV. Vergara López, Magda Beatriz V. Zamudio, Rosa Daisy VI. Rodríguez Leyva, María Isabel VII. Universidad Santo Tomás (Colombia)
| SCDD edición 23 | CO-ViUST |
150.98619
© Universidad Santo Tomás - Sede de Villavicencio
Facultad de Psicología
© Jenny Andrea Romero, Norma Constanza Molina, Elkin Rodrigo Lozada Celis,
Iván Yesid Reyes, Magda Beatriz Vergara López, Rosa Daisy Zamudio,
María Isabel Rodríguez Leyva
Colección Ciencias de la salud
Serie Psicología
Ediciones USTA
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Diagramación: Patricia Montaña D.
Conversión a ePub: Mákina Editorial
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Hecho el depósito que establece la ley
ISBN: 978-958-782-420-9
E-ISBN: 978-958-782-421-6
Primera edición, 2020
Esta obra tiene una versión de acceso abierto disponible en el Repositorio Institucional de la Universidad Santo Tomás: https://repository.usta.edu.co/
Universidad Santo Tomás
Vigilada Mineducación
Reconocimiento personería jurídica: Resolución 3645 del 6 de agosto de 1965, Minjusticia Acreditación Institucional de Alta Calidad Multicampus: Resolución 01456 del 29 de enero de 2016, 6 años, Mineducación
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Contenido
Índice de tablas
TABLA 1.1. Normatividad Colombiana que se relaciona con la psicología como formación y profesión
TABLA 1.2. Primeros programas de formación en Psicología en Colombia
TABLA 1.3. Programas de Psicología en el departamento del Meta
TABLA 1.4. Modelo matriz de análisis documental
TABLA 1.5. Guion de entrevistas a profundidad
TABLA 2.1. Ejes y bloques
TABLA 2.2. Registro y control
TABLA 2.3. Psicólogos graduados en el Meta
TABLA 5.1. Hitos de Uniminuto
Índice de figuras
FIGURA 1.1. Desarrollo de los programas de Psicología en el marco de las funciones sustantivas. Red de códigos en Atlas ti
FIGURA 1.2. Red semántica – Contexto histórico
FIGURA 1.3. Red semántica – Docencia
FIGURA 1.4. Red semántica – Investigación
FIGURA 1.5. Red semántica – Proyección social
FIGURA 3.1. Fundamento epistemológico
FIGURA 3.2. Evaluación del currículo
FIGURA 3.3. Cuadro comparativo de formación pedagógica
FIGURA 5.1. Crecimiento de la población estudiantil en Uniminuto
FIGURA 5.2. Cobertura de Uniminuto a nivel nacional
FIGURA 5.3. Interrelación de coordenadas metodológicas del proceso praxeológico
FIGURA 5.4. Aspectos identitarios del programa de Psicología Uniminuto UVD
FIGURA 5.5. Estudiantes nuevos periodo 2011-2 a 2016-2
Prólogo
CLAUDIO BARRALES DÍAZ1
“Es un honor realizar el Prólogo de esta magnífica obra.”
Este libro destaca en su temática por múltiples razones; es un documento necesario y fundamental para la psicología en general y en especial para la psicología de la zona de la Orinoquía en Colombia. Al leer sus capítulos y sus contenidos, la obra muestra en forma detallada, exhaustiva e innovadora y con alta identidad el estado actual del desarrollo de los programas de Psicología en esta región, como también su actualizaciones, avances y proyecciones.
Realizar una recopilación histórica de los programas de Psicología de una zona geográfica, de un país como Colombia, no es tarea fácil y esta obra lo logra con creces. Es difícil y lleva tiempo, recursos y alto compromiso y valentía elaborar una acción como esta. No existen muchos ejemplos de recopilaciones históricas del desarrollo de programas universitarios de Psicología en Latinoamérica y en Colombia, y menos en esta zona de la Orinoquía. Para la región, esta obra pionera se constituirá en un aporte valioso para la comunidad universitaria local y será una literatura de consulta obligatoria y necesaria. Primero, para conocer la historia y el desarrollo, las fortalezas y desafíos de los programas universitarios de Psicología local y, desde allí, seguir mejorándolos al interior de cada institución universitaria; asimismo, es pertinente para revisar sus vinculaciones con el medio local, ayudando a satisfacer las necesidades psicológicas de las comunidades de la región. Pero, además, se establecerá —y eso espero— como una obra de lectura y aprendizaje para universitarios, estudiantes, académicos y autoridades de Colombia y, por qué no decirlo, para Latinoamérica. Existe un conocido dicho que dice “un pueblo sin pasado y sin memoria es un pueblo sin futuro”, y esta generosa obra pretende sin duda, entre sus páginas, darnos ese mensaje y motivar a las instituciones universitarias de la Orinoquía, del país y Latinoamérica a ayudar a construir un mejor futuro para nuestras comunidades desde la psicología como profesión, rol y deber deontológico que le corresponde.
Santiago de Chile, octubre de 2020.
1 Psicólogo chileno. Magíster y docente e investigador en Psicología de la Salud y las Emergencias, de la Facultad de Salud y Escuela de Psicología de la Universidad Central de Chile. Presidente de la Sociedad Chilena de Psicología en Emergencias y Desastres SOCHPED. Docente de varias universidades de México y Colombia.
Presentación
JENNY ANDREA ROMERO
Este libro fue pensado, por primera vez, cuando se conformó la Red de Programas de Psicología de la Orinoquía hacia el año 2015, integrada por los programas de Psicología de la Universidad Santo Tomás (USTA), la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) y la Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto). Esta red, desde su creación, ha tenido la intención de fortalecer las funciones sustantivas (docencia, proyección social e investigación) de sus programas y la formación de sus estudiantes; así como visibilizar el ejercicio bioético de la psicología, y favorecer el desarrollo social y humano en la región.
En relación con estas intenciones, en el año 2017, se creó la Red de Investigadores de Programas de Psicología del departamento del Meta, cuyos integrantes trabajaron de manera mancomunada para hacer posible la realización del presente libro, el cual fue financiado, así como la investigación de la que se deriva, por la Universidad Santo Tomás, Sede Villavicencio. El libro se encuentra organizado en seis capítulos, como se expone a continuación.
El capítulo uno, “Aproximación a la historia de los programas de Psicología en el departamento del Meta”, además de presentar la investigación realizada, expone la necesidad de indagar en la historia de los programas de Psicología en el departamento del Meta. Para ello, aborda algunas características de este territorio, como el contexto y el desarrollo de las funciones sustantivas de los programas; a partir de lo documental y desde los relatos de los actores que hicieron parte de este devenir. Este capítulo ahonda en la perspectiva que orientó el proyecto, lo histórico hermenéutico, y expone la metodología que se utilizó en la construcción del conocimiento.
Del capítulo dos al cinco se encuentran plasmadas las conclusiones de la investigación. Estos capítulos se organizaron en orden cronológico de su creación en la región (del programa más antiguo al más reciente). En este sentido, el capítulo dos, expone el desarrollo histórico del programa de Psicología de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). El capítulo tres, el programa de la Universidad Cooperativa de Colombia, Villavicencio. El capítulo cuatro, el de la Universidad Santo Tomás, sede Villavicencio. Finalmente, el capítulo cinco, el de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, sede Villavicencio.
Finalmente, en el capítulo seis, se presentan las conclusiones generales de la investigación y el horizonte de trabajo conjunto de los programas de Psicología del departamento del Meta, en lo referente a las funciones sustantivas y la prospectiva de la Red de Programas de Psicología de la Orinoquía.
Me complace, como líder del proyecto de investigación que generó esta obra, presentar a los lectores y lectoras el resultado de los esfuerzos académicos e investigativos de más de dos años que se materializan en este libro. De igual manera, como autora representante de la institución financiadora de esta publicación, deseo mencionar la importancia que ha tenido para la Universidad Santo Tomás, Sede Villavicencio, haber participado y apoyado la elaboración y publicación de esta obra desde el recurso humano, el aporte financiero y el respaldo institucional en las diferentes fases del proceso.
CAPÍTULO 1
Aproximación a la historia de los programas de Psicología en el departamento del Meta
El presente documento hace parte de los resultados del proyecto de investigación denominado “Desarrollo histórico de los programas de Psicología en el departamento del Meta”, el cual fue elaborado por docentes investigadores pertenecientes a la Red de Programas de Psicología de la Orinoquía. En este, a partir de documentos institucionales y de la voz de sus protagonistas, se exploraron algunos elementos históricos —relacionados con las funciones de docencia, investigación y proyección social— que han configurado y dan cuenta del posicionamiento actual de los programas de Psicología en el departamento, así como de su posible proyección. En este sentido, el abordaje realizado fue cualitativo desde la perspectiva histórico-hermenéutica, en el que se llevaron a cabo revisiones documentales, entrevistas a profundidad y grupos focales con actores significativos que han hecho parte de la construcción de los diferentes programas. El tipo de análisis realizado fue de contenido, a partir del programa Atlas ti 8.
La necesidad de explorar la historia de los programas de Psicología en el Meta, desde el trabajo en red
Un mejor conocimiento de la historia crea o refuerza el sentido de pertenencia e identidad.
(González, 2015).
Recientemente se han presentado algunos cambios importantes en lo referente a la gestión del conocimiento en la educación superior, que se pueden relacionar en gran medida con el uso masificado de las tecnologías, las cuales, entre otras tantas cosas, permiten tener acceso a un cúmulo de información que de forma constante crece y cambia, así como también facilita establecer contacto de forma inmediata con personas que se encuentran geográficamente distantes. Este tipo de situaciones representa una serie de retos para las universidades, las cuales no pueden continuar trabajando de forma aislada en la gestión de su conocimiento —únicamente a nivel interno o de carácter institucional—, sino que por el contrario deben ampliar su horizonte al entrar en contacto con múltiples instituciones, lo que favorece una dinámica diferente en la construcción, actualización y circulación del conocimiento.
A fin de llevar a cabo este trabajo interinstitucional, las universidades utilizan diferentes estrategias entre las que se encuentra el establecimiento de redes académicas, descritas por Reynaga y Farfan (2004) como mecanismos de apoyo e intercambio de información, conocimiento y reflexiones, que se constituyen por instituciones y centros de investigación en los que se establece una comunicación horizontal, lo que permite a los académicos trabajar con flexibilidad y cooperativamente en pro del desarrollo académico, científico, técnico, social y cultural de una comunidad, equipo o región; así mismo, favorece la integración para la solución de problemas y temáticas comunes. Visto de esta manera, la configuración de redes académicas debe convertirse en uno de esos grandes retos y objetivos de las universidades contemporáneas.
En relación con lo anterior, y en concordancia con estos retos, los programas de Psicología del departamento del Meta han mostrado su interés por trabajar de forma mancomunada en pro de sus estudiantes y del desarrollo de la disciplina en la región. Para ello en octubre de 2015 establecieron de forma oficial ante sus correspondientes comités de investigación la Red de Programas de Psicología de la Orinoquía, que se encuentra integrada por los decanos y decanas de los programas de la Universidad Santo Tomás, Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Universidad Cooperativa de Colombia y la Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto). Esta red en su misión propone generar alianzas interinstitucionales lideradas por los mismos programas, a fin de fortalecer los procesos de formación de los futuros psicólogos, promover el ejercicio bioético de la disciplina y contribuir al desarrollo social y humano, con criterios de excelencia y calidad académica (Red de Programas de Psicología de la Orinoquía, 2015). A través de este espacio, los diferentes Programas han logrado generar una retroalimentación de sus procesos, reflexionar frente a sus apuestas formativas, establecer objetivos comunes y sobretodo trabajar cooperativamente.
A partir del fortalecimiento de esta red surgió, en febrero de 2017, una red de investigadores de programas de Psicología del departamento del Meta, conformada por los docentes Elkin Lozada Celis, investigador de la Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), Norma Constanza Molina Bernal, investigadora de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Iván Reyes Molina, investigador de la Universidad Cooperativa de Colombia y Jenny Andrea Romero, investigadora de la Universidad Santo Tomás. Este grupo se ha centrado en promover proyectos investigativos interinstitucionales. Su interés inicial se orientó en investigar acerca del desarrollo de la psicología en el departamento del Meta.
Frente a este interés, se debe comprender que la psicología como disciplina y profesión se encuentra permeada por diversos hitos históricos que han configurado su devenir, diferentes instituciones, asociaciones y agremiaciones se han encargado de visibilizarla a nivel mundial, nacional y regional, así como por el contexto en el que se desarrolla, lo cual evidentemente va más allá del quehacer enmarcado en unas competencias profesionales. A continuación, se resaltan brevemente algunos hitos relevantes de la psicología, los cuales suelen ser destacados por múltiples autores que se han centrado en su desarrollo histórico:
Existen algunos antecedentes que se podrían denominar pre-disciplinares, los cuales hacen referencia a unos primeros acercamientos en la antigüedad a lo que posteriormente se denominaría psicología. Estos emergieron desde diferentes aproximaciones: por ejemplo, a partir de la biología, en la medicina griega, se establecieron las primeras teorías con respecto a la ubicación de la mente y de cómo la fisiología afectaba el temperamento, desde esta puesta se rescata el papel de Hipócrates, considerado el padre de la medicina y de la psicología, quien describió algunas causas naturales de ciertas condiciones psicológicas, realizó una descripción clara de ciertos problemas conductuales y estableció teorías perdurables del temperamento y la motivación (Hothersall, 2005). Otra aproximación relevante fue desde las matemáticas, en las que es de resaltar el papel de Pitágoras, quien destacó el poder de la predicción que posteriormente se extendió a la psicología. Por último, desde la filosofía se rescatan los tres principales filósofos que surgieron de la tradición humanista, quienes establecieron la epistemología: Sócrates, Platón y Aristóteles, este último es considerado el antiguo padre de la psicología, un científico natural que desarrolló los principios básicos de la memoria humana (Hothersall, 2005). De esta manera, para lograr abordar el desarrollo histórico de la psicología, se deben tener en cuenta diversos aspectos y aproximaciones en cuya construcción han aportado los que numerosos autores. Desde la psicología moderna, se encuentran los antecedentes científico-naturales que se establecen en la teoría de la evolución planteada por Darwin, que ha sido uno de los cuerpos conceptuales más influyentes en la ciencia a lo largo de la historia, el cual cambió la forma en que pensamos acerca de la vida y el universo (Gutiérrez, 2009). No obstante, pese a que son diversos los hitos que han configurado la disciplina, existen tres hechos que se han considerado cruciales y esenciales en el establecimiento de la psicología, como lo son la creación del primer laboratorio de psicología experimental propuesto por Wilhelm Wundt en el año 1879 en Leipzig, Alemania, donde se desarrollaron diferentes investigaciones y se formularon sus primeras teorías; el segundo fue la creación del laboratorio de la Universidad de Harvard por parte de William James en 1876; y el tercero, hace referencia a la fundación de la American Psychological Association, en el año 1892, considerada en su momento una opción para unificar la psicología. Su primera reunión se celebró en la Universidad de Pennsylvania (Hothersall, 1997).
En relación con los hitos que han configurado la psicología como disciplina y profesión, Civera, Pérez-Garrido y Tortosa (2006) indican que en general se podrían señalar seis rasgos básicos que caracterizan su nacimiento y posterior desarrollo:
(1) Aparecieron propuestas de psicología como disciplina empírica con la definición de su objeto y método. (2) Se incorporó una propuesta curricular, primero de postgrado y, paulatinamente, de grado, vinculada a la creación de figuras docentes. (3) Se definió un claro entorno para la investigación: institutos y laboratorios experimentales con problemas e instrumental específicos. (4) Se ofreció una vertiente profesional, la psicotecnia o psicología aplicada, que dio respuesta a una creciente demanda social de servicios psicológicos. (5) Se crearon asociaciones, nacionales y supranacionales, que reunían a un colectivo poco cohesionado y con problemas comunes. (6) Hubo revistas y se publicaron libros y materiales específicos (p. 192).
El explorar estos hechos históricos de la disciplina ayuda, según Pinto (2016, en Mardones, 2016), a conocer no solo de dónde se viene, con sus aciertos y desaciertos, sino que también permite entender mejor en qué punto se está y cómo prepararse para enfrentar los desafíos que aparecerán más adelante. En este sentido, es necesario explorar también los hitos a nivel regional y local, en relación con esto autores colombianos como Telmo Peña y Rubén Ardila se han encargado de reconstruir la historia de la psicología en Latinoamérica y en Colombia, puesto que reconocen el valor científico de esta tarea.
Al respecto, Peña (1993), en el texto La psicología en Colombia: Historia de una disciplina y una profesión, realiza un análisis histórico de la disciplina en el país, frente a lo cual señala que la historia de una ciencia es uno de los métodos de la misma ciencia, que no solo tiene valor humanístico sino también investigativo, puesto que es de gran significación en el campo de la teoría y de la interpretación, en la medida en que todo concepto científico debe ser comprendido teniendo en cuenta su desarrollo histórico. Por su parte Ardila (2013) menciona en el texto Historia de la psicología en Colombia, que explorar la historia de una disciplina permite comprender de dónde se viene, dónde se está, por qué se está aquí, y hacia dónde se va —lo cual se relaciona con la postura previamente mencionada de Pinto, así mismo, permite visibilizar la interacción entre los eventos y circunstancias que han formado parte de la psicología.
De esta manera, se puede visualizar que son numerosos los hitos que han configurado la disciplina en el país, a modo de ejemplo se pueden señalar los relacionados con su reglamentación, como lo es el surgimiento de la ley 58 de 1983 (diciembre 28) por la cual se reconoce la psicología como profesión y se reglamenta su ejercicio en el país, que posteriormente es derogada por la Ley 1090 de 2006, a través de la cual se reglamentó el ejercicio de la profesión de psicología y se estableció el Código Deontológico y Bioético. A continuación, se relaciona el marco normativo existente en el país en torno al quehacer del psicólogo:
Tabla 1.1.
Normatividad colombiana que se relaciona con la psicología como formación y profesión
| Norma | Descripción |
| Ley 58 de 1983. Por la cual se reconoce la psicología como una profesión y se reglamenta su ejercicio en el país. | Art. 1, se reconoce la psicología como una profesión y se reglamenta su ejercicio en el país, a partir de la vigencia de la presente Ley. Art. 8, se crea el Consejo Profesional Nacional de Psicología, como organismo auxiliar del Gobierno para el control y vigilancia del ejercicio de esta disciplina. |
| Constitución Política de 1991 | Art. 26, señala la creación de los Colegios en Colombia, a los cuales se les pueden dar funciones públicas. Igualmente, consagra la libertad de formación. Art. 79, señala la libertad de cátedra y la libertad universitaria. |
| Norma | Norma |
| Ley 1090 de 2006 por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión del psicólogo y se dicta el código Bioético y Deontológico. | El ejercicio profesional se rige por los principios universales de responsabilidad; al ofrecer los servicios el psicólogo debe garantizar los más altos estándares de su profesión y competencia. El mantenimiento de estos últimos, será una responsabilidad compartida por todos los psicólogos interesados en el bienestar social, quienes solamente prestarán sus servicios y utilizarán técnicas para las cuales han sido cualificados. |
| Ley 30 de 1992, sobre educación, por la cual se organiza el servicio público de la educación superior. | Profundiza en la formación integral dentro de las modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitando a los alumnos para cumplir funciones profesionales, investigativas y de servicio social que el país requiere. |
| Ley 1164 de 2007 por la cual se dictan disposiciones en materia de talento humano en salud. | Establece las disposiciones relacionadas con los procesos de planeación, formación, vigilancia y control del ejercicio, desempeño y ética del talento humano del área de la salud. Reconoce el ejercicio idóneo de las competencias propias de cada profesión u ocupación en salud y se apoya en un comité por cada disciplina del área profesional de la salud. |
| Ley 1616 de 2013, por medio de la cual se expide la Ley de Salud Mental, que garantiza el ejercicio pleno del derecho a la salud mental de la población colombiana, priorizando a los niños, niñas y adolescentes, mediante la promoción de la salud y la prevención del trastorno mental, la atención integral e integrada en el ámbito del sgsss y con fundamento en el enfoque promocional de la calidad de vida y la estrategia, así como de los principios de la atención primaria en salud. | Esta ley incluye a la salud mental como parte integral de la salud general de la población y como componente esencial de bienestar y del mejoramiento en la calidad de vida de los colombianos. Además, brinda oportunidades para la creación de equipos interdisciplinarios, integración con otros sectores, desarrollo de acciones de promoción para transformar los determinantes sociales de la salud y la ampliación de diferentes modalidades de atención. |
| Ley 1438 de 2011, la cual tiene como objeto el fortalecimiento del Sistema General de Seguridad Social en Salud (sgsss), a través de un modelo de prestación de servicio público en salud, en el marco de la estrategia en Atención Primaria en Salud. | En el art. 97 del Capítulo VI sobre talento humano, se define la política de talento humano en salud, que orienta la formación, ejercicio y gestión de las profesiones y ocupaciones del área de la salud, en coherencia con las necesidades de la población colombiana, las características y objetivos del sgsss. En el art. 98, se establece la formación continua del talento humano en salud, dando prioridad a la formación en Atención Primaria en Salud. En el art. 99, sobre la pertinencia y calidad en la formación del talento humano, se modifica el art. 13 de la Ley 1164 de 2007. |
| Ley 1620 de 2013 por medio de la cual el Ministerio de Salud y de Protección Social crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y la formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. | Art. 23, está encargado de garantizar que las entidades prestadoras de servicios, en el marco de la ruta de atención integral, sean el enlace con el personal especializado de los establecimientos educativos. Art. 33, la Atención en Salud Mental, a los niños, niñas y adolescentes y las familias afectadas por la violencia escolar o vulneración de los derechos sexuales y reproductivos, como prioritaria con base en el Plan Obligatorio de Salud, en el Marco del Sistema General de Seguridad Social en Salud. |
| Ley 1448 de 2011, por la cual se dictan medidas de atención, asistencia y reparación integral a las víctimas del conflicto armado interno. Regula lo concerniente a ayuda humanitaria, atención, asistencia y reparación a víctimas, ofreciendo herramientas para que estas reivindiquen su dignidad y asuman su plena ciudadanía. | Los programas de protección deberán estar en coordinación permanente con los programas de atención a víctimas con el de atender el trauma causado por el hecho victimizante y la situación de riesgo generada. Art. 35, establece que la víctima o su representante deberán ser informados de todos los aspectos jurídicos, asistenciales y terapéuticos, relacionados con su caso, desde el inicio de la actuación. Art. 42, se establece la presencia de personal especializado en situaciones traumáticas, para el acompañamiento durante el testimonio, entre los que se encuentran psicólogos y otros profesionales. |
Fuente: elaborado a partir de Colegio Colombiano de Psicólogos (COLPSIC), 2014.
Otro hito relevante en el desarrollo de la psicología tiene que ver con la apertura y devenir de los programas de Psicología, lo cual es central en el presente documento. En relación con esto, es importante señalar que primero se crearon —como anteriormente se mencionó— programas de posgrado, específicamente de doctorado, donde se formaron autores relevantes para la disciplina, que posteriormente favorecieron la creación de los programas de pregrado. En Europa se pueden resaltar, entre los primeros programas de Psicología, los de las universidades de Berlín, Leipzig, París, Viena, Göttingen y Cambridge, y en Norteamérica los de las universidades de Harvard, Columbia, Chicago, John Hopkins y Cornell (Civera, Tortosa y Pérez-Garrido, 2006). En Latinoamérica, el primer programa fue el de la Universidad San Carlos de Guatemala que realizó su apertura en 1946 (Ardila, 1998). A nivel nacional, Ardila (2013) y Peña (1993) resaltan que la Universidad Nacional fue pionera con la apertura del Instituto de Psicología Aplicada en 1949 gracias a Mercedes Rodrigo, posteriormente de forma acelerada empiezan a surgir programas de Psicología, todos estos en las principales ciudades del país. En la siguiente tabla se resalta en orden cronológico las universidades y ciudades en las que se gestaron estos programas.
Tabla 1.2.
Primeros programas de formación en Psicología en Colombia
| Universidad y ciudad | Año |
| 1. Universidad Nacional de Colombia (Bogotá) | 1947 |
| 2. Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá) | 1962 |
| 3. Universidad del Norte (Barranquilla) | 1971 |
| 4. Universidad Católica de Colombia (Bogotá) | 1971 |
| 5. Universidad Incca de Colombia (Bogotá) | 1971 |
| 6. Universidad San Buenaventura (Medellín) | 1972 |
| 7. Universidad de Manizales (Manizales) | 1972 |
| 8. Universidad de los Andes (Bogotá) | 1973 |
| 9. Universidad Metropolitana (Barranquilla) | 1975 |
| 10. Universidad del Valle (Cali) | 1976 |
| 11. Universidad de Antioquia (Medellín) | 1977 |
| 12. Universidad Santo Tomás (Bogotá) | 1978 |
| 13. Universidad Konrad Lorenz (Bogotá) | 1981 |
| 14. Universidad Javeriana (Cali) | 1984 |
Fuente: Historia de la psicología en Colombia, Ardila, R., 2013, p. 66.
Como se puede visualizar en la anterior tabla, los primeros catorce programas de Psicología se ofertaron en su mayoría en las principales ciudades del país, en cuatro universidades públicas y diez privadas, ninguna de ellas ubicadas en la región de la Orinoquía, puesto que es hasta mediados de la década del noventa que inicia la apertura de los programas de Psicología en esta región, específicamente en el departamento del Meta. A continuación, se resaltan las instituciones, municipios y año en el que se dio apertura de algunos de estos programas:
Tabla 1.3.
Programas de Psicología en el departamento del Meta
| Universidad y municipio | Año |
| 1. Universidad Antonio Nariño (Villavicencio) | 1994 |
| 2. Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Acacias) | 1995 |
| 3. Universidad Cooperativa de Colombia (Villavicencio) | 1995 |
| 4. Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Cumaral) | 2006 |
| 5. Corporación Universitaria Minuto de Dios (Villavicencio) | 2011 |
| 6. Universidad Santo Tomás (Villavicencio) | 2012 |
Fuente: elaboración propia, a partir del conversatorio Pasado, presente y futuro: desarrollo de los programas de Psicología en el departamento del Meta y su relación con los procesos gremiales.
En la revisión documental realizada se encontró que se han llevado a cabo pocas investigaciones con respecto al desarrollo histórico de la disciplina y de los programas de Psicología en la región, escasamente se encuentran algunos documentos institucionales de los programas sobre su establecimiento en el territorio y un artículo del sociólogo Vizcaíno (2010) sobre el programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia en la sede Villavicencio, en el que se resaltan algunas de las necesidades de la región y el abordaje que el programa ha intentado realizar de estas a partir del diseño curricular, las actividades académicas y los procesos de investigación.
De acuerdo con lo anterior, se identifica la necesidad de reconocer los acontecimientos relevantes que han configurado a nivel local el desarrollo histórico de la psicología y cómo estos se articulan e interaccionan con los que se han presentado a nivel nacional. De esta manera, la red de investigadores ubica un primer horizonte investigativo orientado a explorar el desarrollo de la psicología en el departamento del Meta, frente a lo cual reconoce que, para lograr comprender su configuración en la actualidad, es necesario tener presente su construcción a través de los principales acontecimientos que han marcado su historia, los hitos asociados a su desarrollo y la constante transformación del contexto en el que se posiciona.
Investigar sobre este tema es algo de largo alcance, que probablemente requiera de diferentes puestas investigativas, por lo cual en la fase preliminar de este proyecto se tomó la decisión de abordar específicamente el desarrollo histórico de los programas de Psicología en el departamento del Meta. Se considera que estos programas son la base fundamental del devenir de la disciplina en la región, en este sentido el revisar su construcción, visión, apuestas formativas, funciones sustantivas, entre otros elementos, puede dar cuenta, en parte, de ese desarrollo en la región. En la elaboración de este proyecto se reconoce que los hitos históricos no emergen de forma espontánea, sino que son desarrollados por sujetos que favorecen su construcción, por lo cual no solo se revisaron fuentes documentales, sino que también se tuvo en cuenta la voz de sus principales actores.
De acuerdo con la intención de rescatar el desarrollo histórico de cada uno de los programas de Psicología del departamento del Meta, se decide resaltar sus principales hitos y su configuración actual en relación con las funciones sustantivas de la universidad, de esta manera surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles han sido los elementos históricos más relevantes que han configurado el desarrollo de los programas de Psicología en el departamento del Meta?, que incluye las siguiente preguntas orientadoras: ¿Cómo se estableció cada uno de los programas en el departamento del Meta? ¿Cuáles fueron los retos con los que se enfrentaron los programas en su apertura y posicionamiento? ¿Qué aspectos se destacan actualmente de la identidad de cada uno de los programas? ¿Cuáles son los proyectos que se encuentran en marcha en cada uno de los programas en torno a las actividades sustantivas de la universidad?
El departamento del Meta como contexto de los programas de Psicología
En el departamento del Meta es bastante reciente el desarrollo de investigaciones académicas en los grupos de investigación de forma interinstitucional; por lo cual, la elaboración de este proyecto fue importante en la medida en que consolidó el primer producto de conocimiento de la Red de Programas de Psicología de la Orinoquía. Esto da cuenta de la labor mancomunada que han asumido estos programas, puesto que visibiliza un trabajo en el que sobresale lo colaborativo y la complementariedad de los mismos, así como también se asume uno de los retos que, como anteriormente se había mencionado, enfrentan las universidades actualmente: el trabajo en red.
Aunado a lo anterior, con esta investigación se pretende resaltar la importancia de las instituciones formadoras de psicólogos, al describir los acontecimientos significativos que han configurado el desarrollo y el posicionamiento de estos programas en el departamento del Meta y que desempeñan un papel fundamental en la consolidación de la psicología como disciplina, ciencia y profesión, en la medida en que son los encargados de enseñar a los estudiantes las competencias esenciales para su futuro ejercicio laboral, en función de la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y de su rol en la transformación de los contextos sociales. Es así como se convierte en una necesidad rescatar los diferentes acontecimientos históricos y actores que han sido significativos en la construcción, desarrollo y consolidación de los programas de Psicología en el departamento del Meta.
La revisión planteada le apunta en cierta medida a comprender el pasado y presente de los programas, así como el horizonte que tienen frente a los retos que se les presentan y la proyección conjunto en las diferentes funciones sustantivas. Con relación a esto, se requiere visibilizar parte del impacto de los programas y sus posibles aportes a la región, de esta manera es clave realizar una la lectura del contexto, que en este caso —en un aspecto amplio— hace referencia a la región de la Orinoquía que comprende los departamentos del Meta, Casanare, Vichada y Arauca.
Al respecto, Estrada, Moreno y Ordoñez (2014) señalan que en un territorio es decisiva su definición, uso, control y ordenamiento; en este sentido, el territorio de la Orinoquía se ha caracterizado por una dinámica de apropiación privada capitalista orientada a la industrialización, que es regulada por el mercado interno y externo con sus respectivas fluctuaciones, las cuales están asociadas a los ciclos de producción y demandas de materias primas/recursos naturales; es así como se ha configurado un modelo de «desarrollo» que ha sido determinante en las lógicas de ampliación de la frontera agrícola, la concentración de la tierra, las actividades rentísticas y la organización específica de la región.
En lo últimos veinte años, la Orinoquía ha tomado gran importancia geopolítica y geoeconómica, puesto que almacena parte significativa de las reservas petroleras del país y se puede convertir en centro regional de una nueva producción agropecuaria, lo que ha derivado en la ejecución de grandes proyectos que se han diversificado con fines energéticos, agroindustriales y ganaderos que amplían el acaparamiento de tierras, los cuales se encuentran relacionados con actividades de ganadería, explotación de hidrocarburos, agroindustria, infraestructura, minería, producción gasífera, turismo y biocomercio; es así como gran parte de la producción nacional y el crecimiento económico del país en los siguientes cincuenta años se ha proyectado a partir de esta región (Estrada et al., 2014).
Sin embargo, el modelo anteriormente descrito también ha representado una impronta negativa y recurrente en el territorio, relacionada con el ejercicio estructural de la violencia, el despojo, el confinamiento y el desplazamiento forzado de la población de lo rural a lo urbano, por el apoderamiento violento de la tierra en función de la tendencia histórica de la acumulación. Estas relaciones de dominación y explotación han contado con múltiples resistencias y luchas que explican en parte la persistencia del conflicto social y armado, por lo que lamentablemente la producción del territorio de la Orinoquía se ha caracterizado por una conflictividad permanente (Estrada et al., 2014).
La dinámica de este territorio ha derivado en procesos de colonización, que a nivel histórico se podría resumir en las siguientes tres trayectorias: la primera asociada con la violencia partidista, en la que se dio una movilidad demográfica —de miles de campesinos— desde el centro del país hacia los departamentos de la Orinoquía, especialmente hacia el Meta, lo cual fortaleció y cuantificó la dinámica de la población regional desde la década de los cincuenta, la segunda relacionada con factores como la ampliación de la infraestructura, el interés por determinados cultivos, la implementación de redes de comercio, la concentración de la tierra al interior del país, los bajos salarios en la región Andina (Romero, 2005 citado por Estrada et al., 2014), la emergencia de economías ilegales alrededor del cultivo de coca en el norte del Guaviare y en el Meta, entre otros; la tercera trayectoria se desata durante las décadas del ochenta y noventa, relacionada con la explotación de recursos naturales por parte del sector energético, lo que provocó importantes procesos de densificación poblacional por demanda de mano de obra y la creación de pueblos obreros aledaños a los pozos petroleros de territorios como el Casanare y Arauca; también se resalta la dinámica de acumulación regional dependiente de mercados internacionales, como ocurrió con la explotación y producción de quínoa, caucho, tagua, palma africana, soya, arroz, maíz, petróleo y cultivos de uso ilegal (Estrada et al., 2014).
Teniendo en cuenta lo anterior, la guerra y la acumulación capitalista se configuran en una unidad de análisis esencial para comprender las dinámicas territoriales y sociales de la Orinoquía (Estrada et al., 2014), en las que los profesionales de las ciencias sociales como los psicólogos pueden aportar en su intervención y transformación.
Uno de los territorios más representativos de esta región es el departamento del Meta —o los Llanos de San Martín, como también se le conoce—, el cual se encuentra ubicado entre la cordillera oriental al occidente, el río Orinoco al oriente, el río Meta al norte y el río Guaviare al sur, este es uno de los territorios de la Orinoquía más estudiados desde diferentes disciplinas, seguido por el Casanare (González, 2015).
A nivel sociodemográfico, se puede resaltar que según las cifras del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE, 2017) la población en Colombia es de 49 126 368 personas; para el departamento del Meta según las proyecciones en el 2015 se contaron 961 292 personas y para el 2020 se espera que sean 1 053 871 habitantes. Este territorio se encuentra ubicado en el puesto número 18 de los departamentos con mayor población en el país, lo cual quiere decir que el 2 % de la población colombiana se encuentra en el departamento de Meta.
Este departamento está conformado por 29 municipios, su capital es la ciudad de Villavicencio, que se estima contará para el 2020 con 514 077 habitantes (DANE, 2017), que corresponderán al 48.7 % de la población total del departamento. Esta concentración de personas en la capital hace que los procesos relacionados a factores administrativos, como la actividad comercial y de servicios, se centralicen en Villavicencio, que además es un territorio reconocido por ser el principal centro de acopio y abastecimiento de los municipios del Meta y de la región de la Orinoquía colombiana (Alcaldía de Villavicencio, 2017). Es así como Villavicencio se convierte en un territorio representativo a nivel económico y administrativo no solo para su departamento, sino también para otras regiones del país.
De esta centralización económica y administrativa se deriva el fortalecimiento de ciertos servicios, como por ejemplo la oferta educativa en sus distintos niveles. En lo que compete al nivel de educación superior, desde el Corpes Orinoquía (1996) se planeaba que Villavicencio, el epicentro regional por excelencia, se convirtiera en una ciudad universitaria, dadas las dinámicas que emergían en el proceso de la educación superior (hacia mediados de los noventa se contaba con una oferta creciente de programas de educación superior), la ciencia y la tecnología —las actividades de investigación en las diferentes áreas de la ciencia social también empiezan a tener desarrollo en la década del noventa—. En este sentido, en el Meta se ha “configurado paulatinamente, sin demasiado escándalo, un ambiente universitario que acompaña la actividad comercial y empresarial” (Corpes Orinoquía, 1996, p. 5).
El Ministerio de Educación (2014) por medio del Sistema Nacional de la Educación Superior, localizó 24 instituciones de educación superior en la región que incluyen programas técnicos, tecnológicos, profesionales y de postgrado, de las cuales 7 son de carácter oficial y 17 son de carácter privado. Como previamente se mencionó, entre las universidades que ofrecen el programa de pregrado en Psicología, se identifican la Universidad Cooperativa de Colombia, la Universidad Santo Tomás, la Corporación Universitaria Minuto de Dios ubicadas en la ciudad de Villavicencio; y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia con sede en el municipio de Acacías, las cuales aportan al posicionamiento de la disciplina en el departamento.
Las funciones sustantivas en el desarrollo de los programas de Psicología
El desarrollo de los programas de Psicología en la región se puede visibilizar de diferentes maneras, una de ellas es a través de las tres funciones sustantivas que contempla toda institución de educación superior, como lo son la proyección social o como también se le conoce de extensión, la investigación y la docencia, las cuales se relacionan entre sí de forma estrecha. Frente a esto, Fabre (2005) señala que la función social de la universidad se concreta en esos tres procesos que se ponen en ejecución por acción del conocimiento, lo cual se podría conectar de la siguiente manera: la docencia es un proceso de enseñanza y aprendizaje de los conocimientos que son producidos a través de la investigación científica, la cual es representada en las diferentes ciencias que constituyen el contenido de las disciplinas, de esta manera, la extensión universitaria interrelaciona la docencia y la investigación a través de la promoción de acciones orientadas al entorno social que permiten satisfacer las necesidades del desarrollo cultural y generar la solución de problemas.
En coherencia con lo anteriormente señalado, este proyecto contempló entre sus objetivos la identificación del desarrollo de cada una de estas funciones en los programas de Psicología del departamento, en el marco de su contexto histórico.
Figura 1.1. Desarrollo de los programas de Psicología en el marco de las funciones sustantivas. Red de códigos en Atlas ti
Fuente: elaboración propia.
A continuación, se resaltarán algunos de los elementos relevantes de cada uno de estos procesos que se tuvieron en cuenta en el desarrollo de la investigación:
Docencia - Esta función hace referencia a la actividad formadora y promotora de situaciones de aprendizaje en la formación integral de los estudiantes (Morales, Arcos, Carrillo y Reyes, 2015). Esto se lleva a cabo en los diferentes campos disciplinares y profesionales de su elección, a través del desarrollo de programas curriculares y el uso de métodos pedagógicos; es así, como la docencia tiene una función social que implica para el docente responsabilidades científicas y morales en relación con sus estudiantes, la institución y la sociedad (Lozano, Ochoa y Restrepo, 2012). Por ello, se requiere del desarrollo de programas de formación docente que favorezcan la reflexión de este acerca de su actividad, por medio de la enseñanza psicopedagógica y social (Morales et al., 2015).
En lo referente a esta función, se debe tener en cuenta los aspectos curriculares de los programas, en relación con esto, el Ministerio de Educación plantea algunos elementos que deben cumplir todos los programas de Psicología del país:
Artículo 2. Aspectos curriculares. Deberán guardar coherencia con la fundamentación teórica, práctica y metodológica de la psicología como disciplina y como profesión y con los principios y propósitos que orientan la formación desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las competencias y saberes que se espera posea el psicólogo. (Resolución 3461 de 2003)
De igual forma, en estos aspectos se contempla que los programas de Psicología propendan por: el desarrollo humanístico del estudiante; la fundamentación epistemológica y metodológica para el conocimiento del comportamiento humano, de los contextos y los escenarios en que este se desarrolla; la formación de un pensamiento crítico, abierto y reflexivo; el trabajo interdisciplinario para la conceptualización de problemas; la actividad investigativa y el desempeño profesional; el compromiso social, el respeto a la diferencia y la responsabilidad ciudadana; el discernimiento ético frente a los problemas humanos y sociales; el dominio del discurso oral y de la producción escrita; y el desarrollo en el estudiante del conocimiento y dominio de sí mismo (Resolución 3461 de 2003). Elementos que deben ser tenidos en cuenta en el currículo de los programas de Psicología y en el ejercicio de los docentes de estos programas.
Investigación – Esta función como una actividad regular y parte esencial de la universidad, se empezó a incorporar en el siglo XIX y se terminó de consolidar en la segunda mitad del siglo XX, en la medida en que se fue conformando la actual sociedad de conocimiento (Abeledo y López, 2008), es decir, que es una función reciente en las universidades.
La investigación en el contexto universitario se encuentra articulada con el currículo, es fuente del saber, así como generadora y soporte de la praxis docente; tiene como fin la generación y comprobación de conocimientos, que se orientan al desarrollo de la ciencia, de los saberes, de la técnica, de la producción y de la adaptación de la tecnología, en pro de la búsqueda de soluciones a los problemas de la región y del país (Lozano et al., 2012).
En relación con esta función, los programas de Psicología deben propender por el desarrollo de procesos de formación investigativa básica de los estudiantes, que está dirigida a:
1. La comprensión de los procesos de producción del conocimiento básico y aplicado en el campo de la psicología; 2. El desarrollo de capacidades para el diseño y análisis de proyectos de investigación psicológica, desde diversos paradigmas, incluyendo tanto el uso de modelos y técnicas cuantitativas, como las técnicas de análisis cualitativo; 3. El discernimiento de las responsabilidades éticas inherentes al proceso investigativo y al uso del conocimiento producido; 4. El discernimiento de las responsabilidades éticas inherentes al proceso investigativo y al uso del conocimiento producido. (Resolución 3461 de 2003, art. 3)
Por otra parte, es necesario mencionar que los principales impactos de la investigación se reflejan en la calidad de la enseñanza y en los conocimientos que se transfieren a la sociedad, principalmente a través de las contribuciones de sus egresados (Abeledo y López, 2008). Es por medio de estos que se espera dar cobertura a la demanda de los contextos y que suplan las necesidades psicosociales que competan al quehacer del psicólogo, frente a esto es importante señalar que el número de egresados total en Colombia es de 3 010 882 de todos los programas, en el departamento del Meta se encuentran 30 450 egresados, de los cuales son 6572 de las ciencias sociales y humanas y 695 de Psicología, estas cifras corresponden al periodo entre 2011 y 2014 (Ministerio de Educación, 2017). A partir de estas cifras se observa que el departamento del Meta está a cargo de la educación del 1 % de los egresados a nivel nacional, profundizando en las ciencias sociales y humanas en relación con el departamento producen el 21.6 % de los profesionales y el programa de Psicología en particular aporta el 10.6 %.
Proyección social – Esta función también es denominada extensión o vinculación, la cual implica el desarrollo de acciones de articulación entre la universidad y la comunidad, a partir de un diálogo productivo que genera conocimiento (Bráncoli, 2010). Esta concepción se conecta con la que plantea Ortiz y Morales (2011), quienes indican que la extensión es un elemento dinamizador que facilita el flujo continuo de conocimientos compartidos entre la universidad y la sociedad. Existen tres posibles enfoques de esta función, que son el cultural, el social y el empresarial (Morales, Mira y Arias, 2010, citado por Ortiz y Morales, 2011).
Según Bráncoli (2010), el sentido de la proyección social universitaria “es fortalecer la trama social a partir del reconocimiento de saberes diferenciados pero complementarios en un diálogo que enriquece a todas las partes y produce nuevo conocimiento que favorece los procesos de transformación en la sociedad” (p. 14), en este sentido ese conocimiento emerge de las prácticas de reflexividad desarrolladas desde diferentes dimensiones, del uso de las diversas capacidades de todos los actores y de una labor interdisciplinaria (Bráncoli, 2010).
En el contexto nacional, en el año 2007, la Asociación Colombiana de Universidades (Ascun), a través de la Red Nacional de Extensión Universitaria, elaboró un documento de trabajo sobre políticas de extensión, en el que se plantea la preocupación de las instituciones de educación superior por realizar una participación consciente y comprometida con el desarrollo social, teniendo en cuenta las necesidades y demandas del contexto (Ortiz y Morales, 2011). En este sentido, los programas de Psicología asumen estas políticas, al aportar, interaccionar y retroalimentarse de los contextos en los que se posicionan.
Frente a esta breve conceptualización de las funciones sustantivas, en este ejercicio investigativo se intentó identificar los principales hitos históricos que han emergido en el establecimiento de cada uno de los programas de Psicología en la región en relación con estas funciones.
Perspectiva histórico-hermenéutica
Esta investigación se abordó desde una perspectiva histórico-hermenéutica, en la que se reconstruyeron e interpretaron los distintos elementos que han configurado el devenir de los programas de Psicología en la región, a la luz de su posicionamiento actual. En relación con esto, Cárcamo (2005) señala que para construir sentido se requiere considerar aspectos históricos contenidos en el origen de lo que se procura interpretar —en este caso el desarrollo de los programas de Psicología—, lo que implica el reconocimiento de dos momentos, el histórico y el actual, que requieren de la misma estructura de proceder para el entender.
Desde esta perspectiva, se considera a lo histórico como un aspecto significativo para la comprensión, por lo que se podría definir a esta hermenéutica como la “reconstrucción histórica y adivinatoria, objetiva y subjetiva de un discurso dado” (Coreth citado por Cárcamo, 2005, p. 206). En este caso, el discurso emerge de los documentos institucionales de los programas que hacen parte de la investigación, de las entrevistas y el grupo focal en el que participaron con sus experiencias docentes que han sido actores significativos en el devenir de los programas y del contexto. Con esto se pretende identificar “la experiencia como elemento fundante del proceso hermenéutico, ya que ésta incorpora inevitablemente la dimensión temporal y con ello el reconocimiento histórico de la experiencia” (Cárcamo, 2005, p. 206).
De igual manera, se debe resaltar el contexto como elemento fundamental —que anteriormente se abordó—, el cual, según Giménez (2003), va más allá de ser un simple encuadre o un marco de referencia exterior de los fenómenos histórico sociales y que, por el contrario, se constituye y define intrínsecamente a los fenómenos bien sea porque los explica o porque permite conferirles ciertos significados. Al respecto, Bello (1979, citado en Giménez, 2003) indica que entre los papeles que cumple el contexto se encuentra el papel hermenéutico, en la medida en que permite el acceso a las claves de interpretación o de desciframiento de los hechos, es decir que asume el papel de texto social en el cual pueden interpretarse sus diversos componentes.
Metodología
La investigación realizada fue desde la metodología cualitativa, que resultaba la más coherente con los objetivos planteados. El método empleado fue el histórico-hermenéutico, mencionado previamente, y las técnicas utilizadas fueron la revisión documental, las entrevistas a profundidad y el grupo focal; los datos construidos se interpretaron a través de un análisis de contenido con la ayuda del programa Atlas ti 8.
El procedimiento desarrollado llevó inicialmente a realizar una revisión documental mediante una matriz (Tabla 1.4.), en la que se abordaron documentos institucionales como lo son los proyectos educativos, investigativos y de extensión institucional y de los programas, los protocolos de las funciones sustantivas, las políticas institucionales, las páginas web de las instituciones y de los programas, entre otros.
Tabla 1.4.
Modelo matriz de análisis documental
Fuente: elaboración propia, matriz de análisis documental.
Posteriormente, se realizó un grupo focal con actores significativos que han hecho parte del devenir de los programas, este ejercicio se configuró en un conversatorio denominado Pasado, presente y futuro: desarrollo de los programas de Psicología en el departamento del Meta y su relación con los procesos gremiales, el cual se llevó a cabo en el auditorio principal César Pérez de la Universidad Cooperativa de Colombia – Villavicencio, el día 12 de mayo de 2017 de 6:40 p.m. a 9:30 p.m., y que contó con la presencia de 86 asistentes.
Los participantes del grupo focal fueron:
Blanca Dilia Parrado Clavijo: docente de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD.
Iván Mauricio Ramírez Tarazona: docente Universidad Cooperativa de Colombia.
Mónica del Pilar Balaguera Rojas: docente de la Universidad Santo Tomás.
María Isabel Rodríguez Leyva: coordinadora del programa de Psicología de Uniminuto.
Néstor Mario Noreña: invitado Nacional. Fue docente de la unad y de la Universidad Santo Tomás.
Nuria Pérez: representante del Colegio Colombiano de Psicología del Capítulo Meta y Orinoquía, además, fue docente del programa de Psicología de la Universidad Antonio Nariño.
El espacio fue moderado por la psicóloga Alba María Rincón. La conversación se movilizó a partir de las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Cómo surge el programa en la región?
• ¿Cuáles han sido los hitos históricos más relevantes en los programas de Psicología —en relación con las funciones sustantivas—?
• ¿Cuáles fueron las dificultades con las que se enfrentaron los programas para su implementación?
• ¿Cómo se gestaron las agremiaciones de psicólogos en el departamento?
• ¿Cómo se articularon esas agremiaciones con los programas de la región?
La dinámica que estableció la moderadora fue la de realizar una a una las preguntas y dar el espacio para que cada invitado la respondiera, luego ella recogió las ideas generales. El espacio se percibió —al parecer como lo manifestaron los participantes— como algo ameno en el que se pudieron reencontrar algunos de los actores significativos que han hecho parte del desarrollo de la disciplina en la región, y en el que se lograron reconstruir algunos de los elementos históricos que han configurado los programas de Psicología en el departamento. Para el cierre del espacio se respondieron algunas preguntas de los asistentes. Finalmente, la moderadora Rincón, A. resaltó las conclusiones más significativas del espacio conversacional, entre las que se encuentran las siguientes:
De manera general podríamos decir que a lo largo [de estos años] se han presentado dificultades y situaciones que han tenido que abordar los diferentes programas… [A modo de ejemplo tenemos] los procesos de deserción que se dan como un fenómeno universal en todos los programas, los sistemas de contratación [docente] inestables, la misma mitificación de la investigación, no en vano cada vez a Colciencias le recortan más el presupuesto (comunicación personal, 2017).
[Los programas inicialmente] se destacaban por manejar algunos paradigmas incrustados [clásicos], que se han ido transformado. Así mismo, se ha dado una transición de los textos escritos al uso de las tecnologías, la mirada de la juventud el día de hoy, [entre otros cambios] que han sido significativos no solo para los estudiantes, sino para la comunidad en general y los tutores… lo que [inevitablemente] ha transformado el ser psicólogo, la conceptualización del ser y el quehacer del psicólogo en los contextos (comunicación personal, 2017).
Escuchamos, un componente que es básico en la formación profesional como es lo humanístico y lo epistemológico, es más alto que en los niveles técnico y tecnológico, es lo que caracteriza y diferencia de manera sustancial la formación profesional, pero lo ha dicho muy bien el doctor Noreña: aquí la discusión no se puede fugar, porque para mi lo epistemológico es transversal, incluso cuando pregunté ¿desde dónde fue escrito?, ¿por qué lo tengo que aplicar?, sigue esas características y ¿qué tipo de lectura tengo que hacer?, porque no somos técnicos en aplicar instrumentos psicológicos, sino que somos profesionales de la Psicología orientados a hacer lecturas e interpretaciones desde una mirada del ser y una comprensión del ser, de esos análisis epistemológicos que tenemos que hacer (comunicación personal, 2017).
Aquí dentro de las primeras universidades, yo decía que había 18 universidades pero la doctora Blanca Dilia me dice que ya son más de 20; uno podría imaginar que tener una representación de tantas universidades significaría tener una ciudad universitaria, pero si nosotros leemos el contexto vemos que llegamos a un imaginario que no sé si sea mío o si sea compartido por otros, en donde estamos —haciendo referencia a Villavicencio— orientados a la pachanga, a la rumba, al paseo, a lo turístico, a lo inmediato, que corresponde como a una tendencia mundial y lo académico queda subyugado a un segundo plano, es una lectura que a veces hacemos desde afuera y que cuenta mucho frente a ciudades como Popayán, como Tunja o la misma Bogotá que son universitarias (comunicación personal, 2017).
Luego de la realización del grupo focal, se realizaron entrevistas a profundidad, entre finales del 2017 y en el transcurso del 2018, con docentes que hicieron parte significativa de la historia de los programas de Psicología —algunos de ellos también participaron en el grupo focal, como Blanca Dilia Parrado e Iván Ramírez Tarazona—, estos encuentros tuvieron una duración entre una hora y media y dos. Los entrevistados fueron:
• Elsa Ruth Rodríguez: primera decana del programa de Psicología de la Universidad Santo Tomás en la sede Villavicencio, quien ocupó este cargo desde el año 2012 hasta el año 2016.
• Fernando Aquiles López: docente del programa de Psicología de la Universidad Santo Tomás en la sede Villavicencio, quién hizo parte de la construcción del documento maestro del programa y ha sido docente del mismo desde su puesta en marcha. También, fue docente del programa de Psicología de la Universidad Cooperativa.
• Blanca Dilia Parrado: docente del programa de Psicología de la UNAD desde sus inicios, actualmente es la directora de Nodo zonal Amazonia y Orinoquía - Cead de esa universidad.
• Iván Ramírez Tarazona: docente del programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, es uno de sus profesores más antiguos.
• Rosa Daisy Zamudio: docente del programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, quien lleva más de quince años como docente del programa.
Como se puede visibilizar en la breve descripción de los participantes, estos han hecho parte de los programas de Psicología en la región desde sus inicios, lo que se configuró en un criterio de selección de los mismos. Los participantes resaltaron en sus relatos algunos hitos significantes de cada programa, los aspectos identitarios, algunos elementos del contexto, las fortalezas y los obstáculos que se han encontrado en su construcción, entre otros.
El guion utilizado para las entrevistas fue el siguiente:
Tabla 1.5.
Guion de entrevistas a profundidad
| Categoría | Subcategorías | Temas – tópicos |
| Contexto histórico – origen | Nacional | Programa extensor – Universidad y el programa Relación dependencia- autonomía |
| Local | Surgimiento del programa en la región Hitos históricos más relevantes del programa Dificultades enfrentadas en la implementación del programa Contexto histórico del Meta Infraestructura y tecnología | |
| Proyección social | Prácticas – Sector productivo | Contextos de práctica Demanda – oferta Sistema de evaluación |
| Impacto | Egresados Responsabilidad social | |
| Docencia | Postura filosófica | Identidad del programa Filosofía |
| Internacionalización | Construcción Convenios de intercambio Segunda lengua | |
| Formación docente | Capacitación y cualificación | |
| Comunicación | Incorporación de las TIC | |
| Investigación | Producción | Apropiación social de conocimiento Generación de conocimiento |
| Gestión de conocimiento | Conformación semilleros Grupos de investigación Líneas de investigación |
Fuente: elaboración propia, guion elaborado a partir de las categorías de la investigación.
Desarrollo histórico de los programas desde los relatos de sus actores
Como previamente se mencionó, la información construida con los participantes se abordó a partir de un análisis de contenido con la ayuda del software Atlas ti 8. Primero, se transcribieron las entrevistas y el grupo focal, se realizó una lectura inicial de este material; luego se continuó con el análisis de la información, que partió de una codificación deductiva – teórica, es decir de unas categorías apriorísticas que emergieron de la problematización y de los objetivos del proyecto, las cuales fueron: contexto, proyección social, investigación y docencia. Sin embargo, durante esta codificación también se realizó una inductiva – abierta de la que emergieron otras categorías o subcategorías, entre las que se encuentran: interdisciplinariedad, red de programas, retos, TIC y distancia vs presencialidad.
A partir de este análisis y de la revisión documental, se identificaron algunos hitos históricos de los programas de Psicología, estos hitos abarcan desde mediados de los noventa hasta la actualidad, e incluyen la creación y apertura de los programas, las renovaciones de los registros calificados, los primeros graduados, entre otros.
En relación con el contexto histórico en el que emergen estos programas de Psicología, no se puede dejar de lado un ente que cumple un papel importante en el desarrollo de la psicología y de los psicólogos en el departamento como lo es el Colegio Colombiano de Psicólogos (COLPSIC), una entidad gremial sin ánimo de lucro que agrupa, representa y expide las tarjetas profesionales de los psicólogos (Colegio Colombiano de Psicólogos, 2017). En Colombia tiene representación en todo el territorio a través de sus once sedes, denominadas capítulos regionales. Uno de ellos es el capítulo Meta y Orinoquía, al cual se integra los programas de Psicología de la presente investigación.
Figura 1.2. Red semántica – Contexto histórico
Red sobre contexto histórico, relacionada con las subcategorías emergentes: Inicios de los programas, distancia vs presencialidad, TIC y retos.
Fuente: elaboración propia con el software Atlas ti 8.
Frente al contexto histórico, los participantes y las fuentes documentales resaltan que, a mediados de la década del noventa, cuando inicia la apertura de los programas, la región se encontraba en un proceso de crecimiento económico, productivo, social y por ende educativo; en ese momento se proyectaba a Villavicencio como ciudad universitaria para el Meta y la Orinoquía. Al respecto se podría resaltar lo manifestado por, Alba María Rincón, la moderadora del conversatorio realizado:
De una manera genérica, con excepción de dos programas [Santo Tomás y Uniminuto], podríamos decir que es a mediados de los noventa, cuando se sientan los programas de Psicología en la región, cada uno buscando resolver las necesidades de las poblaciones de acuerdo al desarrollo y al orden social y económico que se estaba teniendo en la región. No se puede desconocer que es en la década de los noventa, cuando se dispara el desarrollo socioeconómico de Villavicencio. Este deja de ser un pueblo, entre comillas, con una tendencia agrícola y ganadera bastante significativa, para desarrollarse en el sector comercial, convirtiéndose en una fuente muy llamativa, no solo para estos programas de Psicología sino para muchos otros programas (A, Rincón, comunicación personal, de febrero de 2017).
Otro aspecto relevante con respecto al contexto histórico, es el proceso de conflicto armado por el que ha atravesado la región. Un conflicto persistente que ha afectado en gran medida al departamento del Meta, esto evidentemente influye en el devenir y la proyección de los programas de Psicología, los cuales tienen una gran responsabilidad en el abordaje y transformación de las situaciones derivadas de este conflicto. Así mismo, esta situación permea las funciones sustantivas de los programas, al convertirse en una de las problemáticas más relevantes de este contexto. Con relación a esto, se puede resaltar lo mencionado por Blanca Dilia Parrado, una de las participantes:
Hace cincuenta años que se vive el conflicto en Colombia, hoy se habla de un postconflicto. El papel que jugamos las universidades, y especialmente los programas sociales y la psicología [es muy importante]. ¿Qué estamos pensando nosotros para atender a la población que ha sido golpeada de todas las maneras, sea víctima o victimario? Entonces, necesariamente los programas curriculares deben generar cambios sustantivos para atender esta población. ¿De qué manera nosotros como seres humanos y como profesionales estamos dispuestos a volver a la comunidad para hacer una atención que tenga un significado y un sentido de vida [para una] mejor calidad [de vida]? (B, Parrado, comunicación personal, de febrero de 2017).
Una de las discusiones más relevantes que se presentó en la apertura de los primeros programas, hacía referencia a su modalidad, es decir si debían ser presenciales o a distancia. Puesto que, de los tres primeros programas, dos eran a distancia
—Universidad Antonio Nariño y UNAD— y uno presencial — Universidad Cooperativa de Colombia—, la mayoría de los psicólogos que en ese momento se encontraban en la región venían de programas presenciales de la ciudad de Bogotá —algunos de ellos fueron los primeros docentes de los programas que se estaban asentando en este territorio—, entre quienes se daba la discusión frente a las modalidades, algunos a favor y otros en contra de los programas a distancia. Los argumentos en general giraban en torno a que una formación a distancia no era tan rigurosa, no se podía realizar un seguimiento asertivo a los estudiantes frente a sus comprensiones y la praxis y no permitía adquirir las competencias necesarias para el ejercicio profesional, sobretodo en lo relacionado al área clínica, que en ese momento era el campo de acción con el que más se solía asociar a la psicología.
Por otro lado, los argumentos que se planteaban a favor de la modalidad a distancia, era que gracias a las tic es posible una educación de calidad a distancia, puesto que para poder tener continuidad en el programa y obtener la titulación, los estudiantes y docentes debían ser más comprometidos, gestionar mejor sus tiempos y ser más responsables en el cumplimiento de las actividades asignadas. Así mismo, se señalaba que esta modalidad permitía acceder a la educación superior a las personas que laboran, o con escasos recursos económicos, o que se encuentran viviendo en territorios donde no se ofertaba el programa presencial. Por último, otro de los argumentos relevantes tenía que ver con que muchas personas que trabajaban en diversos territorios apartados de los centros urbanos, contaban con la experiencia en el trabajo empírico con comunidades, pero requerían de la formación disciplinar para mejorar sus prácticas, lo cual se les facilitaba con un programa a distancia. De acuerdo con lo anterior, se pueden señalar algunas intervenciones de los participantes:
Ramírez, I. (comunicación personal, 2017): Recuerdo las discusiones fuertes sobre si la Facultad de Psicología debería ser a distancia o no debería ser a distancia, recuerdo que eran peleas fuertes y eran de verdad. Esta carrera [programa de Psicología de la Cooperativa], como éramos presenciales, manejábamos la clínica que era la que imperaba [y nos preguntábamos] ¿Cómo van a hacer los psicólogos a distancia para hacer clínica?
Pérez, N. (comunicación personal, 2017): De los hitos quiero retomar de alguna manera cuando comenzó la Antonio Nariño y la UNAD con su propuesta a distancia, [en ese momento] nos reunimos como cuarenta psicólogos, en los que por supuesto habíamos algunos renuentes, estaba la doctora Aura María y nos parecía terrible, porque nosotros veníamos de una universidad presencial. Realmente, en alguna oportunidad, con Aura María, pusimos el tema en Cali en un congreso de psicología, porque había sido docente en la Universidad Católica y entonces me confrontaba y me decía: “No, mira, no hay mayor pertinencia”. entonces yo decía: “pero ¿qué es esto por Dios?” Pero nos encontramos con lo que decían mis compañeros: la mayoría de personas eran más adultas y por lo tanto más responsables, estudiaban porque querían… eso fue un aspecto supremamente importante.
Rodríguez, M. (comunicación personal, 2017): Siempre habrá la discusión entre el modelo a distancia y el modelo presencial en muchos sectores. Sin embargo, en este momento hay mayor aceptación y hay mayores posibilidades de argumentar porque el modelo es válido. Hasta ahora solo tenemos una promoción, hasta la otra semana tendremos la segunda. Nosotros [programa de Psicología Uniminuto] tenemos una educación de calidad para personas que no tuvieron la oportunidad en otro lugar, esa es la razón de esa oferta tan económica, en un modelo de distancia con un apoyo virtual. Como una apuesta inmensa y muy demandante, porque creo que muchos que han estado en ese modelo saben que la [educación a]distancia es mucho más demandante que cualquier otro modelo tanto para los estudiantes como para los docentes, ya que no estamos adaptados a este modelo de educación. Entonces todos lo examinamos, y era hacer esta propuesta para todos aquellos que viven a tres o cuatro horas del lugar de estudio y es la posibilidad para muchos de cumplir el sueño de ser profesional. Tenemos estudiantes de San José de Guaviare, de Yopal, de Puerto Gaitán, estudiantes para los que por sus dinámicas laborales y de vida, la única opción es estudiar por la noche o el sábado, que no tienen el tiempo de una semana completa, sino uno o dos días.
Parrado, B. (comunicación personal, 2017): Los dispositivos estaban listos, ya había un modelo de educación a distancia, por tanto se podía ir a los diferentes territorios y hablar de territorio era hablar, en parte, de barrio, era hablar de porqué era tan importante que un psicólogo… imagínense que un psicólogo llegara a la junta de acción comunal, o sea, eso era algo que no era posible porque el psicólogo de la época era más de consultorio. Un programa que también posibilitó el desarrollo de la psicología social comunitaria fue el del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar con los comedores comunitarios, digamos que ese escenario dio la posibilidad de que el programa y el psicólogo pudieran hacer esos desarrollos. Allí, encontrar la discusión era lo complicado. Nosotros conocíamos autores conductuales, podíamos encontrar el enfoque sistémico que era muy cotidiano, de alguna manera, pero el crítico-social no era tan cotidiano y es que [se decía] que eso no es psicología, eso es muy revolucionario, y yo creo que sí era muy revolucionario en el sentido en el que salimos de la zona cómoda y empezamos a hacer otros movimientos que nos permitían abordar la psicología de diferente forma. En el ejercicio también encontramos diferentes estrategias y es que la educación a distancia requería desarrollar diferentes estrategias que fueran atractivas, que el estudiantes se fuera y continuará trabajando desde su casa, y era así como esperábamos que los estudiantes construyeran sus foros, donde las dinámicas, los seminarios, los foros, los relatos, las historias de vida, eran las herramientas que nos daba la posibilidad de seguir avanzando en el proceso.
El tema de la modalidad presencial vs la formación a distancia, se convirtió en un reto para estos primeros programas. Así mismo, fueron emergiendo otros retos en el desarrollo de estos relacionados con el contexto en el que se construían, uno de ellos tenía que ver con la competencia que habían generado los programas de Psicología de Bogotá, puesto que la capital del país queda a dos horas aproximadamente de Villavicencio. Entonces, la gran oferta de la capital colombiana, con programas de mayor trayectoria, ha sido más atractiva para los estudiantes del departamento del Meta, sobre todo para los de Villavicencio. Aunado a esto, se presentaba el reto de transformar el imaginario construido sobre la psicología en el departamento. Sobre esto, uno de los participantes menciona los siguiente:
Ramírez, I. (comunicación personal, 2017): Creo que un hito importante fue lograr un ejercicio bien interesante que hicimos desde la universidad por todos los colegios de Villavicencio para lograr que se viera la psicología de otra manera y, digamos, que romper ese mito de que la psicología es para pobres lunáticos. Decirles a los padres de familia que trajeran a sus hijos a un programa de Psicología en la región, pues era válido, porque, además, toda la oferta a nivel de educación superior estaba en Bogotá. Digamos que esto dificultaba un poco el ejercicio, porque la competencia era Bogotá directamente, entonces competir con el renombre de todas esas universidades bogotanas era bien difícil, porque decían que éramos universidades de garaje.
Nosotros empezamos a hacer una escuelita y a ir posicionando la universidad, a ir luchando contra ese estigma de universidades de garaje, universidades de medio pelo, y a lograr que los padres vieran que aquí también sus hijos podían estudiar, aquí en Villavicencio tanto como en Bogotá. Además, teníamos muchos auxilios económicos [de la gobernación, de la alcaldía] que también ponían a los estudiantes en Bogotá, y esas becas o auxilios después pasaron aquí a Villavicencio, entonces romper con esos imaginarios fue uno de los hitos importantes, posicionarla y poder lograr lo que hoy se logra: poder recibir un gran número de estudiantes y poder seleccionar entre ellos también.
Otros de los retos significativos que afrontaron todos los programas tenía que ver con el tema de infraestructura, puesto que usualmente se iniciaba con instalaciones precarias que no tenían los recursos suficientes para el desarrollo de todas las actividades académicas, lo cual se iba solventando a medida que crecía el programa. También se presentaron retos en el tema de la contratación docente, puesto que se daba mucha rotación, los contratos iniciales que se ofrecían no eran los más llamativos y muchos perfiles que se necesitaban para algunos espacios académicos eran difíciles de conseguir en la región. En relación con esto, se puede resaltar lo dicho por algunos participantes:
Rodríguez, M. (comunicación personal, 2017): Cuando yo estaba como estudiante en la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio, se luchaba por hacer el mejor ejercicio, no se contaba con toda la infraestructura, ni con todos los recursos, pero se buscaba hacer lo mejor con lo que se tenía, porque tenían una pasión por la disciplina que nos lograron contagiar a todos. Y creo que por eso las primeras promociones lograron hacer lo que tenían que hacer, abrir la brecha con el impacto que tenían que hacer en la región y ver cómo después de egresados nos podíamos ubicar en los diferentes escenarios.
Rodríguez, E. (comunicación personal, 2017): Otro aspecto que me parece relevante tiene que ver con cómo se va forjando una infraestructura que responda a las necesidades formativas del estudiante; entonces, hablamos de una biblioteca, pero también hablamos de un laboratorio, de unos escenarios para hacer prácticas, pero bueno, es que sucede a medida que el programa va creciendo, pues las necesidades se van haciendo manifiestas.
Parrado, B. (comunicación personal, 2017): Conseguir a los docentes no fue fácil, por ejemplo, lograr que el docente quisiera vincularse con la universidad, esa fue una tarea ardua, por la formación y el pensamiento que se traía. Nos encontramos con el docente que un día tomó la decisión de ir y participar, algunos se fueron porque “No, definitivamente esto no es lo mío. No aguanto, me voy” pero llegaron otros y se quedaron.
Por último, frente al contexto histórico, es importante mencionar los procesos y edades de escolarización de la educación superior en la región, puesto que los primeros programas que se ofertaron a mediados de los noventa, contaban en su mayoría con estudiantes adultos con determinados perfiles y, paulatinamente, en el devenir de estos programas, se ha ido reduciendo la edad de ingreso de los estudiantes, a excepción de los programas a distancia, que aún cuentan en una gran proporción con estudiantes adultos.
Parrado, B. (comunicación personal, 2017): En primera instancia, sobre los perfiles de nuestros estudiantes, —pues realmente nuestros primeros estudiantes todos eran mayores de edad—, esa era una de las características; de hecho recibimos a muchas amas de casa a escondidas de sus esposos porque en esa época, todavía en esa época, la problemática de que estudiaran [las mujeres] era alta. Todavía tengo una radiografía de los primeros estudiantes: había un estudiante que trabajaba en la plaza, otro que era reinsertado del M19, había profesores, había del DAS, había policías. Entonces yo decía “Aquí está Colombia dialogando desde la epistemología”, y el ejercicio era interesante precisamente por la multiplicidad.
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