Kitabı oku: «Народ и Родина. Медицина, наука и образование в России», sayfa 31
Эти и многие другие педагоги прошлого реформировали и улучшили отечественную систему образования, ставшей главной частью всего российского государства и основой образования её народа. Здесь были приведены не все педагоги прошлого. Были также те, кто развивал и отстаивал религиозность в образовании и проповедуя религию в школах как главную основу школ. В начале 2010-х годов, кстати, также шёл разговор о том, чтобы в школах сделать «уроки православия», где учителями выступали священнослужители и православные деятели. Также были и такие русские педагоги, которые развивали педагогику и образование в эмиграции, внеся новые знания и новаторство в общемировую систему образования и в образование других стран. Обо всех таких русских деятелях образования есть публикация в труде доктора педагогических наук Андрея Хуторского «150 знаменитых русских педагогов: от Древней Руси до современной России».
Система образования современной России.
«Расширять свои знания можно только тогда, когда смотришь прямо в глаза своему незнанию».
Константин Ушинский (1823-1871) – русский педагог, писатель, основоположник научной педагогики в России.
С процессом прекращения существования Советского Союза государственная система образования стала слабеть по мере нарастающего кризиса в постсоветской стране. Система просвещения и обучения стала хромать, финансирование и развитие самого образования тоже упало, а быть учителем порой становилось не привлекательно. Но стоит сказать, что сама советская система образования, если не брать принципы партии и коммунизма, в кризисной стране ещё продолжала существовать на всём протяжении 90-х. Отечественная система образования, как и до этого приводимые мною важные сферы деятельности государства, начиная с 2000-х годов, стала возрождаться, хоть и перестав быть полностью советской системой. Сама система образования продолжила своё развитие в рамках традиционного уклада, имея русский стандарт и обыденное становление. Но и при этом же сама система образования в нашем государстве не имеет полного значения быть отечественной. Это касается только именно системы высшего образования, когда все остальные уровни обучения и воспитания не затронуты иностранным засильем. Всё дело в том, что в новом веке истории России, в ходе возрождения образования в стране после кризисных 90-х годов была принята европейская, Болонская система образования. Таким образом получилось, что создаваемая по своей русской системе высшее образование во времена Империи, чьи инструменты развития частью передались в наследство уже Союзу, когда советские учителя с педагогами улучшили саму систему образования для своей же страны, в 21 веке просто была заменена на иностранную модель системы. Все труды реформаторов, министров, учителей и педагогов прошлого страны, чьи инициативы и инструменты развивали систему образования, в наши дни перестали применяться. Но стоит ещё раз сказать, что это касается именно системы высшего образования, когда основная система отечественного образования остаётся в традиционно русских рамках. Как раз начиная с начала 2000-х годов в нашей стране началось насаждение европейской модели образования конкретно в высшее образование, интегрируясь с Европой. И это в наши дни вызывает критику общества по отношению к этому, особенно после введения ЕГЭ как европейского стандарта экзамена для выпускников школ. Кто-то может сказать, что и при Империи, и при Петре Великом система образования государства тоже была европейской. Но это не так, поскольку система образования государства тогда оставалась российской и никуда она не интегрировалась с европейской. Тогда все европейские страны имели свою национальную систему и не было понятия объединённой европейской, как и не было самой объединённой Европы как в наши дни. Наша страна в лице Петра и русских педагогов тогда только взяла и внедрила цивилизованые аспекты становления системы для собственного развития и применения, вместе с этим ведя саму Россию на путь цивилизации. При Советском Союзе, как мы уже знаем по истории Луначарского и по другим деятелям образования, также брали лучшее из западных стран с целью их наработки и внедрения в свою систему образования, без какого-либо насаждения европейских ценностей, и это не мешало советской системе образования быть успешной в мире. В наши же дни мы не просто отказались от традиционной системы и её инструментов, а помимо взятия иностраной модели системы мы же ещё перестали создавать свои инструменты развития высшего образования. По этому поводу сегодня мы видим большую критику в обществе, критику людей которые не понимают и отказываются понимать эту модель системы, имея недоверие к ней, видя нестандартные элементы в ней.
Очередным раздольным яблоком этого стало внедрение в 2009 году сдачи знаний учащимися школ ЕГЭ – единого государственного экзамена. Оно также считается иностранным и действует во многих западноевпропейских странах по экзаменам учащихся. В наши дни стало закрепляться такое понятие, что это ЕГЭ полностью изжило другую экзаменационную систему – ГИА, что являлась основой и единственной в стране. Но стоит сказать, что само ГИА в образовании осталось и его не убрали. А вот ЕГЭ относится уже к ученикам, кто заканчивает школу в 11 классе. Тут как раз начинается само непонимание многими значения ЕГЭ и его смысл работы. Но если рассматривать и искать все ответы на причины «почему ЕГЭ отличается так сильно от ГИА» или «почему критикуют ЕГЭ», то можно найти большое количество новых вопросов, на которые ответы разрознены и вообще по всей этой острой проблеме общества сломано немало копий и измышлений. Но основной критикой такого нововведения во всю систему высшего образования является то, что по итогам этого экзамена акцент делается не на проверке конкретно самого знания у ученика, а на выявления в нём каких-то качеств и некой природной интуиции, в выявлении анализировать и рассуждать. Это как раз говорит о том, что ученика 11 класса системой ЕГЭ проверяют его логические, теоретические и сложные в понимании мышления качества в человеке. Человек поступает на высшее образование – а это означает, что человек идёт, как это становится модно говорить, в «элиту» общества, где такие люди в основном становятся управленцами, организаторами, руководителями, начальниками. Поэтому в таких людях в большинстве при экзамене пытаются выявить эти самые качества, определить ученика в то высшее учебное направление, на которое он подойдёт больше всего и за счёт чего от такого человека можно будет добиться больше положительных действий при устройстве его на рабочее место. Таким образом можно рассудить, что государство с введением ЕГЭ в систему образования, готовит для себя будущую элиту – делая из этих людей не просто людей с большими знаниями, но как логически мыслящих управленцев и «решателей». Но, к сожалению, здесь делают акцент на поиск управленческих качеств в человеке, чем поиск в таком человеке потенциала в применении научных знаний в дело. Это как раз вызывает критику по поводу ЕГЭ, так как она в большинстве или наполовину не соотносится к теме образования. Это просто выглядит как инструмент поиска людей с лидерскими качествами и качествами управленца, но мало схожее по научно-образовательским целям.
Но всё же не стоит забывать, что ЕГЭ это такая же самая часть интеграции к европейской системе, как и сама Болонская система. Сторонники этой системы видят плюсы в том, что человек получает не просто высшее образование, а именно европейское высшее образование, считающееся почётным в мире на сегодня. И в этом же такие люди видят плюс в том, что наши сограждане, помимо российских вузов, имеют возможность без проблем обучаться в заведениях самой Европы, тем самым реализовать себя. Но однако же эта самая система уже заранее приводит к возникновения нового процесса «утечки мозгов» в нашей стране даже без участия кризиса в стране, давая повод уехать жить за границу, обогащая зарубежную науку и само иное государство новыми продвинутыми талантами. Сторонники единой европейской системы образования приводят в плюс тот факт, что сами российские высшие учебные заведения стали совместно работать и сотрудничать с учебными заведениями европейских стран ЕС, создавая совместные проекты. Но при этом совместные проекты и сотрудничество целиком финансируется Европейской комиссией, что как раз тоже вызывает сомнение, поскольку вместе с финансами в проект закладываются и свои некие идеи, которые могут негативно сказаться в будущем для российского государства. Сама же Болонская система не скрывает факта своих целей – это создание европейского пространства с привлечением многих стран в это пространство, где будет господствовать только сама европейская система образования. И в таком случае Россия сама впустила в себя эту систему, разрушив свою собственную систему высшего образования. Именно разрушив, веками стоявшая у нас в основе, и порушеная ради интеграции в это пространство, и даже продолжая разрушать традиционные устои прошлого.
В наши дни стало громким заявлением мнения кандидата психологических наук, доцента (ВАК), профессора Российской академии естествознания (РАЕ) Дружилова С. А., сферой научных интересов которого является психология профессиональной деятельности и психология становления профессионализма человека: «Вводимая в России многоуровневая система высшего образования, ориентированная на унификацию с европейской системой образования и интеграцию в неё, – коренным образом отличается от исторически сложившейся в Российской Федерации. Многое придётся менять, а что-то – ломать кардинально и строить заново. В этом и достоинство вводимых инноваций, и потенциальные угрозы. Существует опасность потерять то ценное, что было достигнуто за предыдущую историю отечественного высшего профессионального образования». Даже в нашей научной среде есть люди, считающие, что внедрённая в Россию Болонская система вредна и не принимаема в рамки российского мира и морали. Из европейской системы можно разве что взять что-либо лучшее для развития своей же отечественной системы, как это когда-то делал Пётр Великий в 18 веке и все отечественные педагоги прошлого, но не уничтожать её с полной заменой путём интеграции. К примеру стоит посмотреть на США, страна которая тоже желает взять европейскую систему к себе, но не может это сделать из-за того что многие элементы своей, американской, системы образования тоже придётся разрушить или изменить ради европейских предпочтений и выгод. Выяснилось, что одной из главных проблем на пути конвергенции двух образовательных систем является проблема сопоставления Европейской системы взаимного признания зачётных единиц (ECTS) с американской системой зачётных единиц (англ. credits): в США применяется более разнообразная и гибкая система учёта учебной нагрузки, состоящая из системы зачётных единиц (credits), подсчёта суммарных оценок по критериям количества (GPA) и качества (QPA), а также дополнительных баллов за успешную учебную и научную работу (Honors), что идёт в разрез с европейской моделью165. К примеру ещё стоит взять Финляндию, где до сих пор действуют инструменты развития образования ещё тех времён, когда страна была частью Российской империи, и это не мешает финнам быть развитыми в ЕС и нам же восхищаться ими. Влияние Европы не помешало даже начать финнам в собственной стране приступить к развитию своего отечественного образования с внедрения совсем недавней новой модели Phenomenon-based learning, или «Явление-ориентированное обучение», представляющая из себя ответ на идею о том, что традиционное предметно-ориентированное обучение устарело и удалено от реального мира.
Если вновь вернуться в прошлое, в советские годы, которые сегодня так часто в народе вспоминают, школа была «школой жизни» для каждого растущего гражданина страны. Помимо получения знаний, школьника в школе обязательно обучают мировоззрению, гражданскому мышлению, быть частью общества, отучают от вредных повадок и привычек, учат добру и пониманию, и ещё много чему. Знание и мораль – это основа не только школ, но и всех остальных учебных заведений, которые внедряют такие понятия в своих учеников для их основной и будущей жизни. Именно такая была школа в советские годы жизни Отечества. Но есть ли сегодня такая школа, которая также помимо знаний внедряет в детей воспитательские качества и мораль? Если углубиться в изучение такой темы, то выясняется что есть. В ней есть и присутствуют вполне пророссийские качества воспитания молодёжи в наши дни. В первую очередь в российских школах учителя и преподаватели проводят лекции и занятия, связанные с безопасностью, как самого себя, так и окружающих граждан. Сегодня во всех учебных заведениях проводят поучительные занятия среди детей и подростков о вреде курения и распития спиртных напитков – поясняя какой вред всё это несёт организму и целому обществу. Особо уделяется внимание в осмыслении в детской среде о проблемах наркомании, рассказывая о том, какой вред это приносит человеку и всей нации, уже с начальных классов приучивая в понимании детей что наркомания – это враг для всех людей. В системе образования есть целый предмет, обучающий детей и подростков безопасности себя и окружающих при авариях, техногенных катастрофах, в ходе химической и биологической опасности – ОБЖ (основы безопасности жизнедеятельности). И самому главному, чему обучают детей ещё с первого класса, это к правилам дорожного движения для пешеходов – как переходить дорогу, где переходить дорогу, на какой сигнал светофора переходить. Ещё обучают оказывать первую медицинскую помощь, и не только при дорожно-транспортном происшествии, но и вообще при любых обстоятельствах. Точно таким же правилам детей обучают при нахождении на ж/д путях или возле них. Также среди школьных предметов есть ещё граждановедение, или как его еще называют «Человек и общество» – наука о правах и обязанностях граждан государства: при этом предмете учителя обучают детей быть полноценными российскими гражданами и быть частью российского общества. Объясняют также детям и подросткам о мерах пожарной безопасности, первично объясняя действия при эвакуации себя и своих близких из горящего помещения, проводят занятия на уроках ОБЖ, а также проводя занятия по эвакуации по всешкольному мероприятию. Особо уделяется внимание к ознакомлению детей к угрозам мошенничества, к действиям в общении с незнакомым человеком (который может оказаться маньяком), и к угрозам террористических актов – обучая детей к безопасности своих жизней и действиях при нештатных ситуациях, а также доводят до сведения куда обращаться в случае возникновения неприятностей. По всем этим темам учителя проводят свои занятия на уроках, совмещая их с учебным временем. Каждый раз проводятся по ним лекции, показывают поучительные фильмы, проводят письменные и устные проверки усвоенных знаний по всему этому.
Помимо того, что отечественные учителя и преподаватели проводят полезные и значимые занятия с учениками на вышеуказанные темы, не стоит забывать, что они же ещё проводят дополнительные мероприятия по укреплению в детской и подростковой среде понятий культуры. Под видом таких укреплений проводят различные спектакли и выступления в актовом зале на темы литературы, русского языка и истории. В дни памятных мероприятий и в дни памяти известных русских граждан прошлого проводятся познавательные культурные досуги, спектакли, документальные собрания учащихся, где рассказываются о значении того или иного памятного мероприятия в России, о человеке что известен в истории народа и страны: к примеру, рассказывают о дне Победы и в течении всего года о разных свершённых и благих деяниях соотечественников годы войны, о дне Народного Единства и о героях тех дней, о значимых датах в истории Отечества, о жизни и биографии Александра Пушкина, о Михаиле Ломоносове и далее в такой же тематике. Кроме этого учителями и учениками проводятся культурные выступления, как в актовых залах, так и в кабинетах при культурных досугах, с выступлениями и зачитыванием стихов и поэм известных русских поэтов, театральные выступления по романам известных русских писателей и композиторов, музыкальные представления в лице групп учеников или одним учеником, выступая с обычной и одновременно знакомой каждому простому гражданину песней. Также помимо музыки, истории и литературы, учителя занимаются повышением физической культуры, проводя на одноимённом школьном занятии привычные спортивные занятия, а также приобщая детей к таким видам спорта как футбол, баскетбол, настольный теннис, лыжне, конькобеганью и другим спортивным предметам. Учителями также ещё проводятся мероприятия по посещению детей культурных мест: это когда учитель со своим классом посещают музеи, выставки, галереи, кино и театры, ездят на экскурсии в другие города – тем самым учителя прививают к школьникам всеобщий интерес к русской культуре, истории, культурным увлечениям и путешествиям по стране. А в 2021 году для школьников и студентов была организованая акция «Пушкинская карта», при которой ученики могли бесплатно посещать культурные места и заведения.
Таким образом получается, что учитель в России является не просто человеком, что обучает молодое поколение школьному образованию и знаниям, а ещё является хранителем памяти и культуры. Получается также что и сами школы и все учебные заведения для России и её народа являются местом памяти и хранения истории, культуры и науки. Именно школа сегодня есть самое звено, которое хранит память о всей русской нации. Она как база данных России и её народа, где хранятся все достояния истории и культуры, которое продолжает существовать благодаря только тому, что знания обо всём этом передают своим учащимся – новому поколению граждан Родины. Ещё на фоне этого русские школы являются двигателем самой культуры – ведь именно из них идёт вся основная масса учащихся в посещения домов культуры и кружки, где дети учат для себя такие обыденные занятия как рисование, танцы, музыка, пение, вышивание, трудовое мастерство; в физической культуре – посещение спортивных школ, дворцов спорта, стадионов и бассейнов, где дети тренируют себя и становятся частью всего отечественного спорта. А с появлением в наши дни в стране детских технопарков, научных центров и центров «технариумов», школы и учителя способствуют тому, чтобы основными посетителями таких заведений были именно дети и сами школьники. Таким образом ещё получается, что школы и преподаватели обучают не только чисто знаниям и готовят не только будущих специалистов по научным профессиям, но и путём своего культурного просвещения готовят для Родины будущих деятелей культуры, спорта, технических людей и вообще людей, которые должны ценить культурные качества всего народа и стараться быть частью всенародной культуры.
Далее стоит указать на то, что было сделано в современной России для развития социального обеспечения школ и учеников, процесс который долгое время застаивается. Стоит напомнить здесь о том, что сегодня родителям школьников в большинстве случаев не приходится уже покупать школьные учебники для своих детей, как это было некогда ранее. Теперь уже сами школы занимаются обеспечением детей школьным учебным материалом! В 2012 году началось внедрение в государственный закон нововведений о том, что государство должно обеспечивать учебниками школьные учреждения. Согласно п. 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании), говорится следующее: обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных организациях посредством предоставления субвенций местным бюджетам, включая и расходы на приобретение учебников и учебных пособий. Кроме самих школ, учебным материалом сегодня обеспечиваются многие другие учебные заведения как главное и необходимое звено в обучении студентов будущим профессиям. По этой же части стоит сказать, что начиная примерно с 2015 года многие профессиональные учебные заведения и вузы стали обеспечивать своих учащихся образовательной формой – одеждой, которую должны носить учащиеся в процессе их обучения в данном заведении. Об обеспечении одеждой учащихся профессиональных учебных заведений закреплено в статье 38 Федерального закона от 29.12.12 N 273 – Ф3 «Об образовании в РФ». А также стоит ещё сказать, что с 2019 года школы стали бесплатно кормить учащихся 1-5 классов, и есть предпосылки к тому, чтобы бесплатные столовые были для всех школьных классов.
В России также действует программа дошкольного воспитания детей, целью которого является подготовить ребёнка морально и умственно к школе. Эта программа носит название «Скоро в школу», внедрившаяся в школьное образование с 2015 года. Обучение по этой программе состоит из нескольких курсов. Курс «От слова к букве» – помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь. Содержание курса направлено на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка. Автором этого курса считается Н.А.Федосова. Курс «Математические ступеньки» – направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать выводы. Курс «Зелёная тропинка» – направлен на коррекцию и развитие накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений: в основе подготовки лежат непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты. Курс «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах быта, инструментах, технике. Курс «Явления общественной жизни», которое является крупной программой в дошкольном образовании, нацелен на расширение круга знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости. По прохождению этой программы ребёнок должен научиться: распознавать первый звук в словах; внимательно слушать литературные произведения; называть персонажей, основные события; отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы; пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям; составлять элементарный рассказ по серии картинок; обсуждать нравственные стороны поступков людей; участвовать в коллективных разговорах; использовать принятые нормы вежливого речевого общения; различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру; считать от 0 до 9 и в обратном направлении; определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами; ориентироваться в пространстве; ориентироваться в тетради в клетку; выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге. Ребёнок получает возможность научиться: устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном); различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами; различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные песенки, потешки); устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении; присчитывать и отсчитывать по одному, по два. Стоит сказать, что подобная программа воспитания детей перед вступлением в школьную жизнь была и до 2015 года, только эта программа от 2015 года стала шире и познавательней.
Но всё же стоит сказать, что в развитии системы образования были моменты, оказавшиеся не выполненными. Это касается нашумевших в своё время Указов от 2012 года. По ним требовалось реализовать многие национальные проекты во благо общества, и самой востребовательной для граждан было развитие денежного обеспечения всех учителей в России. 2012 год стал временем денежных реформ во многих важных отраслях государства: были увеличены зарплаты военных, сотрудников правоохранительных органов, проводилось поэтапное развитие денежной системы для спасателей. Если смотреть по денежному обеспечению учёных и профессоров, то тут, как стало ясно, был положительный успех в целях излома «утечки мозгов» и в виде грантового обеспечения. Но вот по отношению учителей и по их зарплатам, Указы оказались провальными. Если подробно изучить вопрос, то в ряде случаев был переломный момент в этом, но как показало наблюдение и аналитика, зарплаты учителей только в крупных городах России являются большими, по сравнению с остальными населёнными пунктами. По итогам Указа по поводу учителей на сайте «Википедии» есть даже такая информация: Согласно подготовленным по заказу Минтруда докладам Высшей школы экономики, РАНХиГС и Академии труда и социальных отношений, возросшая по итогам 2015 года зарплата бюджетников166 в итоге была съедена инфляцией. Согласно анализу динамики прироста реальных зарплат, покупательная способность бюджетного сектора по итогам 2015 года снизилась до уровня начала 2012 года. Получается, что даже если и были какие-то успехи по такому направлению, то все они потерпели фиаско. Ведь правда, стоит взглянуть на реальность происходящего по поводу зарплат учителей – по факту большое количество учителей в наше время получает 12 тысяч167 рублей, и эта сумма самая распространённая. А ведь учителя в российских школах являются воспитателями и учителями нашего молодого поколения, чьими руками будет строиться будущая Отчизна. Сами учителя являются хранителями знаний, культуры, истории, грамотности, воспитания и многого другого, закладывая это всё в наших детей для их грамотного становления и превращения их в настоящего человека российского общества. Наши учителя делают из них людей, которые будут учить и помогать другим людям в развитии, во благо всего народа Родины! Поэтому сегодня все граждане страны правильно говорят, что государство должно всецело поддерживать и помогать учителям в их социальной сфере. Правильно говорим о том, что наших учителей и педагогов нужно обеспечивать гарантиями, социальной помощью и хорошими зарплатами. И то, что граждане ругаются по этому и по некоторым другим поводам – это означает, что такие люди глубинно понимают профессию учителя, понимают значение образования для всей России и молодёжи. Это означает, что в нашем обществе есть люди, которые радеют за родные народные и русские достояния, и это должно означать что внутри народа есть доля переживания и заботы за своих же граждан в других сферах деятельности! Это можно сказать есть одно из чистых моральных качеств русского человека в народе – быть частью своего народа во всём, разделять невзгоды и его подьём, поддерживать своих людей везде и во всём. И вернёмся к государству, где тоже стоит сказать о том, что оно также должно разделять переживания этих граждан за всё общество, так как все они – и государство, и граждане, и общество, и народ – все вместе являются Россией – домом, в котором все они живут и должны развивать, строить этот дом.
Стоит ещё сказать, что в конце 2010-х годов в правительстве шло обсуждение идеи Единой системы оплаты для всех учителей в стране. Идея подразумевала собой одинаковую ставку для всех учителей вне зависимости от города и региона работы, с единой заработной платой. При таком нововведении предусматривалось и установление повышенной средней зарплаты, и такая идея могла бы полностью искоренить долгую проблему с низкими зарплатами в современной России. В 2020 году об этой системе вновь заговорили. Так, Минпросвещения разработало проект постановления о реализации пилотного проекта по разработке единых требований к установлению зарплаты педагогам в зависимости от их квалификации. Пилотый проект должен пройти в 2021-2023 годах в Белгородской, Нижегородской, Сахалинской, Ярославской областях и Республике Мордовия. Он пройдёт в несколько этапов: С ноября 2021 года по апрель 2022 года назначена подготовка, во время которой будут проанализированы действующие системы оплаты труда и разработаны новые модели расчётов; далее с мая 2022 года по май 2023 года пройдёт внедрение новых систем оплаты труда. Результатом проекта должна стать подготовка Минпросвещения до 30 мая 2023 года законодательного акта, утверждающего требования к системе оплаты труда преподавателей, предложения об объёмах и источниках финансирования, а также доклад по итогам реализации пилота168.
Развитие образования в России продолжилось с новой сопутствующей идеей. В 2019 году были утверждены к выполнению национальные программы в целях развития Отечества в экономической, социальной, демокрафической, промышленной, культурной, здравоохранительной сферах. Одна из таких национальных программ была в сфере развития образования – это национальная программа «Образование». Самыми главными задачами этой программы для всей системы образования и науки являются: Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций. Сама программа «Образование» состоит из подпрограмм, каждая из которых несёт в себе цель развития школьной системы по своей отрасли, инфраструктуре, социальному обеспечению и уровню знаний. Это проекты «Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Поддержка семей, имеющих детей», «Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего», «Молодые профессионалы» (повышение конкурентоспособности профобразования), «Новые возможности для каждого», «Социальная активность», «Экспорт образования» и «Социальные лифты для каждого». Все эти проекты должны принести следующие результаты: в 2024 году Россия должна войти в первую десятку по международным исследованиям (в 2018 году – 14-е); Россия должна выйти на 10-е место в мире по присутствию университетов в ТОП-500 глобальных рейтингов (в 2018 году – 17-е место); охват дополнительным образованием детей в возрасте 5-18 лет должен составлять 80% (в 2018 году – 71%); численность обучающихся, вовлечённых в общественную и волонтёрскую деятельность, – 8,8 млн. (в 2018 году – 1,8 млн.). Планируется обновить материально-техническую базу в средних школах, ввести в строй новые школы в сельской местности, внедрить во всех регионах модель цифровой образовательной среды, полностью ликвидировать обучение в третью смену. Создать во всех 85 субъектах РФ центры выявления, поддержки и развития способностей у детей по примеру образовательного центра «Сириус». Внедрить во всех регионах программы профобучения по наиболее востребованным профессиям на уровне, соответствующем World Skills. Запустить федеральный портал информационно-просветительской поддержки родителей (2019). Обеспечить вовлечение в различные формы сопровождения и наставничества не менее 70% обучающихся общеобразовательных организаций (2020-2024). Повсеместно внедрить систему аттестации руководителей общеобразовательных организаций (2020). Не менее 30 ведущих российских университетов, получающих господдержку, должны не менее двух лет подряд входить в топ-1000 международных рейтингов и в топ-200 как минимум одного предметного или отраслевого международного рейтинга (2024). Не менее 60 университетов должны реализовывать, как минимум, пять образовательных программ, прошедших международную аккредитацию (2024). Можно сказать, что многие задачи уже стали выполняться – это появление новых школ, создание научных центров для детей в целях развития науки среди школьников и выявления среди них самых образованных, постепенно и местами даже появление сельских школ и тд. Но точный и полный итог проделанных работ по нацпроекту «Образование» российское общество узнает в 2024 году, так как срок выполнения задач намечен до этого года.
