Kitabı oku: «Historia y memoria escolar», sayfa 3

[21] Inma González y G. zaragoza: «El llibre de text d’història al batxillerat. La situació actual a Catalunya» en Actes de les 7enes Jornades d’història de l´educació als Països Catalans, Eumo Editorial, vic, 1985, pp. 67-84.

[22] Ramón López Facal: Análise do concepto de nación a través dos manuais escolares de Historia de España. A formación ideolóxica dos cidadans, universidad de Santiago, 1994. Ejemplar policopiado, que el autor nos ha permitido amablemente usar.

[23] R. Cuesta Fernández: Clio en las aulas. La enseñanza de la Historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas, Madrid, Akal, 1998, p. 196.

[24] Elaboración propia a partir de A. Segura (coord.): Els llibres d’història, l’ensenyament de la història i altres històries, barcelona, Fundació bofill, 2001, pp. 18-20.

3. LA PRESENCIA DE LA II REPÚBLICA, LA GUERRA CIVIL, EL FRANQUISMO Y LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA EN LOS MANUALES DE HISTORIA: ANÁLISIS CUANTITATIVO

Aunque a lo largo del capítulo posterior haremos breves referencias a la extensión dedicada por los manuales de los distintos planes de estudio respecto de los temas que investigamos, conviene que en estos apartados

iniciales quede ya establecido, aunque sea a grandes rasgos, al igual que hicimos con su difusión, la mayor o menor importancia cuantitativa dedicada a los mismos y a las variaciones experimentadas. Aunque las diferencias en su extensión no prejuzgue el tipo de información o las interpretaciones contenidas en los distintos manuales, sí que pueden ser consideradas como un factor altamente significativo, por una parte, respecto de la importancia que se les concede desde la Administración, que es la que establece los programas y, por la otra, por los autores de los manuales que, dentro de los márgenes establecidos administrativamente, tienen una cierta capacidad de maniobra aumentando o disminuyendo la amplitud y profundidad con que se abordan los distintos contenidos de los temarios oficiales. Esta afirmación tiene mayor relevancia para los manuales de la LOGSE (por su carácter más abierto y flexible) que para los del franquismo, pero es aplicable a ambos periodos, aunque lo sea de forma diferente. Las referencias completas de los manuales citados en el cuadro siguiente, al igual que hicimos en los precedentes, se encuentran en el capítulo 7.

CUADRO 3.1

Extensión dedicada a la II República, la Guerra Civil, el franquismo y la España democrática en los manuales de historia de educación secundaria (1938-2003): número de páginas (pp.) y porcentaje respecto del total del manual (%)

Editorialy año de edición	Autor/es, curso	N.º de págs. del manual	II República pp %		Guerra Civil pp %		Franquismo pp %		España democrática pp %
Inst. de España, 1939	Segundo Grado	288	5	1,73	5	1,73	-	-	-	-
Edit. General, 1945	Castro, 5.º bach.	320	1	0,31	3	0,93	-	-	-	-
Razón y Fe, 1945	Cereceda, 5.º bach.	384	6	1,56	1	0,26	-	-	-	-
Marfil, 1949	Tormo, 1.º bach.	110	1	0,90	0,5	0,45	-	-	-	-
Autor, 1943	Santamaría Arández, 5.º bach.	377	5	1,32	5	1,32	-	-	-	-
Autor, 1954	Santamaría Arández, 4.º bach.	193	1	0,51	1	0,51	4	2,07	-	-
Bosch, 1958	Asián Peña, 4.º bach.	366	1	0,27	6	1,63	9	2,45	-	-
Teide, 1958	Vicens y Sobrequés, 4.º bach.	196	2	1,02	2	1,02	3	1,53	-	-
Teide, 1961	Vicens, 4.º bach.	286	2	0,69	1,5	0,52	1	0,34	-	-
SM, 1965	Arenaza, 4.º bach.	315	1,5	0,47	1,5	0,47	1,5	0,47	-	-
SM, 1970	Gasteminza, 4.º bach.	315	4	1,26	4	1,26	8	2,52	-	-
Teide, 1971	Vergés, 4.º bach.	315	4	1,26	3	0,95	4	1,26	-	-
Anaya, 1976	Mañero et al., 8.º EGB	271	10	3,69	10	3,69	20	7,38	-	-
SM, 1979	Rastrilla, 8.º EGB	271	7	2,58	7	2,58	23	8,48	-	-
Santillana, 1979	8.º EGB	319	8	2,50	8	2,5	9	2,82	10	3,19
SM, 1980	Fernández Sanz et al., 8.º EGB	334	9	2,69	7	2,09	21	6,28	10	2,99
Teide, 1977	Vergés, 3.º BUP	495	5	1,01	6	1,21	5	1,01	2	0,40
Anaya, 1977	Valdeón et al., 3.º BUP	534	10	1,87	10	1,87	12	2,24	-	-
Santillana, 1977	Editorial, 3.º BUP	457	13	2,84	12	2,62	6	1,31	-	-
Vivens Vives, 1977	Balanza et al., 3.º BUP	467	8	1,71	8	1,71	14	2,99	-	-
Vivens Vives, 1981	Balanza et al., 3.º BUP	476	8	1,68	4	0,84	14	2,94	2	0,42
SM, 1984	Garmendia, 3.º BUP	429	9	2,09	6	1,39	7	1,63	-	-
Anaya, 1984	Valdeón et al., 3.º BUP	534	10	1,87	10	1,87	10	1,87	2	0,37
Anaya, 1987	Prats et al., 3.º BUP	399	8	2	10	2,5	22	5,51	10	2,5
Santillana, 1988	Osés et al., 3.º BUP	400	14	3,5	12	3	12	3	10	2,5
SM, 1989	(Mundo hispánico), 3.º BUP	430	10	2,32	6	1,39	10	2,32	28	6,51
ECIR, 1988	Edetania, 3.º BUP	672	11	1,63	15	2,23	40	5,95	24	3,57
Santillana, 1995	Tusell et al., 4.º ESO	303	6	1,98	6	1,98	12	3,96	14	4,62
SM, 1999	Santacana et al., 4.º ESO	319	8	2,50	8	2,5	13	4,07	12	3,76
Anaya, 1999	Prats et al., 4.º ESO	319	7	2,19	7	2,19	6	1,88	18	5,64
ECIR, 1999	Edetania, 4.º ESO	327	6	1,83	1	1,52	10	3,05	5	1,52
Anaya, 1998	García Gortazar et al., 2.º bach.	461	30	6,50	16	3,47	56	12,14	80	17,35
ECIR, 1999	Edetania, 2.º bach.	413	32	7,74	26	6,29	62	15,01	56	13,55
SM, 1999	Santacana et al., 2.º bach.	447	22	4,92	22	4,92	44	9,84	44	9,84
Vicens Vives, 2000	Aróstegui et al., 2.º bach.	337	24	7,12	22	6,52	40	11,86	40	11,86
Anaya, 2003	Prats et al., 2.º bach.	419	26	6,20	30	7,15	34	8,11	34	8,11
SM, 2003	Santacana y Zaragoza, 4.º ESO	447	20	4,47	18	4,02	40	8,94	36	8,05
Vicens Vives, 2003	Aróstegui et al., 2.º bach.	377	22	5,83	24	6,36	38	10,07	26	6,89
Santillana, 2003	García Gortázar et al., 2.º bach.	422	26	6,16	22	5,21	28	6,63	24	5,68

A la vista del cuadro 3.1. podemos establecer algunas constataciones de tipo cuantitativo que nos permiten una primera aproximación a las cuestiones planteadas en esta investigación que desarrollaremos, desde una perspectiva más interpretativa, en el siguiente capítulo. Las principales evidencias que podemos establecer son las que enumeramos a continuación:

1. El espacio dedicado a los temas de la II República y de la Guerra Civil en los manuales del primer franquismo (que podemos identificar con su primer plan de estudio) es muy reducido, incluso en los manuales de quinto curso de bachillerato, que son los que mayor atención les prestan. En ningún caso se superan las seis páginas dedicadas a cada uno de estos dos temas y el porcentaje medio de su extensión se sitúa en torno al uno por ciento de su conjunto.

2. Estas pautas apenas si se alteran en los manuales de los distintos planes de estudio anteriores a 1975: ninguno de los manuales analizados dedica más de seis páginas a estos dos temas y, en su conjunto, el porcentaje medio ronda el uno por ciento. El periodo franquista tampoco es objeto de una atención destacada, pero es, casi en todos los casos, algo superior al de los dos temas anteriores.

3. Un primer cambio importante se da en los manuales aparecidos a partir de 1975, tanto en los de la EGB como en los del BUP: la extensión dedicada a los temas de la II República y de la Guerra Civil se duplica, tanto en cifras absolutas como en las relativas o porcentuales. Este incremento es aún más acusado respecto del periodo franquista que, en la mayoría de los casos estudiados, es el que mayor atención recibe. No ocurre lo mismo con el periodo de la transición democrática que, con alguna excepción, es el tema menos tratado de los cuatro que consideramos. Esto ocurre no sólo con los manuales impresos entre 1975 y 1977, lo que resultaría muy comprensible, sino que también se da en los que lo fueron en años posteriores como 1981 (caso de Vicens Vives) o incluso 1984 (caso de SM y Anaya). Esta última circunstancia habría que atribuirla a la no actualización de los manuales durante aquellos años, aunque, como mostraremos en el capítulo siguiente, sí que se introdujeron algunos pequeños cambios en las distintas ediciones de tales manuales, por lo que no cabe considerarlos, en sentido estricto, reediciones de éstos.

4. Los manuales de la segunda mitad de los años ochenta continúan con un tratamiento muy semejante al de los anteriores respecto de los temas de la II República y de la Guerra Civil. El cambio más importante de estos nuevos manuales se centra en la extensión dedicada tanto al franquismo como a la España democrática. Estos dos últimos temas son los que, en su conjunto, reciben mayor atención de los cuatro considerados, pero no se da una opción uniforme ya que, en unos manuales, es el periodo franquista el privilegiado (casos de Anaya y ECIR), pero en otros lo es el de la España democrática (caso de SM). En ambas situaciones el tema privilegiado llega a suponer una extensión próxima al seis por ciento, cifra hasta ahora sólo excepcionalmente alcanzada por alguno de los cuatro temas analizados.

5. Respecto de los manuales publicados a partir de los programas de la LOGSE, hay una clara diferencia entre los de la ESO y los de segundo curso del nuevo bachillerato. Los manuales de la ESO mantienen características cuantitativas bastante semejantes a las descritas para los manuales de finales de los años ochenta. El gran cambio se da, de manera muy notoria, en los manuales de segundo de bachillerato: los cuatro temas estudiados consiguen una atención mucho mayor a cualquier periodo anterior, casi sin excepción. Esta constatación es aplicable tanto a los temas de la II República y de la Guerra Civil, que doblan su porcentaje, como especialmente al franquismo y a la España democrática, que alcanzan una presencia cuantitativa hasta ahora desconocida, superando, en muchos casos, cantidades por encima del diez por ciento y que pueden llegar hasta el quince por ciento (ecir, respecto del franquismo) y el diecisiete por ciento (Anaya, respecto de la España democrática). Sin ningún tipo de duda, los manuales de la LOGSE, a partir de los años noventa, especialmente los de bachillerato, son los que han prestado mayor atención a los temas aquí analizados hasta el presente.

6. Los manuales de la ESO aparecidos en 2003, a partir de los nuevos programas de 2001, así como los redactados a partir de los programas de 2007, no han supuesto apenas cambios en la variable aquí analizada. La presencia de los temas estudiados se mantiene prácticamente estable respecto de los manuales inmediatamente precedentes. Sí que han comportado variaciones importantes, por el contrario, en lo referente a los manuales de segundo de bachillerato publicados en 2003. Todos los temas (con una sola excepción: la de Anaya respecto de la Guerra Civil) pierden presencia en mayor o menor porcentaje (a veces muy significativo, como los cinco puntos de Vicens Vives respecto de la España democrática) y esta disminución de la atención se realiza especialmente en relación con el capítulo dedicado a la España democrática. En estos manuales, el aspecto que más se ha resentido por los cambios programáticos introducidos a partir de 2001 es el relacionado con las fuentes documentales incluidas en ellos y también el relativo a algunas de las actividades anteriormente formuladas para su realización por el alumnado (especialmente las actividades finales de cada tema y los dossiers que las solían acompañar, ahora ausentes en gran medida).