"Педагогика начального образования. Учебник для вузов" kitabından alıntı

процессуальная, описывающая алгоритм совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, оцениванию, корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата наиболее эффективными способами при обеспечении комфортных условий всем участникам образовательного процесса. На основе понимания учебной деятельности как процесса решения учебных задач автором были выделены следующие структурные компоненты: анализ, принятие учебной задачи, актуализация необходимых знаний и умений, составление плана, практическое решение, контроль, оценка решения конкретно-практической и учебной задачи. Важно отметить, что данная система формирования учебной деятельности предполагает определение четкой последовательности в работе учителя и ученика и может быть реализована в рамках любой из действующих программ начального образования. Процесс формирования учебной деятельности включает следующие этапы. Первый этап направлен на то, чтобы вызвать интерес к учебной деятельности, желание овладеть ею, сформировать у учащихся представление об учебной задаче, учебной деятельности, показать ее значимость в жизни человека. Прежде всего необходимо вызвать у учащихся желание включиться в процесс решения задачи, осознать значимость умения решать задачи в процессе обучения. Одной из целей данного этапа является показ учащимся специфики учебных задач, их отличия от задач конкретно-практических. Важно, чтобы младшие школьники осознали, что одна и та же задача в зависимости от цели может быть как конкретно-практической, так и учебной. Кроме того, на этом этапе надо обучить общим приемам анализа задачи. Для того чтобы анализ задачи был качественным, необходимо формировать у учащихся представления о сущности самой задачи, ее структуре, знание о том, как следует вести анализ задачи. По мнению Г. И. Вергелес, успешное формирование учебной деятельности как деятельности по решению учебных задач может быть обеспечено лишь в том случае, когда сам учитель достаточно четко дифференцирует учебную задачу и задачу конкретно-практическую, видит структуру процесса решения учебных задач, владеет методикой формирования как конкретных, так и инвариантных способов деятельности. Цель второго этапа – ознакомить младших школьников со структурой учебной деятельности, раскрыть значение каждого структурного компонента для ее успешного осуществления. На данном этапе учащиеся должны осознать структуру учебной деятельности, увидеть взаимосвязь компонентов процесса решения учебной задачи, понять значимость осуществления каждого из них для решения задачи, для овладения учебной деятельностью. Так, чтобы показать школьникам, насколько значим анализ задачи, Г. И. Вергелес предлагает использовать типичные учебные ситуации, возникающие