«Педагогика начального образования. Учебник для вузов» kitabından alıntılar

Уход от парадигмы советской системы образования, ориентированной на доминирование общественных целей над личными, привел к поиску такого подхода, при котором бы учитывались индивидуальные потребности ребенка и в то же время формировались необходимые для развития общества качества личности. В образовательное пространство России проникли и завоевывали популярность идеи гуманистической психологии и педагогики, разработчиками которых являются зарубежные ученые В. Франкл, Э. Фром, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, У. Глассер и др. Это дало возможность передовым ученым и педагогам направить свои усилия на создание теоретических и методических основ личностно-ориентированного образования.

Изменения в современном российском образовании осуществлялись с начальной школы как базовой ступени в становлении личности. В 2004 г. приказом Минобразования РФ впервые был введен Государственный стандарт общего образования (срок введения – 2006 г.), составным компонентом которого были требования к начальному общему образованию. Следующий Федеральный государственный стандарт (ФГОС) был утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373; 1 сентября 2011 г. все российские школы перешли на новые Стандарты начального общего образования.1

образованию. Следующий Федеральный государственный стандарт (ФГОС) был утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373; 1 сентября 2011 г. все российские школы перешли на новые Стандарты начального общего образования.1

Напомним, что воспитание сегодня понимается как целенаправленное взаимодействие ребенка и взрослого, предусматривающее их совместную жизнедеятельность с целью присвоения воспитанником культурных ценностей общества и самореализации его личности. В данном определении подчеркиваются следующие особенности воспитания: • необходимость субъект-субъектных отношений между педагогом и воспитанником; • направленность на духовно-нравственное развитие ребенка, постижение культурных ценностей человечества и становление собственной системы ценностей; • опора на жизненный опыт воспитанника в процессе его развития и самореализации; • обращение через чувства к ценностно-мотивационной стороне личности, стимулирующей деятельность и поведение; • значение индивидуальных достижений воспитанника в результативности воспитания.

Совершенствование в процессе обучения учебной деятельности и ее субъекта должно быть обеспечено за счет не только внимания к ее содержанию, выбору методов, форм, средств, технологий, методических приемов, но и целенаправленного формирования ее операционной стороны. Формирование учебной деятельности – это управляемый процесс постепенной передачи отдельных компонентов учебной деятельности от учителя к ученику. В 1980-х гг. на кафедре педагогики и психологии начального обучения ЛГПИ (ныне РГПУ) им. А. И. Герцена были предприняты исследования, рассматривающие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения (А. И. Раев, Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева, Л. Н. Кутергина, Л. И. Петрова, Н. Ф. Голованова и др.). Исходили прежде всего из известного положения, что учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте как ведущий вид деятельности, обеспечивая формирование основных новообразований этого возраста, определяя умственное и нравственное развитие ребенка. Таким образом, основной задачей, стоящей перед начальной школой, по мнению авторов данной концепции, является задача оптимизации учебной

универсального учебного действия проявляется прежде всего в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач учебных предметов гуманитарного цикла конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации.1 Что касается коммуникативных универсальных учебных действий, то в фундаментальном ядре содержания общего образования коммуникативные УУД рассматриваются достаточно широко с позиции основных задач социализации младшего школьника. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. В Программе формирования УУД коммуникативные действия разделены на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности (коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации). К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия); • постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); • разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация); • управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий); • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные универсальные учебные действия – это основа учебной деятельности, они дают младшему школьнику полное представление о ее процессе и механизмах. К регулятивным УУД относятся:

опыта по созданию целостной системы специальных образовательных условий, лежащих в основе организации адаптивной образовательной среды, с общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до специфических и индивидуально-ориентированных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности конкретного ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и образовательных возможностей. Таким образом, в процессе своего исторического развития роль начальной школы изменилась: из института образования, дающего первоначальные знания, она становится базовой ступенью в системе непрерывного образования, дающей универсальные умения познавать окружающий мир, несущей гуманистические принципы, раскрывающей и развивающей способности ребенка, мотивирующей самообразование. Все это обосновывает и определяет специфичность и комплексность педагогического процесса начальной школы, который по сравнению с основной школой становится более сложным в ходе осуществления и имеющим наиболее значимые отдаленные последствия для достижения результатов образования.

содержания; • повышение степени самостоятельности учащихся в процессе овладения УУД; • направленность деятельности учащихся на осознанное выполнение действия (правильное практическое выполнение действия, верное словесное описание структуры УУД учеником). Безусловно, реализация данных условий не только крайне значима, но и очень сложна для педагога. Г. И. Вергелес подчеркивает, что она предполагает готовность учителя, включающую владение содержанием каждого из УУД и связей между ними, умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся, способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая выделение объективных условий правильного их выполнения, планирование качества выполнения УУД, подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.

Любой возраст отличается специфической чувствительностью, отзывчивостью, особой направленностью активности, то есть сензитивностью. Возрастная сензитивность обусловлена сплетением органического и социального рядов в целостном психологическом развитии ребенка, сплетением процессов созревания с культурными накоплениями ребенка, с педагогическим мастерством воспитателей (Б. Г. Ананьев). Младший школьный возраст сензитивен к усвоению норм нравственности, что определяется следующими факторами: • интенсивным развитием познавательной активности (развитие речи и абстрактного мышления, следовательно, усвоение на уровне не только представлений, но и теоретических понятий); • произвольностью психических процессов, формированием волевых усилий, новым уровнем потребностно-мотивационной сферы; • формированием способности к сознательному руководству своим поведением (А. С. Обухов) – с ростом самостоятельности увеличивается способность ребенка к принятию решений; • преобладанием процесса социализации над индивидуализацией (Л. И. Божович, А. В. Петровский, Н. Ф. Голованова и др.) – это возраст накапливания нравственных знаний и опыта; • внушаемостью, стремлением подражать тем, кто для младших школьников является авторитетом. В этот период укрепляются моральные качества, что связано с развитием осознанности, обобщенности нравственных представлений. Важно, что обостренная отзывчивость, чувствительность ребенка, особая направленность его активности обусловливают высокую готовность к личностным преобразованиям в ходе воспитания. Поэтому основная задача воспитателя – это уточнение и дополнение социального опыта отношений, помощь ребенку в наполнении ценностно-смысловой

Проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников Важнейшей задачей современной системы начального образования является ориентировка на достижение метапредметных результатов. Метапредметные результаты отражают овладение учеником системой универсальных учебных действий (УУД), позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные задачи. УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Таким образом, эффективность обучения определяется диапазоном и уровнем освоенных видов универсальных действий. В широком значении универсальные учебные действия (УУД) – это умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком значении УУД – это совокупность способов, действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса обучения. УУД обеспечивают возможности учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения (ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности), создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Выделяют три группы универсальных учебных действий: познавательные, коммуникативные и регулятивные. Характеристика УУД дается в нескольких документах, поэтому задача учителя – систематизация всех положений и определение практических способов формирования УУД в рамках конкретного предмета. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Между тем учитель должен осознавать тот факт, что УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития, что «универсальность» возможно получить, только если целенаправленная и систематическая