Kitabı oku: «Handbuch Schulbibliothek»

Klaus Dahm, Angelika Holderried
2. Wo man gerne hingeht – die Schulbibliothek als Raum
2.1 Einleitung

Die räumliche Ausgestaltung einer Schulbibliothek ist eng mit dem Konzept der jeweiligen Schule verknüpft. Wie Unterricht und Lernen an einer Schule organisiert sind, prägt auch das Gesicht der Schulbibliothek. Unterricht mit Tablets und Smartphones, Flipped-Classroom-Konzepte, Gruppenarbeit statt Lehrervortrag, Vermittlung von Kompetenzen statt Faktenpauken, das alles sind Ansätze, die sich weder in herkömmlichen Klassenzimmern noch in einer mit wandhohen Regalen und schweren Tischen möblierten Schulbibliothek umsetzen lassen. „Ein breites Spektrum an Lernmethoden und Unterrichtskonzepten und die wachsende Bedeutung informellen Lernens erfordern Räume, die einen unkomplizierten Wechsel zwischen Instruktion, Einzelarbeit, Gruppenarbeit und Präsentation von Lernergebnissen ermöglichen“ (Montag Stiftung 2013, 10). Wer jemals Jugendliche mit Laptop, Tablet, Handy und – durchaus auch – Büchern ausgestattet bei der gemeinsamen Ausarbeitung eines Referates beobachtet hat, dem wird klar, dass Medienlernen die Gruppenarbeit begünstigt. Ja, es ist heute sogar möglich, nicht anwesende Lerner beispielsweise über Skype in die Lerngruppe einzubeziehen.

Die vielfältigen Funktionen, die eine Schulbibliothek als Lernraum mit Medien für die Schule erfüllen kann, scheinen allerdings nur bedingt bei Schulentwicklern und -planern angekommen zu sein. Noch immer findet man in vielen Ausführungen die Schulbibliothek reduziert auf einen Raum der Stille, in dem vorwiegend allein gelernt wird. Stellvertretend seien hier die im Auftrag des baden-württembergischen Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport erarbeiteten Empfehlungen für den Schulhausbau zitiert: „Die Schulbibliothek als Informations-, Lese-, Lern- und Dokumentationszentrum dient als Arbeitsund Rechercheort für individuelles Lernen und gegebenenfalls (sic!) auch für Arbeit in kleineren Gruppen.“ … Die Schulbibliotheken sind Orte, „… an denen ungestörte konzentrierte Einzelarbeit möglich wird“ (Empfehlungen für einen zeitgemässen Schulhausbau in Baden-Württemberg 2013, 34).

Dagegen ist zwar nichts zu sagen, doch die Schulbibliothek ist auch sehr viel mehr. Und heutige Kinder und Jugendliche wünschen sich auch mehr! Im Rahmen eines Klassenprojekts an einer Ganztagsschule hat zum Beispiel die 11-jährige Tanja ihre Vorstellungen von der neuen Bibliothek skizziert:

Ohne auf die Details einzugehen, kann man in dieser Zeichnung schon den Wunsch nach vielfältigen Lern- und Lebensformen in und mit der Bibliothek erkennen. Licht und Farbe unterstützen das Lesen und Lernen – es gibt einen Garten und einen Wintergarten und bunte Teppiche, die zum kuscheligen Schmökern und zum Hören von Hörbüchern einladen. Es gibt PCs, einen Bücherraum und einen Arbeitsraum mit Gruppentischen und einer Sitz- und Liegetreppe. Es finden sich Zeitschriften und eine Graffitiwand, die immer wieder neu gestaltet werden kann. Dies ist eine Bibliothek, in der man arbeiten und lernen, aber auch im Bibliotheksgarten entspannen kann. Gerade in der Ganztagsschule muss an beides gedacht werden.

Leider scheitern solche umfassenden Konzepte oft daran, dass geeignete Räumlichkeiten fehlen oder die Möglichkeiten der Schulbibliothek erst viel zu spät erkannt werden. Entmutigen lassen sollte man sich dennoch nicht, denn auch einzelne Funktionsbereiche können aus der Palette der Möglichkeiten herausgelöst und verwirklicht werden. Wer das Ganze im Blick hat, kann getrost mit einem Teilbereich anfangen und auf den Erfolg seiner „Salami-Taktik“ vertrauen.

2.2 Die Platzierung der Schulbibliothek

Hat man die Chance, eine Schulbibliothek einzurichten, so stellt sich zuallererst die Frage, wo sie im Schulgebäude platziert werden soll. „A good school library is a meeting point for the whole community“ (Frantsi u.a. 2002, 7), definieren finnische Schulbibliothekare in ihrem Leitfaden zum Aufbau einer Schulbibliothek. Legt man diesen Anspruch zugrunde, so versteht sich von selbst, dass – genau wie im Bahnhof oder Flughafen – der „Meeting point“ nur an zentraler Stelle im Gebäude sein kann. Die IFLA/UNESCO „School Library Guidelines“ empfehlen denn auch, die Schulbibliothek im Erdgeschoss in der Nähe anderer Infrastruktureinrichtungen und Klassenzimmer zu verorten (The IFLA/ UNESCO School Library Guidelines 2015, 32). Die zentrale Lage befördert die Nutzung der Bibliothek und unterstützt ihre Funktion als Basis für Projekte und Unterricht, für Leseförderung und gemeinsames Lernen, für die Rezeption und Produktion von Medien und für Entspannung und das Treffen mit Freunden. Lässt sich kein zentraler Raum für die Schulbibliothek finden, so ist ein gutes Leitsystem im Schulgebäude Pflicht, ergänzt durch wechselnde Hinweise auf neue Medien und aktuelle Projekte der Bibliothek. Digitale Hinweissysteme werden immer preiswerter und können hierfür in Betracht gezogen werden, aber auch die traditionellen Hinweistafeln und Schaukästen der Schule leisten gute Dienste.

2.3 Die Grösse des Schulbibliotheksraumes

Die Grösse des Schulbibliotheksraumes richtet sich nach den Funktionen, die der Raum für die Schulgemeinschaft übernehmen soll. Folgt man den Empfehlungen des Portals www.schulmediothek.de, so werden für 1000 Medieneinheiten* 30 m² Raumfläche benötigt. Die Berechnung der Raumfläche einer Schulbibliothek kann über die Anzahl der Medien pro Schüler erstellt werden. So wird zum Beispiel für eine Grundschule ein Zielbestand von 5 bis 7 Medieneinheiten pro Schüler empfohlen, für eine durchschnittliche Grundschule mit 300 Schülern also ein Bestand* von 1500 bis 2100 Medieneinheiten. Der Bibliotheksraum sollte demnach rund 60 m² umfassen. Für eine weiterführende Schule mit ca. 800 Schülern wäre ein Zielbestand von 10 bis 15 Medieneinheiten zu empfehlen. Man kommt also auf einen Zielbestand von 8000 bis 12000 Medieneinheiten. Für eine solche Bibliothek werden rund 240 bis 350 m² benötigt.

Wen diese Raumgrösse schreckt, dem sei gesagt, dass Deutschland mit diesen Empfehlungen am unteren Ende der internationalen Skala liegt. Das britische Chartered Institute of Library and Information Professionals (CILIP) empfiehlt beispielsweise für weiterführende Schulen folgende Bibliotheksgrössen:

CILIP guidelines for secondary school libraries, 2014, zitiert nach: http://www.sla.org.uk/support-design-guidelines.php, Abruf: 22.07.2017

Für die Oberstufe (6th form) sind zusätzliche Flächen vorgesehen, wie in der 3. Spalte der Tabelle auf S. 40 vermerkt. Raumgrössen, die über den deutschen „Standards“ liegen, findet man auch in den Schulbibliotheksempfehlungen Südtirols und der Schweiz. Die Schulbaurichtlinien der Autonomen Provinz Bozen sehen für die „multimediale Schulbibliothek“ in Grund-, Mittel- und Oberschulen mit mehr als 10 Klassen eine Mindestnutzfläche von 0,6 m² je Schüler vor, d.h. 480 m² für die weiterführende Schule mit 800 Schülern in unserem Beispiel. Die Mindestgrösse in Schulen mit weniger als 10 Klassen beträgt 50 m² (Autonome Provinz Bozen 2010, 49). Noch etwas grosszügiger geht es die Schweizerische Arbeitsgemeinschaft der allgemeinen öffentlichen Bibliotheken (SAB) an, die die Mindestgrösse einer Schulbibliothek für unter 250 Schüler bei 80-100 m² ansetzt (Richtlinien für Schulbibliotheken 2014, 17).

Was aber tun bei erheblicher Unterschreitung der empfohlenen Raumgrösse? Glücklich kann sich preisen, wer im Zuge einer Neubauplanung rechtzeitig die Weichen für einen ausreichend dimensionierten Bibliotheksraum stellen kann. In der Praxis der Bibliotheksplanung hat man es allerdings in den meisten Fällen mit gegebenen, nur geringfügig veränderbaren Raumsituationen in einem bestehenden Schulgebäude zu tun. Zwar führt in der Regel ein Bibliotheksumzug zu räumlichen Verbesserungen, die eigentlich notwendigen Sollflächen werden allerdings meist nicht erreicht. In diesen Fällen sind Kompromisse unumgänglich. Die wünschenswerte gute Aufenthalts- und Lernortqualität, die eigentlich notwendigen Lese- und Lernbereiche kollidieren mit dem Stellplatzbedarf von zu vielen Büchern und Medien auf zu geringer Fläche. Es besteht die Gefahr, dass die Bibliothek mit Regalen „vollgestellt“ wird und damit magazinähnlichen Charakter bekommt. Um die Bibliothek als multifunktionalen Raum zu retten, sollten folgende Überlegungen angestellt werden:

• Ist der vorhandene Bestand aktuell und attraktiv oder werden erhebliche Teile kaum oder nicht mehr genutzt, weil sie veraltet sind? In diesem Fall ist eine konsequente Bestandspflege, die zu einer Reduzierung des Bestands führt, anzuraten.

• Kann ein Teil des Print-Bestandes durch E-Medien oder Datenbanken ersetzt werden?

• Können Teile des Bestands, weil sie nur selten gebraucht werden, in einem gesonderten Magazinraum oder einem Schrank in einem anderen Raum der Schule aufbewahrt werden?

• Können die Wandflächen für die Aufstellung von Wandregalen mit Maximalhöhe (2,20 m) genutzt werden?

• Können die Regalbereiche durch kompakte Aufstellung und Verengung der Regalabstände (empfohlen eigentlich: 1,20 m) auf ein Minimum an Fläche komprimiert werden?

Hier gilt es, bei der Buch- und Medienpräsentation Abstriche zu machen, damit wichtige Aufgaben und Funktionen in vertretbarer Qualität erfüllbar bleiben.

2.4 Bodenbelag, Licht und Beleuchtung

Die Akzeptanz des Bibliotheksraumes, ein positives Lese-, Lern- und Aufenthaltsklima hängen entscheidend vom geglückten Zusammenspiel von Farbe, Licht und Material ab. Wer die Bibliothek betritt, sollte sich in besonderer Weise empfangen fühlen, sollte auf den ersten Blick erkennen, dass er sich in einem Raum befindet, der den schulischen Alltag bereichert und zu freiem, eigenverantwortlichem Handeln einlädt. Deshalb sollte der gesamten Raumplanung ein der Funktion angemessenes Material- und Farbkonzept zugrunde liegen, das Fussboden, Wand- und Möbeloberflächen umfasst.

Dies beginnt beim Bodenbelag, der wesentlich zu einer angenehmen Atmosphäre beiträgt. Zumindest für Lese- und Kommunikationsbereiche sind textile Bodenbeläge die erste Wahl. Sie wirken nicht nur wohnlich und laden zum Verweilen ein, sie dämpfen auch den Lärm. Neben Teppichböden, bei denen an der Qualität nicht gespart werden sollte, kommen auch Kautschuk- und Linoleumbeläge infrage. Harte Materialien wie Holz und Keramik sind aus Gründen der Schalldämmung eher kritisch zu betrachten.

Licht und Beleuchtung sind essenziell für das Raumklima und die Raumwirkung. Dabei ist Licht viel mehr als nur eine Arbeitsbedingung, Licht ist vor allem auch ein raumgestalterisches Element, mit dem Funktionsbereiche akzentuiert werden können. Licht kann und soll Atmosphäre schaffen und die Aufenthaltsqualität fördern. Lichtvariationen, der Wechsel von Kontrasten mit Schattigkeit und hellen Zonen machen den Bibliotheksraum für das Auge interessant und beugen der Ermüdung vor. Nach Möglichkeit sollten alle Bereiche des Raums tagsüber ausreichend durch Tageslicht belichtet werden. Ein auf die Möblierung abgestimmtes flexibles Beleuchtungssystem sollte dort, wo gelesen und gearbeitet wird (Verbuchung*, Arbeits- und Leseplätze), eine Beleuchtungsstärke von 500 Lux aufweisen. In anderen Bereichen genügen auch 200 bis 300 Lux.

2.5 Funktionsbereiche der Schulbibliothek

Eine Schulbibliothek gliedert sich in folgende Funktionsbereiche (s. www.schulmediothek.de, Abruf 17.08.2017):

1. Eingangsbereich

2. Verbuchung

3. Katalog* und Information

4. Buch- und Medienpräsentation, Regale

5. Lern- und Arbeitsbereich

6. Lese- und Kommunikationsbereich

7. Veranstaltungsbereich mit oder ohne Bühne oder Podest

8. Weitere Funktionsbereiche (zum Beispiel Büro für die Verwaltung, Studio mit spezieller Hard- und Software für die Produktion von Filmen, Hörspielen …)

Es wird empfohlen, die Funktionsbereiche der Bibliothek so zu gliedern, dass sich betreuungsintensive und Kommunikationsbereiche (z.B. Online-Katalog, Zeitschriftenlesebereich, Sofaecke, Tisch für Brettspiele) möglichst in der Nähe von Eingangszone und Verbuchungstheke befinden. Relativ geräuscharme Zonen (zum Beispiel Einzel- oder Kleingruppenarbeitsplätze) wird man eher im hinteren Teil eines Raumes ansiedeln (Prinzip des fallenden Lärmpegels). Am Beispiel des hier abgebildeten Grundrisses lässt sich die Anordnung der Funktionsbereiche im Folgenden gut erläutern.

Der Eingangsbereich (1) ist hier mit Garderobe und Taschenschränken ausgestattet. Ob diese Elemente in einer Bibliothek erforderlich sind, hängt von der zentralen Infrastruktur der Schule ab. In den meisten Fällen hat sich aber eine offene oder geschlossene Ablage für Schultaschen, Turnbeutel, Zeichenblock u.a. auch dann bewährt, wenn es zentrale Schliessfächer gibt. Im Eingangsbereich sind auch Geräte wie Kopierer und Drucker gut untergebracht, denn diese werden zwischendurch auch gerne von Personen genutzt, die sonst nur selten in die Bibliothek kommen. Der Eingangsbereich bietet somit die Chance, genau diese Personen auf die weiteren Angebote der Bibliothek aufmerksam zu machen. Im vorliegenden Grundriss gibt es ein Präsentationsmöbel, auf dem neue Bücher und aktuelle Broschüren ausgestellt werden. Ergänzend können Pinnwände, Plakatständer oder ein Bildschirm aufgestellt werden, um zum Beispiel die Ergebnisse von Bibliotheksprojekten zu präsentieren oder Veranstaltungen anzukündigen. Wo es machbar ist, sollte der Eingangsbereich einen Einblick in die Bibliothek geben, also zur Bibliothek offen sein und nach draussen Glaswände und -türen besitzen. In unserem Beispiel geht er unmittelbar in den Lese- und Kommunikationsbereich (6) über, der hier mit einem Zeitschriftenregal und einer mobilen Sitzgruppe versehen ist. Wer von draussen hereinschaut, sieht so einen offenen, mit bunten Sesseln, Sitzsäcken und niedrigen Tischchen ausgestatteten Bereich und bekommt Lust, die Bibliothek zu betreten.

Der Verbuchungs- oder Ausleihbereich (2) ist hier mit gutem Blick zum Eingang und in den Bibliotheksraum platziert. Die halbrunde Theke bietet genügend Platz, um dort die anfallenden bibliothekarischen Arbeiten zu erledigen. Ausserdem können vorbestellte Bücher bereitgehalten und CDs/DVDs gelagert werden, von denen oft nur die Hüllen frei präsentiert werden. Eine ausreichend dimensionierte Theke ist auf jeden Fall zwingend erforderlich, denn ein separates Büro für das Bibliothekspersonal steht äusserst selten zur Verfügung. Diese Aufgabe erfüllt hier der „Background“ der Theke, der mit einer Mitarbeitergarderobe, zwei abschliessbaren Schränken, zwei offenen Regalen und zwei Bücherwagen gut bestückt ist. Auch in einer Präsenzbibliothek, in der keine Medien ausgeliehen werden, ist ein solcher Arbeitsbereich erforderlich, der dann allerdings reduziert werden kann und oft nur aus Schreibtisch, Schrank und/oder Regal besteht.

Gegenüber der Theke und im Blick des Thekenpersonals befinden sich in unserem Beispiel die Computerplätze. Diese Anordnung ist sinnvoll, um den Schülern leichter Hilfestellung leisten zu können. Auch eine gewisse Kontrolle dessen, was sich auf den Bildschirmen „tummelt“, ist so leichter möglich. Sofern ein zentraler Drucker installiert ist, können von der Theke aus auch die Ausdrucke gesteuert werden.

Die Buch- und Medienpräsentation (4) ist hier das Herzstück des Raumes, flankiert an den Längsseiten von Tischen mit 2er-Sitzplätzen, auf der anderen Seite von kleineren Wandregal-Einheiten. Die erste und letzte Reihe der Regale ist rollbar und bietet sowohl in der Tischzone im hinteren Teil des Raumes als auch in der Kommunikationszone vorne die Möglichkeit, den Raum für Veranstaltungen zu vergrössern. Solche flexibel nutzbaren Bereiche sind in allen Schulbibliotheken sinnvoll. Grundsätzlich gilt: Je kleiner der Bibliotheksraum, desto flexibler sollte das Mobiliar sein.

Die Regalzone ist im vorliegenden Grundriss sehr geradlinig strukturiert. Grundsätzlich bieten Regale jedoch immer die Möglichkeit, sie zur Gliederung des Raumes, zur Nischenbildung und als Raumteiler zu verwenden. Einige Beispiele sind auf Seite 46 dargestellt.

Zusätzlich gibt es runde Regalformationen, die sich in Kombination mit Sitzplätzen hauptsächlich zur Schaffung von Kommunikations- und Lesezonen für Kleingruppen eignen. Die Gliederung des Raumes mit Hilfe von Regalen ist dann sinnvoll, wenn es in einem offenen Raum deutlich abgegrenzte Bereiche geben soll. Diese Bereiche können durch ihre Inhalte oder durch spezifische Benutzergruppen motiviert sein. So lässt sich zum Beispiel ein Präsenz- und Nachschlagebestand mit zugeordneter Tischformation abgrenzen oder ein geschützter Bereich für Grundschüler in einer Grund- und Hauptschule schaffen. Auch „verwandte Bestandsgruppen“ können Einheiten bilden, zum Beispiel alle Medien rund um Sprachen oder alle Medien zu naturwissenschaftlichen Fächern. Bei der Aufstellung ist jedoch grundsätzlich der Lichteinfall zu beachten, wenn möglich, sollten die Regale senkrecht zum Lichteinfall angeordnet werden.

Doch zurück zu unserem Beispielgrundriss und zum nächsten Funktionsbereich, dem „Bibliothekskatalog“. Eine ausgeprägte Katalogzone (3) gibt es in diesem Grundriss nicht. Die Recherchen im Bibliotheksbestand können vielmehr an drei Stehpulten getätigt werden, die an den Stirnseiten der Regale und im Lern- und Arbeitsbereich platziert sind. Im Zeitalter der Online-Kataloge ist eine eigene Katalogzone im Prinzip nicht mehr notwendig. Bei entsprechender Bibliothekssoftware* lässt sich eine Katalogrecherche von jedem beliebigen internetfähigen PC in der Bibliothek oder ausserhalb durchführen. Hat man keinen Online-Katalog, hängt es von der Anzahl der gekauften Lizenzen ab, wie viele Katalogplätze in der Bibliothek angeboten werden können. Es versteht sich von selbst, dass diese Plätze dann einer speziellen Kennzeichnung bedürfen.

Der Lern- und Arbeitsbereich (5) befindet sich in unserer Beispielplanung im hinteren Teil des Raumes, angeordnet in 2er- und 4er-Tischen. Ausserdem sind an den Regalstirnseiten noch Einzelsitzplätze in unmittelbarer Zuordnung zu den Regalen angegliedert. Insgesamt weist diese Schulbibliothek ohne Einberechnung der Computerplätze 45 Arbeitsplätze aus, das heisst – bei einem Klassenteiler von 30 – Arbeitsplätze für eineinhalb Klassen. Hinzu kommen noch 17 Sessel und Sitzsäcke und fünf Computerplätze. Das ist für eine Schulbibliothek, die – wie in diesem Fall – täglich von rund 500 Schülern besucht wird, wahrlich kein Luxus.

Das Portal www.schulmediothek.de sieht in der Schulbibliothek Arbeitsplätze für eine Schulklasse vor und auch Renate Kirmse empfiehlt in ihrem Praxisbuch Schulbibliothek: „Eine ausreichende Anzahl an Tischen und Stühlen für mindestens eine Klasse – besser noch für zwei – sollte bereitstehen, wenn Unterricht in der Bibliothek auch tatsächlich möglich sein soll (Kirmse 2014, 44). Sinnvoll ist auch ein der Bibliothek zugeordneter „geschlossener bzw. abtrennbarer Seminarraum“, der Platz für eine Klasse bietet (Pernthaler 2013, 26). Bei diesen Forderungen muss man bedenken, dass es den Erfolg der Schulbibliothek beträchtlich steigert, wenn sie auch regelmässig im Unterricht genutzt wird. Von Anfang an kommt so eine gewisse Selbstverständlichkeit in den Bibliotheksbesuch. Der Bereich der Arbeitsplätze muss bei einem solchen Konzept durch die erforderliche Präsentationstechnik: Leinwand und Beamer bzw. Technikwagen, interaktives Whiteboard* oder Tafel, Pinnwände, Flipchart ergänzt werden.

Fehlt noch der Veranstaltungsbereich (7), der hier in zwei Zonen des Raumes geschaffen werden kann. Die erste und die letzte Regalreihe ist in diesem Konzept auf Rollen gestellt, sodass man jeweils grössere Freiräume für Veranstaltungen schaffen kann – einmal mit, einmal ohne Tische.

2.6 Die Möblierung

Bei der Möblierung der Schulbibliothek ist besonders auf Qualität, Funktionalität, Flexibilität und Design zu achten. Hervorzuheben sind die Aspekte Qualität und Flexibilität. Qualitativ hochwertiges, langlebiges und stabiles Material ist erforderlich, weil der Schulträger in der Regel eben nicht, wie im Ladenbau üblich, nach drei bis fünf Jahren die Einrichtung erneuern kann und weil die Möbel in einer Schule und Schulbibliothek bekanntermassen einiges aushalten müssen. Freilich, Qualität hat ihren Preis, aber so manche mit „Wohnregalen“ billig eingerichtete Schulbibliothek wurde zur teuren Bibliothek, weil zum Beispiel die Fachbodeneinhängung der Regale ausbrach und die Bibliothek aus Sicherheitsgründen schon nach kurzer Zeit neu möbliert werden musste. Fachanbieter von Bibliotheksmöbeln liefern in der Regel stabiles und langlebiges Mobiliar, das mit entsprechenden Qualitätszertifikaten ausgestattet ist.

Flexibilität des Mobiliars ist aus dem gleichen Grund wichtig. Feste Einbauten vom örtlichen Schreiner sehen zwar meist sehr schön aus, sind massiv und haltbar, aber leider auch „für die Ewigkeit zementiert“. Oft lassen sich weder die Fachböden der Regale flexibel auf die Formate der Bücher und Medien hin verstellen noch können sie für die Frontalpräsentation schräg gestellt werden. Zubehör wie Medientröge oder Präsentationswände muss eigens (und meist teuer) angefertigt werden, flexible, rückstandslos wiederablösbare Fachbodenund Stirnseitenbeschriftungen sind Fehlanzeige. Die Systemmöbel von Fachanbietern hingegen sind von vornherein mit einer Fülle von Zubehör ausgestattet – vom Medientrog bis zur Beschriftungsfahne, von der Regalbeleuchtung bis zum ausziehbaren Anlesepult. Solches Mobiliar ist zwar weniger individuell, es kann aber jederzeit und in der Regel preiswert ergänzt und an neue Bedürfnisse angepasst werden. So kann es über viele Jahre hinweg genutzt werden. Hinzu kommt, dass viele Fachanbieter langjährige Nachkaufgarantien geben. Einer Erweiterung der Bibliothek „aus einem Guss“ steht also auch später nichts im Wege, beispielsweise wenn ein weiterer Raum hinzukommt oder wenn das Geld für die Beschaffung des Mobiliars „portionsweise“ freigegeben wird (was sich manchmal auch über Jahre hinziehen kann).

Damit soll natürlich nicht grundsätzlich von individuellen Einbauten abgeraten werden. Wie fast immer macht es hier die gute Mischung. Dort, wo es sinnvoll und nötig ist, zum Beispiel beim Einbau einer Sitztreppe, können örtliche Handwerker zum Zuge kommen. Sie verlegen dann im Fall der Sitztreppe auch gleich den für den Fussboden ausgewählten Teppichboden auf den Sitzflächen oder überziehen die komplette Treppe damit.

Auch das Einpassen von speziellem Mobiliar in Schrägen und Winkel kann der örtliche Schreiner oft besser leisten.

Die Empfehlungen der nationalen und internationalen Fachleute in Bezug auf Bibliotheksregale gehen eindeutig in Richtung Systemanbieter. „Bei Regalen versteht sich der Vorzug von Serienmodellen gegenüber ‚Handgeschnitztem‘ fast von selbst“ (Eigenbrodt 2009, 231). „Specialist shelving is far better than non-specialist units or shelving designed for the home or office market, and DIY (Do-it-yourself-) shelving is not recommended – for safety reasons as well as practicality“ (CILIP Primary School Library Guidelines 2017, http://primaryschoollibraryguidelines.org.uk/space/furniture, Abruf 14.08.2017).

Ein wichtiges Entscheidungskriterium für die Auswahl der Bibliotheksmöbel sind neben Stabilität und Flexibilität natürlich auch Farbe, Form und Material. Zwar ist die Auswahl von Design und Farbe stark vom Zeitgeschmack und den persönlichen Vorlieben der Entscheider geprägt, doch es gibt auch einige objektive Gesichtspunkte. So kann die Möblierung der Schulbibliothek in Neubauten beispielsweise die Formensprache und das Farbkonzept des Gebäudes aufnehmen und weiterführen. Man gewinnt einen schönen Raumeindruck, wenn Rahmenregale mit Stahlrundrohr die Säulen oder Rundungen eines Raumes aufnehmen oder das Farbkonzept der Fensterrahmen weiterführen. In Altbauten hingegen kann es sinnvoll sein, bewusst einen Kontrapunkt zu setzen. Fachwerkräume mit weissen oder grauen Stahlregalen auszustatten statt mit Parkettboden und Holzregalen kann sehr effektvoll und modern wirken.

2.6.1 Regale
Daten und Fakten

Bibliotheksregale sind nicht einfach nur Regale – darüber wurde oben schon einiges gesagt. Einige gängige Standards seien hier stichwortartig genannt (s. www.schulmediothek.de).

Regalbreiten:

Standard: 90cm und 100cm

(Kleinere Breiten ab 50cm sind erhältlich.)

Fachbodentiefe:

25cm und 30cm, tiefere Fachböden sind möglich, aber für Schulbibliotheken nicht erforderlich. In der Regel reichen 25cm aus.

Regalhöhen:

6 Fachböden ca. 205-210cm (Griffhöhe = 180cm): für die Sekundarstufe II

5 Fachböden ca. 180cm (Griffhöhe = 150cm): max. Höhe für die Sekundarstufe I

4 Fachböden ca. 150cm (Griffhöhe = 120cm): max. Höhe für die Primarstufe

Regalkapazität:

• pro Fachboden (90-100cm breit): 30 Bücher

• Kapazität pro Regaleinheit (5 Fachböden): 150 Bücher

• Kapazität pro Doppelregaleinheit (2 × 5 Fachböden): 300 Bücher

Die lichte Weite der Regalgassen sollte 1,20 m nicht unterschreiten. Varianten: freistehende Doppelregale und Wandregale.

Wissenswertes rund um Regale

Doppelregale können je nach System auf Rollen gestellt werden; es sollte am besten eine Zweiereinheit, aber nie mehr als eine Dreiereinheit (bestehend aus einer Grundeinheit und zwei Anbaueinheiten, Höhe max. 1,80 m, fünf Fachböden) fahrbar gemacht werden, weil sonst eine Bewegung im befüllten Zustand nicht mehr problemlos möglich ist.

Grund- und Anbaueinheiten auf Rollen

Vom Gesamteindruck her unterscheidet man offene und geschlossene Regale, ausgehend von der Bauweise kann man Rahmenregale und Mittelpfostenregale unterscheiden.

Regale ohne Stirnseitenverkleidungen und Rückenwände wirken offener und lassen den Raumeindruck insgesamt heller wirken als geschlossene oder „Kas-ten-Regale“. Welcher Regaltyp verwendet wird, hängt auch von Sehgewohnheiten und -gepflogenheiten ab. So findet man in angelsächsischen und skandinavischen Ländern vorwiegend geschlossene (oft dunkle) Holzregale, während in Deutschland eine solche Ausstattung von den Schülern eher als altmodisch bezeichnet würde. Hingegen sind geschlossene helle Regale derzeit auch bei uns modern. Weitgehend „Geschmacksache“ ist es auch, ob man sich für ein Mittelpfostenregal oder ein Rahmenregal entscheidet. Mittelpfostenregale wirken eher „technisch“ und aufgrund der breiten Seitenabschlüsse schwerfällig, haben aber den Vorteil, dass sie aufgrund des geringeren Materialverbrauchs eher preisgünstig sind. Rahmenregale wirken dagegen elegant und „wohnlich“ und haben den Vorteil erhöhter Flexibilität. So kann man bei Systemen, die über zwei Mittelachsen verfügen, beispielsweise zwei Wandregale zu einem freistehenden Doppelregal zusammenfügen und vice versa. Diese Eigenschaft ist vor allem dann positiv zu bewerten, wenn die Bibliothek zunächst in einem Provisorium untergebracht wird, die Regale aber am endgültigen Standort weiterverwendet werden sollen.

Beispiele für Doppelregale mit zwei Mittelachsen

Was die Farbigkeit der Regale anbelangt, so hat sich hier die Philosophie in den letzten 50 Jahren komplett gewandelt. Heute findet man knallrote oder grasgrüne Regale wie noch in den 70ern fast nur noch in Kinder- und Grundschulbibliotheken. Gerade weil Regale längerfristig verwendet werden sollen, kommen – so die Philosophie – eher neutrale Farben wie Weiss, verschiedene Grautöne oder gar Schwarz zum Tragen. Farbe soll über die Bücher und Medien, die textile Ausgestaltung und die Sitzmöbel in die Bibliothek kommen. In jüngster Zeit verwendet man auch vermehrt farbige Stirnseitenverkleidungen für die Regale, was den Vorteil hat, dass sie sich austauschen lassen, wenn man sich in zehn Jahren an der ehemals todschicken zitronengelben Front sattgesehen hat.

Materialien

Die gängige Variante der Bibliotheksregale sind Stahlrahmenregale mit Holzfachböden (meist Buche, Birke oder Ahorn). Vollholzsysteme sind verfügbar, in der Regel aber eher im hochpreisigen Bereich. Alternativ zu Holzfachböden können auch Metallfachböden verwendet werden. Materialien für Fachböden können sein:

a. Dreischicht-Gütespanplatte mit Naturholzfurnier

b. Dreischicht-Gütespanplatte mit Kunststofffurnier (sogenannte Dekor-Fach-böden, in der Regel preisgünstiger als a.)

c. Multiplex-Platte mit Naturholzfurnier oder klar lackiert (sehr stabil, eher hochpreisig)

d. Metallfachböden aus Stahlblech mit Epoxydharzpulver beschichtet und eingebrannt.

Die Fachböden sollten hinten eine Buchanschlagsleiste haben und sich schräg stellen lassen. Hinzu kommen professionelle Fachboden- und Regalbeschriftungen sowie Bücherstützen, entweder integriert in den darüber liegenden Fachboden als Hängebuchstütze oder frei platzierbar als Winkelbuchstütze, optional mit Beschriftungsmöglichkeit.

2.6.2 Arbeitsplätze

In der Schulbibliothek sollten Arbeitsplätze für alle Formen des Lernens vorhanden sein:

• Einzeln

• Zu zweit

• In der kleinen Gruppe

• In der grossen Gruppe (= ganze Klasse)

Die Tischhöhe beträgt in weiterführenden Schulen und für Erwachsene 72cm. In Grundschulen sollten verschiedene Tischhöhen verfügbar sein, z.B. 53cm, 59cm und 64cm mit den jeweils passenden Stühlen. Als Mindestgrösse für Einzelarbeitstische werden 1,20 × 80cm empfohlen, bei Gruppentischen sollte jede Person eine Tischbreite von mindestens 80cm zur Verfügung haben (Eigenbrodt 2009, 235 u. 241). Hat man wenig Platz, so können auch sogenannte „Sägezahntische“ verwendet werden. Immer beliebter werden auch Stehtische in Verbindung mit Barhockern, die von Jugendlichen gerne für die Kleingruppenarbeit genutzt werden.

Beispiel „Sägezahntische“

Computerplätze

Infolge der fortschreitenden mobilen Technik geht man eher von einer sinkenden Anzahl von festen Computerplätzen aus. Viele Schulbibliotheken leihen Laptops oder Tablets aus oder die Schüler bringen ihre eigenen Geräte mit. In allen Fällen sollten Sicherungen an den Tischen vorhanden sein, sodass auch private Geräte beim kurzzeitigen Verlassen des Arbeitsplatzes gesichert werden können. Für Computertische mit fester Installation gilt von den Massen her das Gleiche wie für normale Arbeitsplätze, grössere Arbeitsflächen (1,20 × 80cm) sind aber von Vorteil. Zusätzlich sind Vorrichtungen für die Aufnahme der Verkabelung bzw. bestimmte Sicherungskästen vorzusehen. Sehr schön sind runde oder halbrunde Präsentationsformen, die die „Lernlandschaft Bibliothek“ auflockern.

2.6.3 Ausleihtheke

In Schulbibliotheken muss die Ausleihtheke ausreichend dimensioniert sein, denn sie ist meist der einzige Arbeitsplatz für das Bibliothekspersonal (s. auch Funktionsbereiche). Folgende Masse werden empfohlen (s. www.schulmediothek.de):

Breite: 160cm pro Ausleih-/Arbeitsplatz

Tiefe: 90cm

Höhe: 72-75cm

Bewegungsfreiheit: mindestens 150cm Abstand zwischen Thekenplatte und Regalen/Schränken im Rückraum der Theke.

Je nach Raumsituation sind verschiedene Thekenformen denkbar, von (halb)rund über Winkelformen bis hin zu geraden oder geschwungenen Formen, die in einem Halbrund auslaufen.

Da die Mitarbeiter oft viele Stunden dort verbringen, kann man auch an eine höhenverstellbare Theke denken (leider nicht ganz billig) oder eine Theke, die verschiedene Niveauebenen bietet. Die Theke sollte alle erforderlichen Kabelauslässe und Kabelführungen besitzen und mit einem oder mehreren Organisationscontainern ausgestattet sein. Thekenfronten können heute sehr schön gestaltet werden zum Beispiel mit farbigen Kunststoffblenden oder Lochblech. Die Thekenoberfläche sollte sehr strapazierfähig sein und wird daher meist in Kunststoff oder Linoleum ausgeführt.

2.6.4 Präsentation von Zeitschriften und Medien

Bei der Präsentation von Medien und Zeitschriften ist besonders auf die Flexibilität zu achten. Eine einfache Möglichkeit für die CD-Präsentation bieten Schwenkgitter, die in die Buchanschlagsleiste der Regalfachböden eingehängt werden.

Mit diversem Zubehör lassen sich Systemregale jederzeit zur Medienpräsentation nutzen, beispielsweise mit einem Stufentrog, einem ausziehbaren Trog und mobilen Zeitschriftenboxen.

Regalzubehör: Zeitschriftenboxen, Stufentrog, ausziehbarer Medientrog

Die mobilen Zeitschriftenboxen bieten gleichzeitig die Möglichkeit, fächerbezogene Zeitschriften beim jeweiligen Sachgebiet zu platzieren.

Fahrbare Medienregale mit festen und ausziehbaren Medientrögen

In Kombination mit einer Nutzung mobiler Endgeräte in der Bibliothek ist eine mobile Unterbringung der Medien von Vorteil, weil die Medien dort platziert werden können, wo sie gebraucht werden.

2.6.5 Präsentation von E-Medien

Dass eine Bibliothek E-Medien im Bestand hat, ist in der Bibliothek nicht direkt sichtbar. Erst wenn der Bibliotheksbesucher im OPAC* recherchiert, stösst er auf die digitalen Inhalte. Um auch E-Books in der Bibliothek auszustellen, gibt es prinzipiell zwei Möglichkeiten. Man kann einen Stellvertreter bei der entsprechenden Sachgruppen ins Regal stellen, der z.B. mit einem QR-Code versehen ist. Mit einem mobilen Endgerät (mit Kamera und QR-Code-App) kann der Code eingelesen und je nach System das E-Book über einen Link direkt auf das Smartphone oder Tablet geholt werden. Mit dieser Methode arbeitet zum Beispiel die Universitätsbibliothek in Bayreuth (s. Batria/Weber 2013, 32).

Eine weitere Möglichkeit, E-Medien in der Bibliothek sichtbar zu machen, ist der von der ekz angebotene „eCircle“, der entweder als Monitor in ein Regal eingebaut oder freistehend als Terminal bezogen werden kann. Ein (W)LAN-Anschluss und Strom müssen am Aufstellungsort vorhanden sein. Die Bedienung erfolgt über einen Touchscreen. In einer Endlosschleife werden die Covers ausgewählter E-Medien auf dem Bildschirm präsentiert. Dieser sogenannte „Cover-Flow“ animiert die Bibliotheksbesucher zur Bedienung des Touchscreens. Sie können am Terminal recherchieren, bekommen Informationen zum Inhalt, zur Art der Datei und zur Nutzung eines E-Mediums – zum Beispiel ob es für PC, Tablet, Smartphone oder E-Book-Reader geeignet ist und in welchem Datenformat es vorliegt. Das gewünschte E-Book, E-Audio, E-Video oder E-Paper kann direkt ausgeliehen werden. Man darf gespannt sein, welche weiteren Möglichkeiten die Zukunft noch bringen wird.

2.7 Anmerkungen zum Planungsprozess

Um den Planungsprozess reibungslos zu gestalten, sollten die Vorstellungen des Planungsteams frühzeitig formuliert werden. Welche Funktionen soll die Bibliothek erfüllen und – daraus folgend – wie soll die Ausstattung aussehen? Architekten und Schulplaner wissen oft wenig über die Aufgaben einer modernen Schulbibliothek. Deshalb ist es sinnvoll, sich Hilfestellung bei Fachleuten zu holen, zum Beispiel bei Staatlichen Fachstellen* für Bibliothekswesen (s. www.fachstellen.de, Abruf: 28.09.2017) oder bei Firmen für Bibliotheksmobiliar, die meist über spezialisierte Innenarchitekten verfügen. Manchmal hilft es auch, sich im Vorfeld erfolgreiche Schulbibliotheken anzuschauen. Es hat sich bewährt, auf solche Besichtigungstouren auch die Entscheider bzw. Geldgeber (Schulleiter, Schulamtsleiter, Vorsitzender des Fördervereins …) mitzunehmen, denn sie sollen ja von Anfang an hinter dem Projekt stehen und die Möglichkeiten kennen.

Ein schönes Beispiel für die Formulierung des inhaltlichen Konzeptes und die räumlichen und ausstattungsbezogenen Konsequenzen daraus findet sich in dem Aufsatz von Verena Pernthaler: Eine neue Schulbibliothek entsteht (Pernthaler 2013, 22-28). Die Konzeption der Schubibliothek umfasst dort folgende Punkte:

• Funktion der Bibliothek

• Angebote der Bibliothek

• Personalausstattung

• Organisation

• Technische Ausstattung (vgl. ebd., 25)

Hat man diese Punkte näher beschrieben, können daraus räumliche und ausstattungsbezogene Anforderungen formuliert werden, z.B. „flexible Möblierung, keine festen Einbauten, in manchen Bereichen Regale auf Rollen, zu grösseren Einheiten kombinierbare Tische, stapelbare Stühle“ oder „genug und in Zukunft leicht erweiterbare Anschlüsse für technische Geräte“ (ebd., 26).

Mit solchen Vorarbeiten ist man für einen guten Start gerüstet und die planenden Architekten haben eine tragfähige Grundlage. Im besten Fall erfolgt der Planungsprozess dann in ständigem Austausch zwischen dem Architekten und dem Bibliotheks- bzw. Schulteam. Nebenbei: Die Planung sollte tatsächlich von einem Team geleistet werden, eine Bibliothek kann nie nur das „Steckenpferd“ eines Einzelnen sein, wenn sie von der Schulgemeinschaft gut angenommen werden soll.

Soll nach Abschluss der Raumplanung eine Ausschreibung erfolgen, so geht es jetzt an die Formulierung des Leistungsverzeichnisses. Es hält genau die Bauart, Materialien, Farben und die Anzahl des gewünschten Mobiliars fest. Je genauer diese Arbeit erledigt wird, desto besser ist man im Nachhinein vor Überraschungen gefeit. Wichtig ist auch, dies gilt vor allem für Neubauten mit mehreren Funktionsräumen, dass die Bibliothek als eigenes Los ausgeschrieben wird. Nur so hat man die Chance, das gewünschte flexible Fachmobiliar zu erhalten.

Vor der Vergabe des Auftrags wird manchmal eine Bemusterung durchgeführt. Dann bauen die Firmen, die in die engere Wahl gezogen werden, ihr auf die Ausschreibung hin angebotenes Mobiliar – beispielsweise ein Regal – vor Ort auf und alle am Auswahlprozess Beteiligten können das Mobiliar in Augenschein nehmen und sich dessen Funktionsweise erklären lassen. Der Zuschlag muss an den günstigsten (nicht zu verwechseln mit dem billigsten) Anbieter vergeben werden. Qualitätsaspekte können, auch wenn dies leider oft nicht der Fall ist, sehr wohl eine Rolle spielen und werden meist schon in der Ausschreibung in ihrem Einfluss auf die Entscheidung prozentual gewichtet.

2.8 Beispielplanungen
2.8.1 Planung für eine Grundschule

Bisher war wenig von den speziellen Bedürfnissen von Grundschulen die Rede. Deshalb soll hier eine Grundrissplanung aus dem Bereich der Primarstufe dargestellt werden. Gerade in der Grundschule ist eine Schulbibliothek oder „Leseecke“ unerlässlich, denn hier werden die Grundlagen für den weiteren Bibliotheksbesuch, für Lesefreude, Lese- und Medienkompetenz gelegt. Wenn kein Platz für eine Schulmediothek vorhanden ist, dann häufig doch für eine Leseund Medienecke, die auch als deutlich abgegrenzter Bereich in Funktionsräumen wie Aufenthaltsraum oder Schülercafé denkbar ist. „Schwerpunkt der

Bibliothek ist die Präsentation und Ausleihe eines grossen Buch- und Medienangebotes. Schwerpunkt der Lese- und Medienecke ist das ‚Erlebnis‘ Buch und Medien … „(Dahm 2008, 4). Die Leseecke kann mit einem Lesepodest oder Sofa, einigen Sitzwürfeln oder Sitzsäcken, einem Bilderbuchtrog und einigen Regalen auf Rollen (Höhe 1,50 m) auf einer Raumfläche von ca. 30 m² schon gute Dienste für die Leseförderung leisten.

Besser ist natürlich eine voll ausgestattete Mediothek, wie sie im abgebildeten Grundriss vorgestellt wird.

Dieser Grundriss wurde nicht aufgrund seiner vorbildlichen Ausstattung ausgewählt, sondern weil er die Gegebenheiten in vielen Grundschulen widerspiegelt. Hier sind in zwei Klassenzimmern alle wesentlichen Funktionen einer Schulbibliothek versammelt. Besser wäre es, man könnte beide Räume zu einem vereinen, weil dann beispielsweise die Raumübersicht von der Theke aus optimal gelöst werden könnte. So ist das Thekenpersonal zwar in der Lage, Hilfestellung für die PC-Nutzer zu leisten, nicht aber auf der Lesetreppe für Ordnung zu sorgen, ohne die Verbuchung zu verlassen. Die Waschbecken hinter der Tür erfüllen eigentlich keine Funktion und könnten durch einen offenen

Planungsbeispiel für eine Grundschule

Taschenschrank, mehrere Garderobenhaken oder eine Präsentationswand ersetzt werden. Hier hat man sich diese zusätzlichen Kosten gespart. Nachdenken sollte man über ein Identifikationselement im Eingangsbereich, das die Bibliothek unverwechselbar macht. Das könnte „… z.B. ein Märchentor, ein Maskottchen oder Ähnliches sein, das an dieser Stelle positiv eingesetzt wird“ (Brunner 2016, 227).

In dieser Mediothek wurden Wandregale verwendet, um den Platz für Tische und Lesezonen optimal zu nutzen. Das macht Sinn und geht hier auch nicht auf Kosten der Flexibilität. Der zweite Raum lässt sich leicht in einen Veranstaltungsraum umwandeln, indem man die beiden Tische und den fahrbaren Bilderbuchtrog entfernt. Mit den vorhandenen Stühlen, Hockern und der Sitztreppe kann man eine Grundschulklasse mit rund 20 Kindern zur Vorlesestunde versammeln. Man kann aber an diesem Grundriss schon erkennen, wie sehr grosszügige Räume die Leseförderung erleichtern und wie viel besser die Schulbibliothek ihre Aufgaben erledigen kann, wenn sie mehr Platz hat. Zu denken wäre dann auch an einen Bühnenbereich oder „einen Multimediabereich, in dem man gemeinsam Hörbücher hört, Bilderbuchkino vorführt und animierte E-Books (TigerBooks, Onilo) nutzt. Auch die Leseförderung mit digitalen Medien braucht einen angenehmen Ort in der Bibliothek und sollte von Anfang an mitgedacht und mitgeplant werden.

2.8.2 Planung für eine Bibliothek in der weiterführenden Schule

In der auf S. 65 abgebildeten Schulmediothek einer Integrierten Gesamtschule (IGS) liegt – wie man unschwer erkennen kann – der Schwerpunkt auf der Leseförderung und der Schaffung von Aufenthaltsqualität. Die halbrunde Theke links vom Eingang bietet ausreichend Platz für alle anfallenden Arbeiten und auch genügend Schränke und Regale als Stauraum im Hintergrund. Links von der Theke befinden sich Kopierer und Ablagetisch. Im Bereich vor der Theke stehen Präsentationsmöbel und kleine Hocker, um die präsentierten Medien und Projektergebnisse anzulesen. Ins Auge fällt die aus fahrbaren Einzelelementen zusammengesetzte runde Leseinsel, die auch zur Kommunikation und Kleingruppenarbeit genutzt werden kann. Alternativ wäre hier auch denkbar, einen schallisolierten Glaszylinder einzufügen, wie er beispielweise im Hamilton Grange Teen Center in New York eingebaut wurde. In ihm kann ein Studienraum oder ein Musikstudio in einer Schule mit entsprechendem Schwerpunkt entstehen.

Links von der Leseinsel wurde mit Hörstation und zwei bequemen Sesseln der Hörbuchbereich platziert und im oberen Teil des Planes finden sich Sitzpodest, gemütliche Sitzsäcke und Hocker, Comic-Trog und Zeitschriftenregal mit an der Rückseite angefügtem Stehtisch und Barhockern. Der Arbeitsbereich ist mit Hilfe von Regalen deutlich abgegrenzt. Sie sind 1,80 m hoch und teilweise auf Rollen gestellt. Im vorderen Bereich des Arbeitsbereiches sind in einem 3/4-Kreis drei fest installierte PC-Plätze und ein Drucker eingeplant. Eigene Geräte können die Schüler an allen übrigen Tischen nutzen (Bodentanks). Ein interaktives ‚Whiteboard‘ wurde dem Gruppentisch in der Mitte zugeordnet, sodass Arbeitsgruppen dort beispielsweise gemeinsam eine Präsentation überarbeiten oder eine Rechenaufgabe lösen können. Konzentriert man die vorhandenen Stühle in diesem Mittelbereich, kann auch eine Präsentation für eine Klasse stattfinden. Sitzplätze für die Einzelarbeit wurden im Fensterbereich eingeplant.

Hamilton Grange Library Teen Center, New York

Insgesamt bietet die Bibliothek 26 Sitzplätze an Tischen und nochmals rund 25 Plätze auf Hockern, Sitzsäcken, in der Leseinsel und auf dem Podest. In den Regalen finden 6600 Bücher und 960 Hörbücher und Filme Platz.

In dieser Bibliothek sind die Funktionen Leseförderung und Lernen in verschiedenen Gruppengrössen sehr gut verwirklicht. Veranstaltungen könnten im Bereich der Leseinsel stattfinden, da sie aus mobilen Einzelelementen besteht und komplett aufgelöst werden kann. Trotzdem steht diese Funktion hier nicht im Vordergrund. Die Flexibilität von Raum und Möblierung hat durchaus auch Grenzen. Der Schule war es wichtig, Schwerpunkte zu setzen und die Hauptnutzungsziele „Leseförderung“ und „Lernen“ zu definieren und zu verwirklichen.

2.9 Die Umplanung einer vorhandenen Schulbibliothek – Beispiel einer Neugestaltung
2.9.1 Ausgangssituation

Die Schulbibliothek eines Gymnasiums ist in einem Raum mit ca. 200 m² Fläche untergebracht. Der in Teilen veraltete und verschlissene Bestand beträgt ca. 18.000 Bücher und Medien, die in Wandregalen und freistehenden Doppelregalen mit einer Höhe von 2,10 m aufbewahrt werden. Der Bibliotheksraum wirkt wegen der zahlreichen, monoton aufgestellten hohen grauen Stahlregale wie ein Magazinraum und lädt kaum zum Verweilen ein. Überdies bleibt kaum Raum für Arbeits- und Leseplätze. Eine an sich wünschenswerte Neuunterbringung der Bibliothek in einem grösseren Raum ist nicht möglich.

Der Bibliotheksraum vor der Neugestaltung

Zielvorstellung

Der Bibliotheksraum soll im Zuge des Ausbaus der Schule zur Ganztagsschule attraktiver gestaltet werden und mehr Aufenthaltsqualität bekommen:

• Arbeitsplätze für eine Schulklasse in der Bibliothek

• Einrichtung einer freundlichen Lesezone für die Unterstufe

• Die Einrichtung soll höchstmögliche Flexibilität aufweisen, damit der Raum auch für Veranstaltungen und als Seminarraum genutzt werden kann.

2.9.2 Umplanung

Die Schule bittet die zuständige Staatliche Bibliotheksfachstelle (s. www.fachstellen.de) um Fachberatung. Diese schlägt folgende Massnahmen vor:

• Sichtung des vorhandenen Buch- und Medienbestandes durch die Fachlehrer und Aussortierung veralteter und zerschlissener Titel mit dem Ziel, den Bestand auf maximal 10.000 Medieneinheiten zu begrenzen. Die Fachstelle schult die Lehrkräfte im Rahmen eines Vorort-Seminars.

• Ergänzung von E-Medien und Datenbanken

• Anschaffung von Laptops zur Ausleihe an Bibliotheksbenutzer und eines Druckers

• Renovierung des Bibliotheksraums: Als Bodenbelag wird Teppichboden empfohlen, die Beleuchtung wird akzentuiert und der neuen Regalaufstellung angepasst. Der Raum erhält eine WLAN-Ausstattung, sodass an allen Plätzen ein Internetzugang besteht. Wände, Boden, Beleuchtung und Möblierung orientieren sich an einem festgelegten Material- und Farbkonzept.

• Neumöblierung des Bibliotheksraums mit folgenden Vorgaben:

– Eine Regalhöhe von 2,10 m wird nur bei Wandregalen und freistehenden Doppelregalen mit Wandanschluss realisiert.

– Alle anderen freistehenden Regale sind max. 1,80 m hoch. Alle freistehenden Regale stehen auf Rollen und sind beweglich.

– Die Arbeitsplätze sind so gestaltet, dass Einzelarbeit, aber auch Gruppenarbeit in unterschiedlicher Gruppengrösse möglich ist.

– Im Fensterbereich wird ein attraktiver Lesebereich für die Unter- und Mittelstufe gestaltet.

Umsetzung

Der Bibliotheksraum nach der Umplanung

Ergebnis

Der Bibliotheksraum wirkt grosszügiger, transparenter und durch die Neumöblierung, ergänzt mit jugendgemässen Sitz- und Präsentationsmöbeln, einladend und freundlich. Der Raum erweist sich im Ganztagsbetrieb als unentbehrlicher Bereich sowohl für das individuelle Lernen und Arbeiten wie auch für Gruppen- und Seminararbeit. Dementsprechend ist in der Bibliothek immer etwas los, was im Regelbetrieb zu einem etwas hohen Geräuschpegel führt.

Von der Bibliotheksleitung wird vor allem die Beweglichkeit der Möblierung geschätzt, die eine vielfältige Nutzung zulässt – von der abendlichen Vortragsund Musikveranstaltung bis hin zur Projektarbeit mit einer Schulklasse. Die Reduzierung des Bestands hat zu mehr Übersichtlichkeit und leichterem Auffinden von wichtigen, aktuellen Titeln geführt: die Nutzung der Bibliothek konnte deutlich gesteigert werden.

Gerade dieses letzte Beispiel zeigt, dass die Schulbibliothek sich räumlich und inhaltlich immer wieder an neue Bedürfnisse der Schüler und Lehrer anpassen muss. Nur so kann sie ihre Rolle im Schulleben aktiv einnehmen und zum lebendigen Ort für Lesen und Lernen werden.

2.10 Ausblick

Die Planung von Schulbibliotheken kann nicht losgelöst von allgemeinen, ja globalen Trends im Bibliotheksbau gesehen werden. Bei einem Blick in die neuere Fachliteratur lassen sich folgende Entwicklungslinien für die Schulbibliothek der Zukunft ausmachen:

1. Reduzierung der Regale und der Printmedien, Zunahme digitaler Medien und digitaler Technik,

2. die Aufenthaltsqualität der Schulbibliothek gewinnt an Bedeutung,

3. die Flexibilität der Räume (z.B. verschiebbare Wände, Raum-in-Raum-Konzepte), der Möblierung (leicht umbaubares Mobiliar) und der Präsentationstechniken (interaktive Displays, verbesserte Akkutechnik) nimmt zu (vgl. auch Stang 2017, 192),

4. Rezeptions- und Produktionsbereiche werden bewusst eingeplant und spielen eine wichtige Rolle im pädagogischen Konzept der Schule,

5. die konzeptionelle Integration von Outdoor-Bereichen (Leseterrassen, Innenhöfe, Lesegärten) wird stärker in Betracht gezogen (vgl. Lücke/Holderried 2016, 204).

Man darf gespannt sein, wie sich diese globalen Trends in deutschen Schulbibliotheken niederschlagen werden und in welcher Weise sich Schulgebäude und mit ihnen die Schulbibliotheken in Zukunft verändern werden.

Literatur

Autonome Provinz Bozen (Hg.) (2010): Schulbaurichtlinien, Bozen.

Batria, Clemens/Weber Andreas (2013): E-Books zum Anfassen. In: Bibliotheksforum Bayern, 07, S. 3235.

Brunner, Sabine (2016): Die Kinderbibliothek. In: Haucke, Petra/Werner, Klaus Ulrich (Hg.) (2016): Praxishandbuch Bibliotheksbau. Berlin, Boston.

CILIP = The Chartered Institute of Library and Information Professionals (Hg.) (2017): Primary School Library Guidelines, London. http://primaryschoollibraryguidelines.org.uk (Abruf: 07.08.2017).

CILIP = The Chartered Institute of Library and Information Professionals (Hg.) (2014): The CILIP Guidelines for Secondary School Libraries, ed. by Sue Shaper, London.

Dahm, Klaus (2008): Ausstattung von Lese- und Medienecken. In: Lese- und Medienecken. Einrichtungsempfehlungen und Projektideen zur Förderung der Lese- und Medienkompetenz. Hg.: Stiftung Lesen, Mainz.

Eigenbrodt, Olaf (2009): Möblierung und Einrichtung. In: Hauke, Petra/Werner, Klaus Ulrich (Hg.) (2009): Bibliotheken bauen und ausstatten. Bad Honnef, S. 228-249.

Empfehlungen für einen zeitgemässen Schulhausbau in Baden-Württemberg. Grundlagen für eine Überarbeitung der Schulbauförderrichtlinien (2013). Im Auftrag des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, erarbeitet von Büro schneidermeyer und dem Dr. Otto Seydel Institut für Schulentwicklung. Stuttgart, Überlingen.

Frantsi, Hannele u.a. (2002): A Good School Library. Helsinki.

Kirmse, Renate (2014): Schulbibliothek. Berlin/Boston.

Lücke, Birgit/Holderried, Angelika (2016): Schulbibliothek. In: Haucke, Petra/Werner, Klaus Ulrich (Hg.): Praxishandbuch Bibliotheksbau. Berlin, Boston.

Montag Stiftung Urbane Räume gAG u.a. (Hg.) (2013): Leitlinien für leistungsfähige Schulbauten in Deutschland, Bonn. http://www.montag-stiftungen.de/fileadmin/Redaktion/Urbane_Raeume/PDF/Veroeffentlichungen/Leitlinien_Schulbauten_D_interaktiv.pdf (Abruf: 09.08. 2017).

Pernthaler, Verena (2013): Eine neue Schulbibliothek entsteht. Von der Idee zur räumlichen Umsetzung. In: Fritz, Markus: Innovative Schulbibliotheken. Bozen, S. 22-28.

Schweizerische Arbeitsgemeinschaft der allgemeinen öffentlichen Bibliotheken, SAB (Hg.) (2014): Richtlinien für Schulbibliotheken. Aarau.

Stang, Richard (2016): Lernwelten im Wandel. Berlin, Boston.

The IFLA/UNESCO School Library Guidelines (2015). Den Haag.