Kitabı oku: «Во избежание ядерной войны. Социальное самосознание. Что делать, если ты родился человеком», sayfa 3
Социальное самосознание
Биологической составляющей недостаточно для полноценного существования в современном мире. Общество – это обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения [7].
Человек, наряду с инстинктами выживания, обладает осознанной выборочной памятью и поведением. С усложнением социальных отношений вокруг инстинктов выживания образовались сложные поведенческие навыки, переросшие в традиции, передаваемые потомкам как наилучший, по их мнению, способ выживания. На планете Земля, где мы живем, существуют различные условия. У людей, живущих в различных условиях, веками возникали традиции, навыки выживания, отличные друг от друга.
При столкновении разных традиций могут возникнуть недопонимания и раздоры. Причиной могут стать как разделение территорий, ресурсов, так и непонимание чужих обычаев, в результате чего возникает чувство страха, разграничение ощущения «мы» на основе различий восприятия и противопоставления друг друга. В связи с глобализацией традиции и ценности, которые возникли на какой–либо территории в процессе выживания у определенного локализованного населения, столкнулись, и решением является принятие, осознанное и рассудительное отношение к традициям всех народов, не нарушающие конституционные права человека.
Согласно научной принятой теории, человек принадлежит к отряду приматов, для которых характерно жить небольшими группами и защищать интересы данной группы, иметь эмоциональную привязанность только к этой группе: с чем «я» ассоциируется, то и защищает разум.
Война и мир: на войне побеждает только смерть, и проигрывает жизнь. Границы нужны там, где нет осознанности. Убийство человека – это крайняя мера, неспособность договориться с себе подобным, это поражение, полный провал цивилизации.
В современной истории, истории Древнего мира, легендах и мифах разных народов рассказывается о встречах обществ с разными уровнями развития. Как и сейчас, на Земле живут общества людей с разными уровнями технологического развития. Со стороны более развитого общества возможны несколько вариантов общения с обществом более низкого развития: изучение без вмешательства; передача знаний, технологий; приобщение к своему обществу; истребление с целью завоевания ресурсов либо из–за непонимания другого расклада человеческой жизни; порабощение. Со стороны технологически неразвитого или менее развитого общества возможны обожествление, поклонение, мистификация развитой цивилизации.
Как сказал Гегель, все качественное – количественно, а каждое количество – качественно. Численность население геометрически возросло, что меняет модель отношений между людьми. С точки зрения эволюции для человека как примата прошло слишком мало времени, чтобы произошли изменения на уровне инстинктов для эмоционального восприятия всего населения. Есть необходимость воспитания и обучения социальных навыков.
Человек в отличие от других приматов и животных имеет высокие возможности обучаемости. Нервная система человека – эволюционно развитая организация взаимодействий, обмен информацией с окружающей средой, внутри организма. Эволюция по сути из себя представляет эволюцию взаимодействий элементов, соединений, «обмен информацией». Например, хемотаксис – двигательная реакция микроорганизмов на химический раздражитель. Бактерии способны двигаться по направлению к питательным веществам и от токсинов. В качестве питательных веществ выступают практически все сахара и аминокислоты, в качестве потенциальных вредоносных веществ – жирные кислоты, спирты.Чем большей информацией об окружающей среде обладает живой организм, тем выше вероятность выживания. Информация взаимодействий кодируется в виде генетической информации, передается следующим поколениям. Осязание, зрение, слух, обоняние, вкус, чувство равновесия – свойства нервной системы к взаимодействию с окружающим миром. Так как человек развился как социальная форма жизни, то произошла эволюция взаимодействий, обмен информации, приспособление к жизни внутри сообщества: развитие речи, памяти, передачи информации сородичам: образование.
У млекопитающих к природным инстинктам выживания возможно привязать одни или другие навыки через повторение действий, поощрение и наказание, используемые в образовательной системе.
Человек не смог бы полноценно существовать без опыта предыдущих поколений.
Если рассматривать процесс образования в широком смысле слова, то тогда образование – это освоение всех тех знаний и человеческого опыта о мире и жизни людей, который был накоплен многими поколениями до нас.
Школы, университеты создавались именно для передачи накопленных знаний, на базе которых строилось что–то новое. С развитием науки, коучинга, самокоучинга, нейрофизиологии, которые открывают перспективы развития человека как личности, так и специалиста, появились новые возможности. Все новые эффективные подходы в указанных сферах могут быть адаптированы, систематизированы для образовательной системы и включены в нее для общедоступности. Для этого можно использовать как школьные, университетские площадки, лагери, которые остались еще от Советского Союза, адаптирование TED–формата. И что самое важное – обучение использования таких приобретенных знаний на практике.
«Если исходить из марксистской философии, то можно утверждать, что развитие любой науки, наряду со специфическими законами, характеризуется еще общими законами, присущими процессу познания в целом. Как известно, самым общим и основным законом процесса познания является его движение от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него – к практике. Этот путь проходит познание в целом и каждая область знания. Об этом свидетельствует история возникновения и развития научного познания.
Во всех областях познания действует общий закон развития научного знания, который можно представить схемой: практика – теория – практика… » [8, с. 27].
Знания человечества носят кумулятивный характер, благодаря чему стало возможно развитие социальных благ. Каждое полученное знание – часть пазла, что помогает составить представление об окружающем мире, естественной и социальной среде. Только собираетсяпазл без наличия окончательной картинки, и с каждым новым знанием – кусочком пазла – картинка становится красноречивее, играет новыми красками, не перестает удивлять и проясняется мир.
Однако увеличение количества информации, многостороннее «использование» биологической программы выживания в связи с глобализацией общедоступности различных концепций поведения могут дезориентировать разум для собственных поведенческих реакций. Но ограничение в доступности информации (например, сожжение книг) является шагом назад в развитии истории. Выигрышным оказывается осознанное отношение к своей системе.
С другой стороны, существует и химическое воздействие на поведенческие реакции. Злоупотребление спиртными напитками, наркотическими средствами не только наносит непоправимый вред организму, разъедает, уничтожает нервные клетки, но и нарушает биохимический, нейрохимический баланс биологической основы возникновения счастья. Этот список можно продолжить другими примерами.
Таким образом, биологическая система возникновения чувства счастья, которая создавалась природой для выживания и поддержания жизни, подвергается воздействию различных усложненных социумом факторов, и центры нервной системы, отвечающие за поведение человека, оказываются дезориентированными. Это может сопровождаться депрессиями, ощущением потери смысла жизни.
Однако человек является тем существом, который может дать направление своей системе: простой пример – при желании может в памяти воспроизвести приятные для себя воспоминания, события и пережить приятные эмоции.
Припоминание же неприятных воспоминаний может испортить настроение человека, хотя само происшествие произошло давно и не имеет физического воздействия на него на данный момент. Такая память также является приобретением эволюции для выживания: например, воспоминание о страхе перед хищниками спасали жизнь древнего человека.
«Выделяют несколько форм биологической памяти: генетическую, иммунологическую и нейрологическую. Нейрологическая память не сосредоточена в одном строго локализованном участке мозга. В то же время память – не свойство всего мозга в целом, субстратом памяти человека являются нейроны.
Память человека нельзя рассматривать в отрыве от его деятельности, так как не познание познает, не мышление мыслит, не память запоминает и воспроизводит, а познает, мыслит, запоминает и воспроизводит человек, конкретная личность.
Нейрологическая форма памяти может быть разделена на кратковременную память (КП) и долговременную память (ДП). В основе КП, по всей вероятности, лежит «циркуляция» информации, полученной в виде импульсов, по замкнутым цепям нейронов. При этом синаптический эффект, изменения ядерно–ядрышкового аппарата, выброс в цитоплазму нейрона биологически активных веществ и сопутствующая этим процессам перестройка обмена веществ клетки – все это может расцениваться как показатели функционирования КП.
Включение блоков ДП обеспечивается примерно через 10 мин после прихода информации в клетку. За это время происходит перестройка биологических свойств нервной клетки. Ряд исследователей считают, что афферентная импульсация, приходящая в нервные клетки во время обучения, вызывает либо количественную активацию синтеза РНК и белка, что может приводить к установлению новых синаптических связей и перестройке существующих, либо наступающая активация синтеза нуклеиновых кислот и белка носит целенаправленный, специфический характер, а синтезированные молекулы являются хранилищем информации.
Роль нейромедиаторов в регуляции памяти. Процессы памяти тесно связаны с модификацией синтетических процессов. Поэтому химические передатчики нервного возбуждения должны играть в этом принципиальную роль. Накоплен большой экспериментальный материал о значении нейромедиаторов в процессах памяти и обучения. Полученные к настоящему времени результаты свидетельствуют о большой значимости основных медиаторов (ацетилхолин, норадреналин, дофамин, серотонин, ГАМК) в этих процессах, хотя конкретные формы участия каждого медиатора зависят от того, какой именно тип информации запоминается. Например, показано, что снижение содержания ацетилхолина в мозге ингибиторами холинацетилазы нарушает обучение, а его повышение ускоряет выработку оборонительных навыков. Серотонин облегчает выработку и хранение навыков, основанных на положительном (пищевом) подкреплении, и отрицательно влияет на формирование оборонительных реакций. По существующим представлениям, норадренергическая и серотонинергическая системы являются в значительной степени антагонистами в отношении процессов памяти, и способность к выработке тех или иных навыков зависит не столько от абсолютного уровня содержания того или иного медиатора, сколько от соотношения активностей этих систем. Так, нарушения, вызванные увеличением содержания серотонина, могут быть компенсированы параллельной активацией норадренергической системы и наоборот. Следует заметить, что существуют многочисленные данные, свидетельствующие о выраженном угнетающем влиянии на процессы запоминания и обучения со стороны ГАМК.
Олигопептиды – регуляторы памяти. Установлено, что некоторые олигопептиды, представляющие собой молекулы из небольшого числа аминокислотных остатков, способны модифицировать процесс обучения и влиять на степень выработки, хранения и угасания приобретенных поведенческих реакций. Из пептидов, относящихся к числу гормонов, наиболее выраженное действие на процессы обучения и памяти оказывают гормоны гипофиза — адренокортикотропный гормон (АКТГ) и вазопрессин. При изучении влияния АКТГ на процессы памяти было показано, что главная роль в его действии принадлежит фрагменту АКТГ4–10, который оказывает на эти процессы практически такой же эффект, как и целый гормон. Кроме того, установлено, что стимулирующее влияние фрагментов АКТГ на обучение не связано с собственно гормональной функцией пептида, так как фрагменты — активаторы памяти лишены такой функции.
