Kitabı oku: «Профессия репетитор: студентам, педагогам, родителям», sayfa 4
Пока я сама своей головой доходила до многих истин, наделала кучу ошибок. Конечно, а куда без них? Но я быстро учусь, иначе я не достигла бы высот в своей профессии и не писала бы эту книгу.
Итак, ошибка 1: пренебрегать мнением папы. Конечно, если я договорилась обо всём с мамой, всё идёт по плану, а тут на тебе – приходит какой-то папа и начинает вмешиваться в процесс. «Что-то вы мало ему задаёте» или «Будьте с ним построже, а то он совсем разленился».
Папа просто так не говорит, и это для вас сигнал: может всё вылиться в недовольство результатом со стороны папы, который убедит маму в том, что занятия неэффективны.
Что делать? Поговорить с папой, рассказать, о чём вы с мамой договорились, какой у вас план и как вы двигаетесь. Уточнить, хочет ли он как-то изменить это? Собраться с ним и с мамой и обсудить дальнейшие действия.
Ошибка 2: идти на поводу у родителя. Другая крайность, когда вы слишком рьяно стремитесь исполнять то, что советуют вам родители. У меня было такое: мне приносили книгу «1000 английских слов в картинках» с тем, чтобы мы учили их на занятиях.
Я сначала подхватила эту идею и тратила время на слова, но вскоре поняла, что мы отклоняемся от цели. Да и слова просто так учить, без контекста и возможности применить, нет смысла – всё равно всё забудется.
Что делать? Помнить, что профессионал здесь – вы. И вам решать, следовать совету родителей или нет. Всегда важно поблагодарить за участие и объяснить, почему именно так лучше не делать, а сделать немного по-другому. Например, когда нам в тексте будут попадаться новые слова, которые есть в вашей книге, мы будем рассматривать их с картинкой, чтобы лучше запоминались.
Ошибка 3: в разговоре с родителями ругать или хвалить ребёнка оценочными суждениями. С руганью понятно – если ругаете, значит, не справляетесь и сами виноваты. А что плохого сказать: «Он у вас такой молодец!» Родителям ведь нравится.
Здесь много нюансов. Важно, чтобы похвала была по делу, не слишком частой и не была способом снискать хорошее расположение родителей. Если это будет лесть, она почувствуется. Родители могут подумать, что за лестью скрывается ваш непрофессионализм.
Если вы искренне восхищаетесь, то опасайтесь лишних эмоций. Ваша работа – это кропотливый труд, это долгий путь, где есть ровная дорога, есть горки, есть ямы. Если ребёнок забрался на горку, это не значит, что так будет всегда. Если вы сильно радуетесь результату, то ставите родителей и ребёнка в зависимое положение от результата, что сказывается на качестве.
Порадуйтесь лучше процессу и проявлениям лучших сторон его характера. Например: «Сегодня у нас была тяжёлая работа, но Вася не сдался, довёл её до конца!»
Отдельно про похвалу читайте в главе «Как давать обратную связь ребёнку».
Как часто надо общаться с родителями по поводу вашей работы с ребёнком?
Смотря какой родитель и смотря когда. Первое время можно после каждой недели занятий. Потом раз в две недели. Но не реже чем раз в месяц. Обязательно звоните родителю, даже если он сам не интересуется, и рассказывайте, как идут дела, как ребёнок движется к цели. Поспрашивайте родителя, как он видит ситуацию. Всем ли он доволен. Что говорят в школе.
Если родитель, напротив, излишне обеспокоенный и разговорчивый, не распыляйтесь, задерживаясь после каждого занятия на полчаса, чтобы выслушивать бесконечные тревоги. Ваше оплачиваемое время – 60 минут, и это касается ваших границ. Учитесь выстраивать их грамотно и конструктивно.
Итак, правила при взаимодействии с родителями:
1. Уважайте обоих родителей;
2. Соблюдайте свои и чужие границы;
3. Регулярно отчитывайтесь о движении к цели.
План подготовки к занятиям
У хорошего репетитора всегда есть план. Причём не просто на один урок. План должен быть на всё время репетиторства. В школе есть такой термин КТП – сама недавно узнала, как стала работать. Календарно-тематическое планирование. Это когда вы всю программу расписываете по часам, когда какую тему проходите, сколько времени на неё отводите, когда проверяете. Довольно нудное занятие – писать эти КТП. Но зато, имея такой план, можно планомерно двигаться к цели.
У репетиторства, напомню, всегда есть конкретная конечная цель. И чтобы её достичь, нужно двигаться, с каждым уроком приближаясь к её достижению. А как двигаться без плана?
План позволяет сказать, точно ли туда мы идём, успеваем ли по времени, проходим ли запланированный объём. План не даёт нам самим расслабляться, поскольку наше время ограничено, и об этом нельзя забывать.
Кроме того, имея план, можно спокойно делиться им с родителями, показывая, как вы движетесь, что успеваете пройти, а что нет. Родителям спокойнее, если они видят, что всё продумано.
Надо сказать, что за всё время моей работы только одна родительница поинтересовалась, какой у меня план. И попросила предоставить его к определённому сроку. Я, не имея опыта составления КТП, тем не менее, всегда интуитивно намечала, что и как я буду делать с каждым конкретным ребёнком. Поэтому мне не было сложно прописать план, хотя он и был довольно общий. Тем не менее, она время от времени меня спрашивала, на каком участке мы движемся, что заставляло меня ускориться, когда хотелось углубиться. После неё я стала более детально прописывать пути достижения цели для каждого ребёнка просто для себя.
Откуда берётся план? Всё просто. Сначала формулируется проблема. Например: ребёнок не может связать двух слов по-английски. Из проблемы вытекает цель: научить ребёнка легко выражать свои мысли на английском языке.
Затем ищем причины проблемы. Почему не может говорить? Могут быть разные варианты, например: маленький словарный запас, стесняется, имеет корявое произношение. Из каждой причины рождается ответ на вопрос: что делать? 1. Увеличить словарный запас; 2. Разговорить, убрать стеснение. 3. Потренировать произношение.
Если всё это делать, то цель будет достигнута. А дальше вы уже смотрите, как эти действия переложить в план. Увеличить словарный запас – слишком общая задача. Учить и внедрять в практику каждую неделю 20 новых слов – это уже конкретный пункт плана, который, однако, следует разбить на более мелкие.
Мелкие – это инструменты. Ведь учить слова можно по-разному: в интерактивной форме с мячом, по типу игры «Мемори» с карточками, ассоциативно, в стихах и песнях и т.д. Инструменты выбираются в зависимости от ребёнка, что ему лучше заходит по характеру, по типу восприятия (визуал, аудиал…), что больше нравится. И расписываются в подпункты плана.
Например: первые 10 минут каждого урока в течение 2 недель учим слова на тему «Посуда» минимум 30, максимум 50. Вторые две недели – то же с темой «Дом». Затем 2 недели перерыв, закрепляем изученное. Затем берём новую тему… И так далее. Так, к концу учебного года, должны быть выучены минимум 300 слов на следующие темы…
И тогда, согласитесь, гораздо проще понимать, в каком темпе ребёнок движется, успевает он или нет, как вообще идёт прогресс.
Высший пилотаж – это когда вы совмещаете тренировку слов с освоением другого навыка, например, с раскачиванием его речи. Тогда эффективность вашего урока возрастает. Однако надо помнить про ребёнка: он не машина для поглощения вашего обучения, его личные возможности усвоения могут быть очень разными.
Ваше отношение к плану должно быть гибким. Возможно, после двух месяцев занятий вы поймёте, что ваши ожидания завышены, и ребёнок в силу своих особенностей просто не возьмёт весь этот материал. Тогда думаете, как скорректировать план, можно ли это сделать без ущерба качеству, есть ли то, от чего можно отказаться, есть ли места, где вы можете усилить свои методы.
Если вы понимаете, что не выполните план в срок, обязательно обсудите это с родителями. Предложите свои варианты действия в данной ситуации: вы можете задавать больше домашки, но справится ли ребёнок? Вы можете заниматься с ним три раза в неделю вместо двух, но подходит ли это семье? Либо попросить родителей снизить ожидания, скорректировав цель: за полгода освоить 2/3 намеченной программы, а не всю.
Типы уроков и формы активности
Все мы помним скучные уроки из школьного детства: открыли учебник на такой-то странице, прочитали, сделали упражнение. Читать не интересно, упражнения делаются на отвяжись, информация запоминается плохо.
Репетитор не может допустить такой ситуации и обычно спешит разнообразить своё занятие. Плюс ко всему его урок длится целый час, а то и полтора. Всё время держаться в тонусе тяжело ребёнку любого возраста.
Это значит, что на уроке должен быть вдох и выдох. Серьёзная работа должна перемежаться с лёгкой, сидячая – с активной, умственная – с механической, напряжение – с расслаблением. Чем младше ребёнок, тем чаще должно быть такое «дыхание». Тогда это будет экологично по отношению к здоровью и психике ребёнка, а также эффективно с точки зрения обучения.
Как можно разнообразить своё занятие? В первую очередь, менять форму упражнения. Рассмотрим это на примере типового урока, когда у репетитора есть несколько задач на сегодня: усилить аудирование, повторить оборот «there is/there are», выучить 10 новых слов, потренировать вопросы.
Что можно делать, чтобы урок был интересным и продуктивным?
– Письменные упражнения (выбери из двух вариантов, вставь пропущенное, сделай тест, переведи туда или обратно, составь из слов предложение и т.д.);
– Настольные игры (с карточками, с фишками, с предметами, с игровым полем, где надо перемещаться и выполнять какие-то задания, составлять те же предложения, но с вырезанными словами, составлять куски разрезанного хаотично текста и т.д.);
– Интеллектуальные игры/задания (на скорость, на внимательность, на реакцию, на память, на умение услышать нужное слово и т.д.);
– Подвижные игры (с мячом на перевод или тренировку, с листами бумаги, по которым нужно прыгать в определённом порядке, с перемещением по комнате и поиском предметов либо составлением предложений, с приседаниями за каждую ошибку и т.д.);
– Игры из подручного материала (ролевые игры с мягкими игрушками, тренировки на базе конструктора, игры в магазин с книгами или другими предметами, игры в парикмахерскую и т.д.).
Список можно дополнять.
Согласитесь, такие уроки проходят живо, увлекательно, время течёт незаметно, а эффективность довольно-таки высокая.
Но это только одна разновидность занятий. Можно устраивать их по другому принципу – например, методом погружения. Берётся одна какая-то тема или задача – чтение и понимание текста; прошедшее время и т.д. Она не должна быть мелкая, иначе погружаться будет не интересно. Она должна быть такая, которой обычно мало просто уделить 10-20 минут, она требует раскачки и серьёзного настроя.
И весь урок тогда выстроен вокруг этой одной цели. Формы упражнений могут быть разные, как мы писали выше, но здесь важно соблюсти пошаговость и постепенность погружения. Если это смысловое чтение, то важно в несколько этапов подходить к тексту, рассматривать слова в контексте разных предложений, видеть ловушки и обманки перевода, рассуждать, почему автор выбрал это выражение, а не другое… Сложность должна нарастать постепенно, чтобы ребёнок шаг за шагом уходил в глубину, а в конце смог вынырнуть и увидеть, как далеко он сегодня продвинулся.
И делать это нужно ни в коем случае не сидя за столом. С новыми словами можно работать и стоя, и в движении, а рассуждать – отодвинувшись от стола и развалившись в кресле.
Тип урока также может быть контрольным, когда вам нужно проверить, как усвоен материал. Опять же, вовсе не обязательно распечатывать огромную портянку на весь час и сидеть в телефоне, пока ваш ученик корпеет над заданиями. Формы проверки тоже могут быть разными, стоит лишь вам подключить свою фантазию и правильно поставить задачи.
Ещё в педагогике есть такая форма обучения, как перевёрнутый класс. Работает с более осознанными детьми и довольно эффективно. Суть его в том, что новую тему ребёнок разбирает самостоятельно, а на уроке вы отвечаете на вопросы и занимаетесь практикой. Подробно описывать её не буду, желающие могут найти информацию в Интернете.
Задача этой главы – показать, как много может быть разных типов уроков, как важно подходить к обучению с фантазией и как каждый педагог может совмещать или придумывать новые варианты под свои цели и предпочтения.
Нужны ли оценки на занятиях
Я считаю, что не нужны. Оценки нужны завучу школы, чтобы следить, кого отправить на олимпиаду, а у кого вызвать родителей. Ребёнку они однозначно не нужны.
Нет, бывают дети в младшей школе, которым нравится учиться на отлично, и они могут ждать от вас тоже пятёрки, чтобы похвастаться родителям и получить похвалу. Таким я предпочитаю давать наклейки и говорить, что именно мне сегодня в их работе хочется выделить. А так, если ребёнок учится для себя, преследуя свои цели, то кто какое право имеет его оценивать?
Оценка как метод стимуляции давно не работает. Вспомните себя: учиться ради оценки – то же, что учиться из-под палки. Сделаешь определённый минимум, и ни-ни чтобы копнуть глубже. Всё, оценку получил, можно перевернуть страницу учебника и не вспоминать. А если что-то непонятное осталось, то какая разница, всё равно эту тему уже сдал.
Оценка – это попытка влиять на ребёнка, пугать его двойкой и махать перед ним пятёркой. В реальности она не выполняет своей функции – давать ему обратную связь, показывать, как он движется в освоении материала. Для этой цели существуют другие методы, о которых мы поговорим в следующей главе.
Также оценка уже отягощена репутацией, которую имеет в школе. И тащить этот весь багаж негативных ассоциаций домой, в ваши интересные, радостные и уютные занятия тет-а-тет, я считаю, совершенно не имеет смысла.
Как давать обратную связь ребёнку
Это отдельная и очень важная тема. Для чего вообще нужна обратная связь ребёнку? Представьте, что вы, взрослый человек, учитесь на каком-нибудь курсе, например, «Как написать бестселлер». Вы выполняете все рекомендации экспертов, пишете домашнее задание и… ждёте хоть какой-нибудь реакции, так? Что наконец кто-то вам скажет, глядя на ваши старания, скоро ли вы сможете заполучить сердца миллиона читателей своим оригинальным слогом? Вы ждёте обратной связи, чтобы понять, что у вас получается хорошо, а над чем ещё надо поработать. Иначе какой смысл в этом курсе?
Так же и у ребёнка. Ему тоже важно понимать, как он продвигается, видеть свои результаты и понимать слабые стороны, чтобы над ними работать. И вы, как специалист, можете ему это качественно показать. Но без вот этого: «Дневник на стол!» А с помощью разных способов.
Например, банальная похвала. Надо ли вообще хвалить ребёнка? Рассмотрим крайности. Есть педагоги, которые вообще не хвалят, а только ругают. С одной стороны, их похвала на вес золота, и если уж ребёнок её получил – то вполне заслуженно. Однако в остальные дни у детей могут опускаться руки, когда их старания как будто не ценятся.
Есть другие педагоги, которые щедры на комплименты. Вначале это подкупает, а затем дети привыкают и уже не воспринимают слова всерьёз.
Истина, как всегда, где-то посередине. Хвалить нужно, но в меру. Только вот что должно быть предметом одобрения?
Это ни в коем случае не может быть личность. Думаю, это понятно: «Ты хороший», «Ты лентяй» – эти фразы не могут исходить из наших уст.
Самый верный способ – замечать прогресс. Создавать ситуации, где ребёнок видит свой рост по сравнению с ним же вчера, и на это ему указывать. «Помнишь, ты в самый первый день написал всего 5 слов за минуту? С тех пор у тебя были разные результаты, но вот последние три урока ты пишешь не меньше 10 слов. Это стабильный прогресс, поздравляю!»
Обязательно нужно создавать ситуации успеха, особенно у слабых и неуверенных учеников. Давать им для начала настолько лёгкие задания, чтобы они получались, придумывать игры, с которыми они точно справятся, особенно где задействуются их другие сильные стороны. Иногда можно ничего не говорить, само действие уже будет для него похвалой. Ваша улыбка, удивлённый взгляд, лайк жестом, кивок – всё это в дополнение к тому, что ребёнок справляется сам.
Конечно, должны быть и ситуации затруднения, чтобы учёба не казалась лёгкой, и мозг раскачивался и начинал скрипеть. Чтобы ученик дошёл до конца, выполнил ваше задание, важно его поддерживать: «Ты умеешь стараться, давай, не сдавайся! Ты же проявляешь завидное упорство, когда в футбол играешь, с такой волей ты способен что угодно довести до конца!»
Тогда в конце, даже если ребёнок всё сделал неправильно, вы отмечаете его старания, его усилия. «Очень круто, что не бросил на полпути, даже несмотря на то, что задание для тебя слишком трудное! Ты повёл себя как настоящий взрослый, я горжусь тобой!»
Да, бывает трудно видеть успехи, ведь мы всегда ожидаем больше, а какие-то мелочи кажутся нам само собой разумеющимися. Но всё-таки нам важно постепенно развивать в себе этот навык, и со временем нам не составит труда заметить продвижение даже у слабого ученика.
Нам в любом случае важно быть хорошим наблюдателем и понимать, где похвалить, а где и подстегнуть. Я не сторонник методов «поругать», потому что, по большому счёту, не мне надо, чтобы ребёнок знал материал, это надо, в первую очередь, ему. А если ему не надо, то это не моя забота. Поэтому я не имею право его как-то журить, тыкать носом в его неуспехи, отчитывать за домашку. Плюс ко всему это не педагогично и не эффективно.
А вот подстегнуть иногда можно. Например: «Я хотела сегодня поиграть с тобой в интересную игру, но ты совсем медленно работаешь. Как думаешь, успеем?» Или: «Спорим что я напишу за минуту 20 слов на букву Т, а ты даже 10 не успеешь? В другие дни я бы побоялась с тобой спорить, но сегодня ты такой рассеянный, по-любому проиграешь!»
Иногда, когда ученик ленится и не хочет учиться, можно просто проявить участие: «Ты сегодня совсем не работаешь. Ты устал или что-то случилось? Может, сегодня позанимаемся с тобой чем-то более простым?»
Может быть вопрос на уточнение: «Ты в последнее время перестал делать домашку. Это как-то связано с нашими занятиями? Тебе ещё важно иметь пятёрку по английскому или уже не актуально?» В данном случае я возвращаю ответственность ему, что это ему нужен язык, нужна пятёрка, а не мне.
Не стоит хвалить слишком много, чтобы не выработать зависимость от похвалы. Она должна быть как приправа – сыпем чуть-чуть, но вкус улучшается. Можете напрямую спросить ребёнка, как ему лучше и как он будет продуктивнее работать, когда его чаще хвалят или не очень часто. Или спросить в конце урока: «Мне кажется, я тебя сегодня перехвалила/совсем мало хвалила. Тебе как, нормально или хотелось бы по-другому?»
Не все дети готовы отвечать на такие вопросы, но есть те, которые знают, к примеру, что не доверяют, когда им говорят хорошее, поэтому могут прямо сказать, что, мол, не надо, я без этого обойдусь. Однако обратная связь им всё равно нужна, просто поищите подходящую форму и поспрашивайте, комфортно ему, если вы будете говорить так или эдак.
Формы обратной связи могут быть разными, в зависимости от цели урока и особенностей самого ребёнка. Главное, что она должна быть открытой и искренней. Не пытайтесь поддержать слабого ребёнка лестью, он почувствует её и будет ещё меньше верить в себя. Если у него что-то явно не получилось, то можно так и сказать: «Да, сегодня это у тебя не получилось. Но я вижу, что ты не собираешься сдаваться, и это круто! Скажу тебе по секрету, что рано или поздно ты обязательно одолеешь это правило».
У меня была девочка, у которой очень туго шла учёба. Я начинала с того, что отмечала, как она красиво раскрашивала картинки, которые я задавала ей на дом. Это пробуждало в ней мотивацию и желание всю домашку сделать красиво. Со временем я стала меньше хвалить рисунки, больше красоту написанных слов. И так по степени усложнения. Она и сама понимала, что глупо всё время отмечать только рисунки.
Есть разные приёмчики, которые используются прогрессивными учителями. Например, правило зелёной ручки, когда педагог пишет только зелёной ручкой в тетради ученика, подчёркивает или обводит то, что сделано хорошо.
Есть правило гамбургера, когда учитель сначала отмечает то, что получилось (нижняя булка), затем указывает на то, что было сделано неправильно (котлета), а потом говорит, что и где нужно изучить или повторить по теме (верхняя булка). «Очень здорово, что ты написал правильно такие сложные слова! Так держать! Однако в выборе времени у тебя ошибка. Вернись к схеме, которую мы составляли на прошлом уроке, и посмотри примеры под ней. Можешь ещё почитать учебник на странице 50. И в следующий раз ты точно напишешь лучше!»
Также существует множество рефлексивных приёмов, позволяющих ребёнку не только посмотреть на свой результат, но и на то, как он действовал, как себя чувствовал в этом, что ему помогло, а что помешало. Не обязательно вы должны давать обратную связь – вы можете создать условия, чтобы он сам себе её дал.
Вот, например, четыре квадрата, на которых может быть написано:
– Трудно, но интересно;
– Трудно, но скучно;
– Легко и интересно;
– Легко и скучно.
Вы можете спросить ребёнка, каково ему было сегодня изучать такую объёмную тему? А учить слова? А говорить больше, чем обычно? Пусть вытянет одну из четырёх карточек, порассуждает с вами, как оно было.
В некоторых частных школах используется приём двойного оценивания. Учитель и ученик договариваются, по каким критериям они будут оценивать работу ученика, и в конце урока каждый ставит ему оценку. Причём, она может отличаться, и это нормально, это повод для разговора. Но поскольку я не люблю оценки на своих занятиях, я такой способ не практиковала.
Ну и, в заключении, пару слов скажу о родителях. Большинство родителей занимает позицию «объединиться с репетитором против ребёнка». Они могут пожаловаться вам, что «он у меня такой-сякой, домашку по вашему предмету заставляю его делать, а он ленится, но вы мне говорите обязательно, что не так, я его отругаю» и т. д.
С такими родителями надо быть осторожным в подборе слов. С одной стороны, не давать повода отругать ученика, поскольку это неэффективно и скажется на ваших с ним взаимоотношениях. С другой стороны, давать конструктивную обратную связь примерно раз в месяц, в начале занятий чаще: что получается, над чем работаем, в чём прогресс, в чём сложность. Не подсаживать их на похвалу, иначе они будут ожидать больших результатов и обесценивать то, что есть.
Бывают беспокойные родители, которые постоянно спрашивают: «Ну, что сегодня? Как он?» Отвечайте им спокойно и без эмоций: «Всё в процессе, работаем. Что-то лучше получается, что-то пока с трудом. Сегодня Вася написал больше слов за минуту, чем обычно». С одной стороны, вы говорите о будничности процесса, чтобы не было ожидания быстрых результатов. С другой, показываете маленькие успехи, чтобы родитель видел движение и слегка успокоился.
Беда родителей в том, что они хорошо знают недостатки своего чада. Часто они не дают ему даже выйти из того образа, который себе нарисовали. Они могут считать его талантливым, но ленивым, и постоянно тыкать его этой ленью. Они могут считать его умным, но рассеянным. Вы же приходите к ребёнку заниматься с чистого листа, у вас нет этих фактов и предубеждений. И есть шанс, что с вами ребёнок проявит свои другие стороны.
Ведь, в конце концов, важно, чтобы родители постепенно поверили в своего ребёнка, что он способный, что он справится, что он умеет не лениться. И если так случится, это будет крутое ваше достижение как специалиста.
