Kitabı oku: «Космическая школа композитора», sayfa 4
«Где-то на далекой планете
они летят близко друг к другу,
чувствуя жар от светящихся тел.
Можно только слиться в огнедышащий клубок,
и тогда сольется сознание в бесконечность,
а все пространства станут прозрачными».
Вот так, вне времени и вне трехмерного пространства, живут они на Венере как символы Любви – ЛюбвиОбильной прекрасной Венеры – страстной и горячей! Это любовь открытого жара, огня испепеляющего. В нем может выжить только самый яркий и лучистый. Сливаясь в единый шар, любящие сгустки отдаются экстазу познания друг друга!
Ни одна планета не копирует другую. И, по-видимому, именно на Венере та цивилизация, где Вселенская Любовь – основа жизни в горящем пространстве! Открытая форма жизни с космическим сознанием.
Учитель рассказывает Ученику, что только через музыку можно понять эту планету. Войти во взаимодействие горящих сгустков и зазвучать в общем Вселенском Аккорде. Теплота звучания дает новое тело человеку – Тело Любви.
Урок 11
Учитель приходит к Ученику,
чтобы лететь с ним к Марсу –
планете бога войны.
Ученик повторяет ключевую фразу. Глаза его закрыты. Инструмент рядом. Учитель вместе с Учеником с закрытыми глазами представляют цветной энергетический кокон. Он медленно раскачивается, со сменой цветов. Преобладают красные оттенки.
Учитель предлагает Ученику найти на музыкальном инструменте область звучания Марса. Ученик пробует определить звуки Марса. Они достаточно низкие. Планета вибрирует в каком-то странном диапазоне. Это низкие частоты, и в тоже время – прекрасное звучание космических голосов. Ученик чувствует, что композиция Марса – это мужская песнь о древних событиях на этой планете, о сильных и мужественных, умных и отважных героях. О тех, кто жил здесь. Они не покинули свою планету, они не ушли в небытие. Их бытие стало невидимым для трехмерного мира. Они ушли в новое измерение. И только музыка, как инструмент многомерности, может вступать в диалог с этим миром.
Все планеты обитаемы. Только в каком измерении живут их обитатели на этих трехмерных для нашего восприятия, объектах – планетах Солнечной системы?
Планету Марс отождествляют с богом войны. Какая же война стала главным историческим событием этого Мира?
Учитель предлагает Ученику углубиться в прошлое марсианской цивилизации. Ученик с помощью музыкального инструмента находит созвучия какой-то древней мелодии, которая никогда не была слышна на Земле. Это Древняя Песнь первой цивилизации Марса – водных существ – человеко-рыб. Моря и океаны покрывали эту планету, и эти существа жили в них.
Были на Марсе и реки – глубокие и широкие. Много воды было на Марсе. А острова в марсианских океанах стали очень высокими, до 20 км высотой, современными марсианскими горами.
Учитель предлагает Ученику подлететь к Марсу и рассмотреть его. Ученик с закрытыми глазами, с помощью музыкального инструмента, отправляется к Марсу – близко пролететь около этой планеты и, если появится желание, сесть на ее поверхность.
Ученик отправляется в путешествие. Учитель с закрытыми глазами наблюдает за полетом Ученика. Он сам отправляется в это путешествие вместе со своим Учеником.
Марс – планета, куда запланирован полет человека. Но музыка позволяет исследовать Миры без всяких дорогостоящих проектов. Тем более что цивилизация Марса не очень благосклонно относится к таким вторжениям к ним.
До сих пор не выяснено, при каких обстоятельствах была прервана связь с русскими космическими межпланетными станциями «Фобос-1» и «Фобос-2», отправленными в 90-х годах ХХ столетия к двум спутникам Марса – Фобосу и Деймосу.
Учитель предлагает Ученику восстановить путь этих двух станций и отправиться к этим спутникам Марса. Ученик летит к ним. С помощью музыкального инструмента подробно изучает ту ситуацию, которую современная земная наука никак не может разгадать.
Ученик мысленно остается на орбите вокруг Марса, но заканчивает музыкальную композицию и с закрытыми глазами отвечает на вопросы Учителя.
Почувствовал ли Ученик, что он находится в межпланетных космических станциях «Фобос-1» и «Фобос-2»?
Почему отключилась связь с «Фобосом-1»?
Что произошло с «Фобосом-2»?
На что похожи спутники Марса, какой они формы?
Что означают названия Фобос и Деймос?
Откуда появились эти два спутника Марса?
Что внутри этих спутников?
Ученик рассказывает, что во время его путешествия на станции «Фобос-1» вдруг стало темно, как будто кто-то выключил все питание, и станция стала медленно падать на поверхность Марса.
«Фобос-2» пролетел дальше «Фобоса-1», и он достиг спутника Марса. Но ничего не передал на Землю. Неизвестные силы захватили его и посадили на поверхность Фобоса. Ученик видит, как какие-то существа приближаются к земному аппарату.
Урок 12
Учитель приходит к Ученику,
чтобы продолжить
исследование Марса
.
Учитель предлагает Ученику закрыть глаза и послушать музыку Учителя. Ученик слушает музыку и приводит свое состояние в равновесие.
Учитель спрашивает Ученика:
Какой цвет появился у Ученика при закрытых глазах?
По каким цветам хочется двигаться Ученику в процессе слушания музыки?
Учитель предлагает Ученику зарисовать увиденные им цвета. Ученик сам выбирает цвет, в котором будет проходить сегодняшний урок. Ученик может выбрать и несколько цветов. Эти цвета будут перемещены на энергетический кокон. Ученик с закрытыми глазами старается представить себе кокон и разукрасить его в эти цвета. Он произносит ключевую фразу несколько раз.
Учитель предлагает Ученику настроить свой позвоночник на ноту ля, свои ткани на ноту ре, каждую клеточку своего организма на ноту ми, и всю информацию в клетке на ноту ля следующей октавы.
Учитель напоминает Ученику, что этот аккорд золотого сечения и дает звучание самого человека. Он предлагает назвать его «золотым ключиком» с ноты ля. Таких 24 «золотых ключика» Учитель передаст Ученику. Они будут построены по два с каждой ноты.
Учитель предлагает Ученику продолжить свое путешествие к спутникам Марса. Учитель рассказывает Ученику, что спутники Марса были описаны в художественных произведениях за несколько веков до их открытия. Это «Путешествие Гулливера» Джонатана Свифта и «Микромегас» Вольтера, написанные в XVIII веке.
Сами спутники Марса были открыты учеными в конце XIX века. Это сделал американский астроном А. Холл в 1877году.
Учитель рассказывает Ученику, что происхождение спутников Марса до сих пор не ясно. Имеются две гипотезы:
Спутники захвачены из пояса астероидов, которые в большом количестве несутся в пространстве между Марсом и Юпитером.
В результате разрыва одного небесного тела, вращающегося вокруг Марса, образовались два неправильных по форме фрагмента – спутники Фобос и Деймос.
Не исключена и гипотеза искусственного происхождения спутников как продукта марсианской цивилизации. Долгое время ученые не могли понять природу некоторых загадочных явлений в характере движения спутников, что и привело к гипотезе их внутренней пустоты. А это, в свою очередь, и к возможности их искусственного происхождения. Но кто их создал? Та цивилизация, что существовала на Марсе, или те, кто создал нашу Луну? Почему русские станции «Фобос-1» и «Фобос-2» не долетели до Марса? Кто их остановил? Ученик дополняет свой рассказ новыми подробностями.
Учитель предлагает Ученику заново оказаться вблизи планеты Марс и совершить посадку на ее поверхности. Ученик сливается со своим энергетическим коконом и с помощью музыкального инструмента, отправляется к Марсу. Красная планета сразу же возникает перед его взором. Она стремительно приближается. Видны полярные шапки и каналы Марса.
Подсознание Ученика выбирает место посадки. Учитель подсказывает, что интересно исследовать область Марса, где расположены огромные, по-видимому, рукотворные монументы. В 1976 году они были сфотографированы американским космическим кораблем «Викинг». Эта область Марса получила название Сидония.
Учитель предлагает Ученику подняться над поверхность Марса и рассмотреть эти сооружения. Ученик с закрытыми глазами с помощью музыкального инструмента воспроизводит увиденное. Ученик закончил играть и сидит с закрытыми глазами.
Учитель спрашивает Ученика:
Что видел Ученик в этой области Марса?
Были ли какие-то сооружения или образы, похожие на земные?
Видел ли Ученик живых существ?
Какие ощущения испытывал Ученик, находясь там?
Хочет ли Ученик поближе познакомиться с этим миром?
Ученик подробно рассказывает о своем исследовании Марса в области Сидонии. Учитель сообщает Ученику, что на фотографиях, сделанных космическим кораблем «Викинг», достаточно отчетливо видно Нечто, напоминающее человеческое лицо. Это Нечто получило название Марсианский Сфинкс. И так же, как и на Земле, вокруг Сфинкса высятся несколько сооружений, напоминающие пирамиды. Одна пирамида пятисторонняя и несколько пирамид – четырехсторонние. Кто их соорудил – остается загадкой! Может те, кто построил египетские пирамиды? Есть гипотезы, что первые правители Египта были внеземного происхождения.
Учитель предлагает Ученику поближе познакомиться с планетой Марс и, может быть, даже вступить в контакт с марсианской цивилизацией. Ученик закрывает глаза, настраивается на вибрации Марса и, с помощью музыкального инструмента, отправляется в новое путешествие к загадочной планете.
Спуск на планету был почти мгновенным. Ученик – в области Марсианского Сфинкса и пирамид. Но вблизи они поменяли свой облик. Огромное плоскогорье Марсианского Сфинкса, похоже, являет собой не только само лицо, но и тело сфинкса! Такого циклопического сооружения нет на Земле!
Пирамиды Марса, как и все вокруг, в дымке красного песка. Сильный ветер поднимает его и несет, кружась над всей планетой. Безжизненная пустыня с огромными пирамидами и Сфинксом! Где жители этого мира?
Ученик подлетает к пятисторонней пирамиде. У ее основания он замечает широкий вход в нее. Влетая во внутрь пирамиды через этот вход, Ученик ощущает, что попадает в широкий коридор, уходящий вглубь. Коридор еще больше расширяется. Ученик не видит его стен, они теряются в глубинах темноты. Он продолжает двигаться дальше. Появляется слабое пульсирующее свечение. Оно становится ярче по мере продвижения Ученика по коридору. И вдруг Ученик ощущает себя парящим над огромной светящейся массой цветных огней. Они глубоко внизу под ним! Он замечает, что небольшая часть огней движется, остальная масса светящегося вещества неподвижна. Ученик устремляется к этим огням.
О чудо! Это город, а может, целая страна! Видны необычные сооружения – пульсирующие шары, кубы, пирамиды, конусы и совсем необычные сооружения в виде ленты Мебиуса, колец, под углом уходящих вверх. Ученик пролетает над длинным рядом узких высоких цилиндров, на которые через промежутки насажены огромные, разного размера, диски. Это позволяет делать сооружения непохожими друг на друга. У одних диски широкие по центру цилиндра, с уменьшением их размеров вверх и вниз, у других они увеличены по размеру от наименьшего центрального диска. Были и вообще сложной конструкции. Все это красиво светилось пульсирующими цветами с преобладанием сине-фиолетовых и зеленых оттенков. Ученик заметил, что сами сооружения похожи на своеобразные иероглифы – это было огромное светящееся письмо. Что оно означало? Может, главный символ жизни этой закрытой страны?
Ученик увидел, что движущиеся огни – это летательные аппараты, светящиеся разными цветами среди мириады огней огромного города. Они похожи на цветные звезды, которые движутся с огромными скоростями по каким-то, только им ведомым, траекториям. Несколько таких звезд пронеслись мимо Ученика, может, он невидим для них? Этот город летающих звезд – живет в каком-то своем измерении.
