Kitabı oku: «Современное образовательное пространство России: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов», sayfa 2

6. Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX – начале XX в. – М., 1991. 392 с.

7. Иванов А. Е. Российское студенческое сообщество в высшей школе Германии в конце XIX – начале XX вв. // В кругу учеников, коллег, друзей. – Казань, 2000. С. 85—101.

8. Рогозин А. А. Российские студенты в Германии на рубеже XIX—XX вв. в современной историографии: дисс. … к.и.н. – Москва, 2015. 163 с.

9. Свешников А. В. Правительственная политика в сфере зарубежных командировок русских ученых второй половины XIX – начала ХХ века // Расписание перемен: Очерки истории образовательной и научной политики в Российской империи – СССР (конец 1880-х – 1930-е годы). – М., 2012. С. 849—887

10. Щапов Я. Н. Русские студенты в западноевропейской высшей школе в начале XX века // Исторические записки. – М., 1987. – №115. C. 193—204.

11. Pfrepper R. Lebensvorgänge: deutsch-russische Wechselbeziehungen in der Physiologie des 19. Jahrhunderts // Relations. – Aachen, 2009. Band 3. 300 S.

Григорьев А. В., Поляк Д. А.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОБУЧЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТ СОЗДАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Здоровье нации предопределяется здоровьем подрастающего поколения. Забота о сохранении и укреплении здоровья обучаемых рассматривается как одно из приоритетных направлений государственной политики в области охраны здоровья населения.

К факторам, влияющим на здоровье участников образовательного процесса, учёные относят:

– социальные (обеспечение социальной ориентации учащихся на здоровый образ жизни);

– психолого-физиологические (укрепление и сохранение здоровья, а также осознания собственных рисков социализации; изучение индивидуально-типологических особенностей организма и его функциональных резервов);

– организационно-педагогические, подразделяющиеся на организационные (формы организации учебного процесса, режим учебного процесса);

– процессуальные (оптимальность информационных нагрузок, интенсификации учебного процесса и др.);

– профессионально-компетентностные (комплексный подход учителя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, владение методами индивидуальной диагностики и оздоровления учащихся и др.);

– управленческие (определение основных параметров качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; разработка критериев уровня формирования здоровьесберегающей среды; обеспечение материально-технических, финансовых, кадровых, информационных, методических ресурсов и др.) [1].

С целью создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении нами проанализированы основные направления данного процесса:

– Внесение новых элементов в структуру образовательного процесса, внедрение здоровьесберегающих технологий.

– Изменение условий обучающей среды и режима работы.

– Улучшение материально-технической и учебной базы учреждения.

– Формирование культуры здоровья у педагогов, обучаемых и родителей.

– Разработка и внедрение модели реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья обучаемых.

В результате исследования нами была проанализирована программа «Школа – территория здоровья», реализуемая в МАОУ СОШ №132 г. Екатеринбурга, в которой проходила педагогическая практика.

Определены основные блоки программы:

– педагогический (подготовка физкультминуток, подготовка рефератов и сообщений; для развития познавательной и учебной выполнение дифференцированных заданий по учебным предметам в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями);

– психологический (проведение классных часов и общешкольных лекций: напр. «Рациональная организация учебной деятельности», «Профилактика социально-значимых заболеваний», участие в проекте «Мы – против наркотиков», проведение внеклассных мероприятий с учащимися младших классов);

– спортивно-оздоровительный блок (участие в спортивных мероприятиях: Осенний кросс, спортивный праздник « Мама, папа, я – спортивная семья», выезд в загородную зону, посещение спортивных секций).

В основе здоровьесберегающей деятельности в школе следует рассматривать индивидуальный подход к обучающимся, а именно учет образовательных потребностей учащихся и их индивидуальных особенностей и возможностей.

Реализация здоровьесберегающих технологий предполагает выделение в деятельности учителя следующих компонентов:

– проведение комплексной педагогической диагностики,

– разработка индивидуальных маршрутов обучения,

– их реализация,

– мониторинг образовательного процесса (оценка учебных достижений школьников, коррекция индивидуальных маршрутов).

Для эффективной реализации обозначенной программы целесообразно внедрить в учебный процесс индивидуальные маршруты обучения, ориентированные на здоровьесбережение школьников и основанных на действующей программе «Школа – территория здоровья».

Рассмотрим методику реализации индивидуальных маршрутов обучения школьников, позволяющих повысить уровень сформированность у них культуры здорового образа жизни и учебной мотивации. Внимание учителей при реализации программы нужно обратить:

– на диагностичную постановку целей уроков. При постановке обучающих целей необходимо учитывать познавательные потребности и возможности школьников, а также планировать их достижение в соответствии с возрастом учащихся и состоянием здоровья;

– на конструирование содержания учебных предметов, которое позволяет вовлекать учащихся в новые сферы здоровьесберегающей деятельности, имеющие практическую направленность и потенциальную значимость для школьников;

– на выбор методических средств, который производиться с учетом принципов формирования здоровьесберегающей среды, требований индивидуализации обучения;

– на систематический оперативный контроль и коррекцию здоровьесберегающей деятельности ученика со стороны учителя и объективную оценку результата этой деятельности.

Классный руководитель совместно с психологом, медицинским работником и учителями-предметниками разрабатывает и систематически заполняет индивидуальный маршрут обучения на каждого учащегося. По результатам прохождения необходимо оформить диагностическую карту прохождения индивидуального маршрута для каждого класса.

Во время реализации маршрутов учащимся предоставлялась возможность консультации с учителями в отведенное для этого время. На родительских собраниях значительное внимание уделялось обсуждению вопросов, посвященных рациональным способам организации учебной деятельности школьников, ориентированной на здоровьесбережение.

Данное исследование может быть продолжено в детальной проработке индивидуальных маршрутов обучения для каждого школьника с ориентацией на здоровьесберегающую деятельность ученика.

Список источников

1. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг / сост. М. А. Павлова, О. С. Гришанова, Е. В. Гусева. – Волгоград, 2010. 248с.

Громова Н. С.
РОЛЬ ПЕДАГОГА
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

В рамках формирования инновационной образовательной политики в Российской Федерации претерпевают изменения не только образовательные стандарты, но и мировоззрение участников образовательных отношений. Более высокие требования предъявляются как к объектам материально-технического оснащения образовательного пространства, так и к субъектам: к обучающимся и к тем, кто обучает.

От умений и навыков педагога напрямую зависит комплексный результат образовательной деятельности, а также успех формирования полноценной личности обучающегося. В процессе педагогической деятельности преподаватель участвует в развитии разносторонней личности обучающегося, что возможно только при условии незаурядных способностей самого педагога. Он должен быть не только исключительной личностью и новатором, но и носителем исторического опыта, общественных ценностей, морально-нравственных и правовых норм. Именно учитель в широком смысле слова должен сформировать у ученика устойчивое понимание связи между всеми членами общества, между поколениями и привить ответственность за совершенные действия. Педагог, таким образом, становится своего рода катализатором в процессе формирования как отдельных личностей, так и социальных групп и общества в целом. Во многом именно то, что молодой человек впитывает в процессе обучения определяет его дальнейшее отношение к жизни. Нужно понимать, что большую часть времени при современном расписании молодых людей они проводят не дома, а в стенах образовательных учреждений.

Педагог, становясь центром образовательной жизни обучающихся, получает большой объем полномочий в вопросах формирования профессионального и личностного роста молодых людей. Как справедливо отмечал К. Д. Ушинский, учитель должен быть «деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым» [3]. Для реализации столь важной и общественно значимой задачи педагог должен выступать в различных ролях в процессе своей профессиональной деятельности, дабы отвечать возложенным на него обществом и государством ожиданиям.

Безусловно приоритетной нужно считать образовательную задачу, т. е. передачу необходимых знаний, собственного опыта, введение молодежи в профессию и пр. При этом педагог не может выступать только в роли ретранслятора чужих идей, он должен быть генератором собственных. Важным показателем профессионализма современного преподавателя является его постоянная исследовательская деятельность, апробирование собственных идей в процессе профессиональных дискуссий, семинаров, круглых столов и, конечно, перманентное повышение квалификации не только по читаемым дисциплинам, но и по смежным, по вопросам инноваций в образовательной среде, по методике преподавания, психологии молодежи и другим не менее важным вопросам.

Так, помимо собственно предметного поля педагог должен освоить специфические знания и умения, овладеть навыками и способностями, которые позволят привить обучающимся не только профессионально значимые, но и необходимые личностные качества.

Педагог для того, чтобы оказать активное воздействие на формирующуюся личность молодого человека, должен иметь высокий общий интеллектуальный и культурный уровень, обладать большим объемом профессиональных и предметных знаний. Но не менее важным становится возможность донести эти знания до адресата в контексте развития личности в целом. Мы понимаем, что зачастую в сфере образования происходит перекос в сторону знаниевой парадигмы, что вполне закономерно в силу приоритетности именно просветительской функции. Однако аксиологической парадигме также необходимо уделять внимание. При этом необходимо учесть специфику адресата. Для молодого человека важны, по большей части, не нравоучительные речи, а значимые действия педагога.

В различные эпохи роль педагога определялась по-разному, но суть профессии всегда сводилась к формированию у воспитанников целого спектра различных личностных качеств при умелом контроле и корректировке возникающих отклонений в процессе развития молодого человека. Так, Я. А. Коменский сравнивал учителя с садовником, который с любовью выращивает в саду растения [2]. Именно эта метафора раскрывает истинное предназначение педагога, который заботится о положительных результатах, уделяет время собственным воспитанникам и вовремя дает совет, помогает.

Нужно помнить, что современный педагог – это не ментор, а коуч. Умение правильно организовать коммуникацию с обучающимся можно считать ключевым навыком современного педагога, а коммуникативную компетенцию, определяемую И. А. Штоббе как «интегративное личностное качество», нужно выделить в отдельную нишу, служащую маркером профессиональной пригодности преподавателя.

Роль наставника, которую педагог выполняет как в вопросах профессиональной деятельности, так и в общебытовом поведении, является одной из наиболее важных для современного общества, где родители, часто излишне занятые вопросами экономического содержания своих детей, не уделяют им должного внимания. К сожалению, многие преподаватели берут на себя роль надсмотрщика, следящего за дисциплинарной стороной взаимоотношений. Дисциплина и самодисциплина являются очень важной частью развития человека, но во многом ограничивают свободу обучаемого. Нужно понимать, что для обучающихся старшего возраста, студентов, особенно совершеннолетних, уже обладающих всем объемом прав и свобод, ограничение воспринимается как ущемление этих недавно полученных прав, вызывает агрессию и неприятие. Особенно антагонизм возрастает при условии, что педагог сам следует другим правилам. Например, опоздавшего студента не пускает на занятия, а сам опаздывает. Как отмечал А. В. Дистервег, учитель выступает для ученика живым примером, что должно стимулировать самого педагога на определенный уровень саморазвития и следования определенным нормам [1].

Помимо указанных выше педагогических ролей важное место занимает экспериментаторский талант: не новация как самоцель, а новация как способ усовершенствования собственной деятельности. Несколько лет назад единицы из профессорско-преподавательского состава в полной мере владели техническими инновациями и применяли их в своей работе. Это приводило к разрыву между реальной действительностью и образовательным процессом. В умах молодежи формировалось представление об анахронизме получаемой информации. Креативность как ключевое показатель качественных отношений в условиях развития современного общества должен стать частью и образовательного процесса. В процессе своих занятий педагог должен стимулировать обучающихся на различные виды деятельности и разные формы работ. Многие педагоги «старой школы» академического образования считают, что творческая, а тем более, игровая деятельность только вредят результатам образовательного процесса, но это не так. Именно всесторонне развитие и формируемые дополнительные компетенции у обучающихся обеспечивают полноценное развитие личности. При этом нужно понимать, что креативность педагога должна иметь границы, а умелое использование игровых методик может быть обеспечено только большим опытом применения. Преподаватель в этом случае выступает не только как творец, но и как организатор.

Следует помнить, что привить любовь к обучению и стремление к получению знаний возможно только в процессе качественно организованного образовательного процесса, когда педагог ставит свои умения на службу потребностям обучающегося.

В результате можем отметить, что от того, насколько качественно педагог выполняет работу, зависит уровень развития не только отдельной личности, но и общества в целом. Педагог должен понимать свою ответственность за результаты собственной деятельности в глобальном масштабе и использовать весь арсенал доступных средств для достижения общественно значимых целей. Роли наставника, воспитателя, психолога, оратора, исследователя, экспериментатора, организатора и пр. не должны делиться между различными участниками образовательного процесса, они должны органично сочетаться в личности одного педагога-профессионала.

Список источников

1. Дистервег А. Избр. пед. соч. – М., 1956. С. 237.

2. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. – М., 1995. С. 248—284.

3. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. – М., 1951. Т.2. С.32.