Информационная война и школа: опыт сопротивления. Записки учителя

Редактор Ирина Владимировна Лебедева

Иллюстратор Екатерина Александровна Слепухина

Дизайнер обложки Андрей Евгеньевич Власов

© Александр Владимирович Лебедев, 2024

© Екатерина Александровна Слепухина, иллюстрации, 2024

© Андрей Евгеньевич Власов, дизайн обложки, 2024

ISBN 978-5-0062-6406-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Предисловие

Книга, которую вы держите в руках, не вписывается в традиционный формат книг учебного характера. Она не является учебником, хотя изложена в форме уроков с домашними заданиями. Это смесь авторской учебной программы, записок из личного дневника учителя и, как это ни удивительно, фрагментов из мира фэнтези.

Многолетний опыт работы в школе, наложенный на опыт военного, сподвиг автора написать эту книгу. Название уже намекает на то, что скучать не придётся. Оригинальная подача материала и художественный стиль изложения вызывают удивление и заставляют по-новому взглянуть на окружающие нас проблемы. Вы узнаете много нового, или просто серьёзнее задумаетесь над тем, что раньше так сильно не отзывалось в вас, а что-то прозвучит, как открытие. Будьте готовы к тому, что книга побудит вас запастись дополнительной литературой, чтобы подробнее и глубже изучить темы, затронутые автором.

Для школьника это больше, чем учебник, – мудрый наставник, в высшей степени заинтересованный в том, чтобы из юного читателя вырос настоящий человек, личность с опорой на собственную историческую ценность и значимость. И каждый новый урок – не просто порция знаний, а очередная ступень посвящения в мир важнейшей базовой информации, которой так не хватает школе, и веский аргумент для саморазвития. Воспитательное воздействие программы, в частности, обеспечивается тем, что автор подрывает основу таких явлений, как эгоизм, потребительство, инфантилизм. И, конечно же, «Записки» уникальны тем, что освещают предельно широкий круг вопросов для сознания старшеклассника, в том числе и те, которые публично замалчиваются.

Родителям школьников, особенно тем, кто сбит с толку информационной средой, или в силу занятости не находит времени помочь разобраться в происходящем, сформировать опоры и ориентиры у подростка, книга станет помощником. Вы, неожиданно для себя, увидите, как появилось много интересных тем, которые можно обсудить с собственным ребёнком вместо дежурного: как дела? чем занимался? какие оценки получил?

Книга заинтересует читателей всех возрастов и разных интересов, а также послужит достойным дополнительным учебным пособием для учителей и преподавателей вне зависимости от специальности, поскольку формирует у молодёжи универсальные ценности, движущие к познанию и развитию.

В добрый путь! С уважением и благодарностью к автору

В. А. Новокрещенова, искусствовед

От автора

Ученикам

Юный друг, эта книга могла бы быть школьным учебником. Например, под названием «Обществознание» или «ОБЖ». С приставкой «новое». Вникая в содержание, ты действительно, столкнулся бы с новизной информации и вовсе незнакомыми вещами, о которых в школе не говорят. А если говорят, то ругают. «Природное мировоззрение», «закалка духа», «аристократическое мышление», «системный анализ» могут вызвать недоумение или насмешки. Но не спеши следовать подобным эмоциям. Жизнь совсем-совсем не проста, а современный период гораздо коварнее Палеозойского. Прояви самостоятельное мышление! Вдумчивость – разве это не прекрасно? Думай, сопоставляй, анализируй! Обрати свои вопросы к тем, кто может ответить тебе с любовью. Удивляйся и снова думай: листая урок за уроком – они тебе помогут.

Этот учебник крепко привязан к жизни. Если ты всерьёз задумывался о ней, ты найдёшь в нём многие ответы. Подходы к изучению наших общих проблем могут показаться необычными: через астрономию, географию, историю, психологию, этимологию, философию. Их цель – показать мир единым, а не разобранным на отдельные учебные предметы; расширять кругозор; и – что не делается в школе – поднимать твой дух!

Информация всегда была силой. А ещё – синонимом денег и власти. Поэтому, если ты не наследный принц Брухтании, с тобой не будут так запросто ей делиться. Что же касается этих «нестандартных» уроков, то твои московские сверстники внимали им и приобрели много полезного для себя, что помогло стать им, по крайней мере, думающими и нескучными людьми.

Эпоха, в которой ты живёшь, имеет много названий. Одно из них творческое: «Эпоха информационных ветров». Хочется пожелать тебе Попутного ветра!

Людям главного возраста

То есть, главным воспитателям: ведь школа уже не воспитывает. Конечно, если она у вас не какая-нибудь особенная. В последние десятилетия школа специализируется на странностях. Воспитание тихо умерло, обучение и развитие идёт вопреки канонам и достижениям нашей родной педагогики. Школьные выпускники не радуют.

Эх, причины, причины! С ними бы разобраться, но одни заняты, другие брезгуют, третьи, вообще, в причины не верят.

Если вы давно не молоды, вы испытали преобразовательную мощь советской школы. Гениальные умы и умелые руки вывели тогда нашу школу на первое место в мире. Образование создало ум, воспитало душу и развило наши способности. Что это было?

Памятная конструкция:

Образование – это просторные и светлые классы.

Образование – это ореол святости первой учительницы.

Образование – область передовой отечественной педагогики.

Образование – преображение детской души в гармоничную и светлую.

Образование – грандиозный штат сотрудников, вездесущих вплоть до полярной станции, таёжного военного городка и поднебесного аула.

А теперь:

Богатые отвернулись и отдали детей в частные школы.

Умудрённые обратили внимание на альтернативные учебные заведения или ушли на семейное обучение.

Страждущие набрали репетиторов.

Смешливые разглагольствуют о «фабрике дегенератов», «детях – овощах», « (вечной) инфантильности», «эгоистах и потребителях». И повторяют веселую шутку о том, что советский двоечник умнее современного отличника. Шутку ли?

Равнодушные, как всегда, брюзжат, но ничего не делают.

Детей жалко.

Если Вы обладатель строгого и вдумчивого взгляда, то, наверняка, заметили, что школа не единственная беда, обрушившаяся на дочь или на внука. АИС, агрессивная информационная среда, – фактор глобальной беды; среда, сконструированная не нами и не для наших детей. Дети же, конечно, не видят в ней врага и наивно считают, что она имеет право на их воспитание. Если их не спасут старшие поколения, то наступят совсем плохие времена.

В первую очередь, книга предназначена для родителей – единственной реальной силы, способной выстоять против информационной войны и вывести из-под удара своих детей.

Учителям

Дорогие коллеги! Перед Вами авторская экспериментальная учебная программа по информационной безопасности для обучающихся старших классов, изложенная вольным стилем. 34 урока – один урок в неделю. Она может быть использована в качестве учебно-методического пособия учителями гуманитарных предметов, педагогами дополнительного образования

Автор – не профессиональный учитель. Представленный материал – это отражение не только школьного опыта (основная деятельность – обучение ОБЖ), но и полученного во время военной службы и в путешествиях по России и за её пределами.

Спектр рассмотренных вопросов довольно широк. Все они посвящены развитию духовного здоровья детей, которое рассматривается как основной фактор информационной безопасности. Работа же с духовными ценностями подразумевает широкий кругозор и глубокое понимание учителем, а затем учеником, основ мироздания, идущих глобальных процессов и их движущих сил.

Как показала практика, описанные педагогические приёмы увлекают учеников и поэтому имеют высокую эффективность. Интерес детей рождает дух уроков, новизна и оригинальность подачи материала. Каждый урок – яркое пятно в жизни детей.

Уроки не одинаковы. Стиль постепенно раскрепощается. Знания растут как кораллы, разветвляются. Рамки и шаблоны отодвигаются. На уроки приходят гости: люди и звери. Ученики – всегда в исследовании: то в роли журналистов, то – сценаристов, то – путешественников, то – космонавтов.

Таблицы, изречения знаменитостей и даже выдержки из текста урока – в помощь учителю для составления электронных презентаций. Домашние задания развивают начатое на уроке. Многие из них имеют выраженную творческую направленность и способствуют мотивации ученика к углублению знаний, проектной и исследовательской деятельности.

Дорогие соратники! Наши подопечные находятся на переднем крае информационной сверхжестокой войны. Если дух уроков поможет воспитать хотя бы одного ученика правильно, и вложенная информация зажжёт его сердце, то Мир может измениться!

Сокращения, используемые в тексте

АИС – агрессивная информационная среда

ВБ – Великобритания

ВОЗ – Всемирная организация здравоохранения

ГМ – головной мозг

ГМО – генно-модифицированный организм

ЗОЖ – здоровый образ жизни

ИБ – информационная безопасность

ИИ – искусственный интеллект

ИВ – информационная война

МС – манипуляция сознанием

ОБЖ – Основы безопасности жизнедеятельности, школьный предмет

ОО – образовательная организация (по старому – «школа»)

ЧМ – человек массы

ФГОС – федеральные государственные образовательные стандарты

Особенности изложения

«Вы» (с большой буквы) – обращение к ученикам, присутствующим на уроке.

«вы» (с маленькой буквы) – обращение к читателю.

Слова с ключевым значением могут быть подчёркнуты (для лучшего понимания).

УРОК 1
Знакомство и объединение

«Слабость заставила меня утратить всякое самообладание; я уже не вижу, в чём же мой долг, укажи мне верный путь».

(Бхагават-Гита)

Глянец учебника красив. Штамп: «Одобрено Министерством образования». Название впечатляет: «Основы безопасности жизнедеятельности». Полистаешь – рябит в глазах от красного цвета: автор знает, как привлечь внимание! Так, темы следующие… Впрочем, не стоят любопытства ни читателей, ни учеников. Видимо, сделан так специально, чтобы не отвлекать внимание от других, более важных в выпускных классах, предметов.

Жизнь течёт рядом, параллельным курсом. Странная жизнь, с вопросами. Учебник бубнит своё, на вопросы не отвечает. Некоторое время они будут по инерции носить его на урок.

Через два года – самостоятельная жизнь, через два таких учебника.

С некоторым набором стандартных знаний по безопасности ученики подходят к десятому классу. Первый урок, знакомство, энтузиазм учителя, введение в предмет, первая тема. Они думали, что будет так. Но знакомство затянулось.

– Паспорт!

– Что? – такого не ожидал никто.

– Паспорт безопасности. Коллективный паспорт класса. Психологический портрет – если хотите. Поведайте-ка о том, что беспокоит Вас. Приступайте. Полёт мысли – свободный. Сдерживают только края тетрадной страницы.

В чём, собственно, они видят угрозу своей безопасности? И не только своей? Двадцать пять ценнейших точек зрения, появившиеся в тетрадях, обобщим и вернём авторам как «Анализ опасностей от 10-го «а». И он будет недалёк от реального положения вещей. И – сообщает практика – вполне отличен от идей чиновников образования. Вот к чему пришли сообща.

По классу пронёсся ветерок интереса: не часто балуют такими формами обучения. Таким запомнится первый урок. Безделья не было. Класс трудился как конструкторское бюро – пока на этапе выявления проблематики.

Таблица ширилась на экране, информировала каждого о том, чему он не уделил внимания в своём индивидуальном анализе, и намекала на ценность коллективного труда. Она нравилась совпадением многих точек зрения. Парадокс! Печальная информация воспринималась конструктивно, положительно! А вот таблица от 10-го «б»! Те тоже неплохо поработали.

С тех пор «Свод опасностей» мы бережно храним, обращаемся к нему как к учебному пособию на последующих уроках. Подсознательно брезгуя запачкаться и воспринимая эти язвы на теле страны и общества как рабочую категорию.

В учебнике, заботливо проштампованном Министерством образования, подобных таблиц мы не увидели.

А теперь попробуем скорректировать детский рейтинг опасностей. Взглянем на цифры, определяющие место России по различным показателям среди стран Мира во втором десятилетии XXI века. (Источники рейтингов – особая тема. Их разработчикам, всевозможным зарубежным организациям, и методикам исчисления слепо доверять явно не стоит. Поэтому будем ориентироваться не столько на цифры, сколько на их математический порядок и сами показатели: их важность и злободневность).

Действительно, вторая таблица вызывает меньше доверия. Чувства неприятные навевает. Но между собственным творчеством и данными статистики просматривается некоторое сходство. Кто дал стране право на такую удручающую статистику? Кто бы ни дал – не имеет!

– Может нам ресурсов не хватает?

– Да мы по ресурсам самая богатая страна в мире!

Воскликнувший прав. Как в целом, так и на душу населения, – 1 место в мире. А ВВП – 11 место, что тоже неплохо.

Налицо парадокс и – толчок к размышлению. Действительно, мало кого такое положение дел может оставить равнодушным.

Так мы знакомились. Учитель – с озабоченностью учеников. Ученики – со страной. Осью урока стали две таблицы. Первая вызывала чувство солидарности, вторая – вопросы. Первая будет диктовать темы дальнейших уроков, вторая – постепенно получать ответы.

Завершая первую встречу, отдадим должное ученикам: они и без данных статистики неплохо разобрались с опасностями. Видно, что их беспокоит не то, о чём разглагольствует учебник, а духовное и социальное неблагополучие общества. Заметили характерный факт? – «Духовное обнищание, следование чужим ценностям» дети поставили на второе место.

Классическая схема обучения сегодня была отвергнута. Можно учиться самим, учиться у жизни и друг у друга.

Таков первый урок – завязка действия. С надеждой на благополучную развязку – через много лет, за пределами этой книги. А двигатель всего сюжета – родные когда-то знания, которые будем кропотливо восстанавливать. Впереди уроки, которых очень не хватает нашему старшекласснику.

УРОК 2
Есть чем гордиться

«Счастливую и весёлую

Родину любить невелика вещь.

Мы её должны любить именно

когда она слаба, мала, унижена…».

(В. В. Розанов, философ)

Мат. обеспечение. Флаг России. Политическая карта России или Мира.

Пролетела неделя. Чувства улеглись? Кажется, не совсем: интерес что-то поддерживает. Трели звонка захлебнулись, шум стульев затих, и настала вопросительная тишина: что дальше?

Вступлений не нужно.

Однако Россия – не воплощение пороков. Тут и махровый двоечник согласится, что родной стране не прилично в списке благополучия плестись в хвосте между Гватемалой и Лаосом. Он готов защитить её прямо сейчас, не выходя из-за парты. Поддержим это желание.

– Перечислите поводы для гордости своей страной и народом.

И они снова самостоятельно изучают свою страну. Уже с другой стороны.

Вновь сводим итоги творчества воедино. Спектр позиций довольно широк. Но нет такого единомыслия, как в случае с опасностями. Слабо гордятся! Такие они – после девяти лет обучения. Такими и уйдут из школы, если не спохватимся.

Список нуждается в доработке. Ваши предложения?.. Ну вот, например,

Учиться гордиться – дело ответственное. Без эмоционального фона не обойтись. Пафосные слова: «Я горжусь…» на фоне грязной классной доски могут стать началом анекдота. Нужен символ, полный достоинства. Один из вариантов – флаг России в развёрнутом виде, любой слайд, олицетворяющий мощь и славу страны, или политическая карта с бросающейся в глаза Россией. Залог крепкого усвоения обеспечен.

Работа класса над предметами национальной гордости отчасти устраняет горечь в душе, вызванную предыдущей темой. И, что обнадёживает, побуждает учеников к дальнейшим раздумьям. Конечно, несовершенство аналитического мышления, свойственное детям, не позволяет им сразу навести порядок в сознании, смущённом противоречивой информацией, и занять более или менее верную позицию. Тем не менее, зёрна брошены. Ожидаем ростков гражданского общества.

Вы были в горах? Видели величественные горные пики? Слышали их гордые названия? Чувствовали их особую притягательность?

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ, ПАТРИОТИЗМ, желание улучшить РОДИНУ, ВЗРАЩИВАНИЕ ДУХА. – За просмотром материалов, обсуждениями, воспоминаниями, органично заполнившими урок, встают эти великие смыслы. Как высокие горы, они сияют впереди. Опыт говорит, что вполне достижимы.

P.S. Фрагмент будущего урока. Ставим патриотическое мыслетворение.

– Французы называют свою страну «Прекрасная Франция».

Да? В глазах интерес.

– Британцы называют свою страну…

– «Туманный Альбион», – всегда найдётся ученик, который знает.

– Японцы называют свою страну…

– «Страна восходящего солнца»! – знают почти все и радуются как японцы.

– А как бы Вы назвали свою? – законный вопрос.

Отвечать на него лучше письменно. Вот они, письменные работы. Интересно до волнения. Та-ак… Один из вариантов встречается чаще всех: «Святая Русь».

УРОК 3
Вопросы, определяющие жизнь
«Высокая» педагогика. Взгляд сверху.

Мы – дети Галактики,

Но, самое главное, —

Мы дети твои, дорогая Земля!»

(Р. Рождественский)

Мат. обеспечение. Стартовый пистолет.

Соберите побольше детей, сколько сможете. Переместившись из уютного классного кабинета в актовый зал. Соберитесь сами и устройте дерзкий эксперимент.

– А ну, поднимите руки, кто знает о своём жизненном предназначении!

На фоне всеобщего замешательства спустя секунду-другую появляются одна… две… три руки. Это несколько разряжает обстановку, сотни глаз устремлены на хозяев поднятых рук: те улыбаются. Памятное мгновение: колышущийся зал и устремлённые ввысь руки; словно три ярких цветка распустившиеся во чистом поле.

Не успокаивайтесь. Сядьте в машину времени и отправьтесь в Страну наших предков (или, в случае технических сложностей, в современную Индию) с тем же вопросом. О, Индостан!.. Какой воздух! Вопрос не повисает в нём. Не звучит пронзительно. Не вызывает контузии – лишь улыбку. Эти люди как-то счастливы не по-нашему! Странный воздух!

В актовом зале были 8 – 9 классы. С экспериментом не справились. Думаете, им объяснят в 10-ом или 11-ом? Не стоит: там познают таинства ЕГЭ. ЕГЭ, надо сказать, кишит вопросами. Может, там есть что-то подобное? Всё-таки, впереди – жизнь! Не ответил – ступай назад, в первый класс. Видимо поэтому составители уходят от подобных вопросов.

Товарищи десятиклассники! Вы плодотворно поработали на первых двух уроках. Размялись как следует и подготовили почву для сегодняшнего. Представьте, что Вы на старте. Впереди марафон. Не 21 и даже не 42 км, а – молодец, правильно мыслишь! – вся жизнь. С дистанции не сойти: это конец! Старт – через 45 минут!

Наблюдается некоторое предстартовое волнение. У этого мандраж, тот обессилил уже сразу, третий пытается изобразить отвагу, четвёртый в поисках путей отхода. Роются в телефонах, кто-то открыл навигатор. Всеобщая предобморочная бледность. Откройте, немедленно окна!.. Не урок, а драмкружок какой-то! Пьеса «Образование как фальстарт жизни»!

Куда бежать? От чего отталкиваться? Откуда силы? – Стартовый пистолет отправляется обратно в чехол. М-да… Пришли в себя? Прикройте окна. Записывайте в столбик.

– К т о М ы?

– Г д е М ы ж и в ё м?

– О т к у д а М ы в з я л и с ь?

– Ч ь и М ы п о т о м к и? (Чьё дело Мы продолжаем?)

– В к а к о й п е р и о д М ы ж и в ё м?

– К у д а М ы и д ё м? (К чему Мы должны стремиться?)

Так мы разложили судьбоносный вопрос на шесть. Не правда ли, вопросы крайне естественны? Как может характеризоваться система образования, если при виде этих вопросов старшеклассник издаёт невнятный лепет? Наморщив лоб, он вдруг понимает, что за последние десять лет его в школе об этом не спрашивали. Путь не освещён, бредёт впотьмах с растерянным видом, словно жертва.

Все записали?

Пока дети, уткнувшись в тетради, на все лады отвечают на ключевые вопросы, мы, скользнув ласковым взглядом по макушкам, оглядываемся назад. В прошлое. Ибо в скользком настоящем ответов нет.

– К т о ж е М ы?

Мы – представители великого народа, в течение тысячелетий не раз отстоявшие своё право на место под Солнцем.

– Г д е М ы ж и в ё м?

В галактике под названием «Млечный путь»;

в планетной системе, ядром которой является жёлтая звезда по имени Солнце;

на третьей по счёту от светила уникальной планете Земля, на которой всё приспособлено для жизни.

в России (производное название от «Русь»), величайшей стране Мира, размеры которой сопоставимы с размерами планеты, обладающей наибольшей на Земле долей природных богатств. По географическому расположению и по названию основной расы, её населяющей, страну можно назвать Северной.

– О т к у д а М ы?

По утверждению философа Ф. Ницше, имеющего славянские корни, «мы – гиперборейцы».

По мнению патриарха Кирилла, мы – «славяне – варвары, люди второго сорта»*. (Ссылка. Речь идёт о дохристианском периоде).

Согласно исследованиям М. В. Ломоносова, мы произросли из славянского суперэтноса, составляющего основу белой / северной / арийской расы, своим происхождением уходящей в самые ветхие времена, и имеющего грандиозный исторический опыт.

Возможно, Гиперборея – миф (хотя есть древние источники, подтверждающие существование Великой северной страны) или гиперборейцы – не наши предки, но, тем не менее, пусть дети знают о такой исторической возможности! (Или они должны знать только мифы древней Греции?) А для любознательных такая информация и вовсе подарок, толчок к исследовательской деятельности.

– Ч ь и М ы п о т о м к и?

В прошлом не столь отдалённом разобраться легче. Можно с уверенностью заявить, что

Мы – потомки гениальных учёных, изобретателей, путешественников- первооткрывателей, подаривших человечеству несметное количество открытий и изобретений;

потомки великих тружеников, хозяйствовавших на одной шестой части суши, мировом океане и ближнем космосе;

обладатели колоссального мирового литературного наследия;

потомки легендарных воинов – победителей, доказавших врагам, что в открытом противостоянии Русь непобедима!

– В к а к о й п е р и о д М ы ж и в ё м?

Начнём с неоспоримого: на дворе явно не Золотой век и даже не Серебряный. Периодизация времён дело тонкое, рассмотрим её позже (ур. 8), а пока, анализируя дела земные и российские, можно с долей условности принять, что Мы проживаем Эпоху перемен.

– К у д а М ы и д ё м? (К чему Мы должны стремиться?)

Проработав пять, титанических по значению, вопросов, шестой можно отдать на откуп детям. Овладев энтузиазмом, они скажут:

Нам по плечу грандиозная и самоочевидная задача – сохранить и преумножить наследие предков, сохранить и благоустроить Русскую землю, как материнскую основу обитания, воскресить утраченные народные ценности. Ну а затем взяться за спасение планеты и человечества.

Пассионарии, да и только!

Возможны вариации. Но, в общем и целом, ответ несёт свет. Благодатный и очищающий. Образ жертвы смывается, проступает человеческое, родное, общее, обнадёживающее.

«Устремляйтесь в будущее. Учитесь мыслить системно, масштабами Вселенной. Смотрите на мир целостно, исходя из вечности эволюции…»

(Д. И. Менделеев)

В ответе на второй вопрос (Где мы живём?) звучит явная космология. Это может показаться лишним. Однако мини экскурс в астрономию производит яркую вспышку в детском сознании. Приподнявшись над суетой, питомцы вдруг осознают, что они – дети космоса, что человечество, обосновавшееся на голубой планете, уникально. Ему – жить! Оно не могло быть порождено для самоуничтожения!

– Кто вольготно устроился здесь и повсюду? Да ещё при этом путешествует в комфортных условиях, размыкая чёрное ледяное пространство космоса, укрытый атмосферным одеялом, со скоростью 30 километров в секунду? На большом-пребольшом шаре?

– ?

– И полюбил его?

– ??

– Его заложники?

– … Не-ет.

– Кто являет собой чудо космоса, претендуя на единственность и неповторимость? Самоубийцы?

– Нет.

– Кто венчает собой пирамиду земной жизни? Стадо баранов?

– Нет! – хохот.

– Кто противостоял глобальным, несущим смерть, катаклизмам? Успешно, вовек противостоял? Разрозненные эгоисты?

– Нет!

– Кто накопил огромные знания и создал великие цивилизации? Дегенераты?

– Нет!

– Космические пираты?

– Ха-ха-ха!

– Вы снова утверждаете «нет». Ну что ж, похоже, разобрались. Значит, мы кое-кого из себя представляем! Вам не кажется, что мы должны знать своё место, жить в мире и согласии, поддерживать естественный порядок вещей на своём космическом корабле?

Каждый юный человечек просто обязан знать, что:

– Остальные планеты Солнечной системы, их спутники, астероиды, а также кометы, изредка к нам залетающие, негостеприимны. Негостеприимны! – их главная характеристика.

– Существует весьма обоснованная гипотеза, что былая цивилизация красной планеты «доигралась», и ныне Марс лишён атмосферы и весь в шрамах.

– Фаэтон – не только повозка, но и одно из названий недалёкой от нас бывшей планеты, которая не устояла в отличие от соседа Марса, а рассыпалась на куски (тоже гипотеза), и теперь, приникнув к телескопу, мы заворожённо наблюдаем удивительное явление – пояс астероидов.

– Творя бесчинства на Земле, в своём городе, на лесной поляне, во дворе, мы крайне беспардонны, безответственны и просто глупы.

Затрагивая космическую тему, мы переключаем сознание детей на более высокий уровень, туда, где живут идеи высшего порядка:

соотношение добра и зла;

порядка и хаоса;

жизни и смерти;

нашего происхождения и предназначения;

роли любви в мироздании

и другие философские и вечные.

Они-то и подлежат изучению в первую очередь.* (Сноска. «В царской России система просвещения об этом заботилась: дети изучали предметы «Мироздание» и «Закон Божий»). Без обращения взора вверх жизнь приобретает животный характер. Есть люди, конечно, которых устраивает бессмысленный жизненный путь. Не они – герои наших уроков!

Астрология, а затем астрономия – один из краеугольных камней нашей корневой культуры. Не-бе-са! Красивейшее созвучие в русском языке! Не-бо! – Сфера притяжения, несмотря на даль! Проявлять интерес к небу – это традиция и высокий образ мыслей, своеобразный способ духовного развития. Как вы думаете, исключение астрономии из школьной программы (в 2009 году), снизило духовный и интеллектуальный уровень наших детей?

Чтобы что-то объективно оценить, нужно от него отделиться, приподняться над ситуацией и оттуда пытливо рассмотреть её: известный метод. Так мы сегодня разглядывали деятельность человечества. Поэтому мы сегодня бороздили космос. Этот метод познания можно было бы назвать «взгляд сверху». На уроках мы часто будем покидать плоскость событий (предвзятая область!): то подниматься вверх, то спускаться вниз, в глубины прошлого. Рыбные места! Там водятся во-от такие ответы!

К результатам урока. Столкнувшись с высокими сферами, посмотрев на себя и вокруг, ученик не видит особого величия. Он смущен и недоумевает. Иной же, находя для себя более или менее зрелые объяснения парадоксу, начинает чувствовать твёрдую почву под ногами. Ну а мы, держа того и другого за трепетные руки, вводим их в следующую тему «Человек как частица Вселенной», в мир наших предков, по дороге от общего к частному.

Д/з:

1. С площадью какого небесного тела Вы бы сравнили площадь России?

Ответ. (Площадь РФ – 17,1 млн. км², составляет едва ли не половину площади Луны (37 930 000 км²), и почти равна площади Плутона – 17.7 млн. км²).

2. «________ начинается с попыток осознания своего места в жизни». Какое слово Вы бы вставили в начале предложения?

Вариант ответа. (Здоровье).

3. Сегодня на уроке прозвучало новое слово «пассионарий». Выучите его определение и «примерьте» на себя.

Пассионарий – человек, проявляющий необоримое стремление к деятельности ради идеала, благородной цели, для достижения которой необходимо предельное самоотречение.

4. Прокомментируйте высказывание в свете урока. Почему писатель говорит об «одиночестве» и «мраке»?

«Всегда думай о своей Чести и своём Пути: важно лишь это. Будь готов пройти свой опасный Путь в одиночестве и во мраке». (А. Р. Басов, писатель).

5. «Человек» на греческом языке – «смотрящий вверх». Так ли это? Пользуясь всеми доступными источниками, проверьте это утверждение.