a) формирующиеся у него образовательные ассоциации, мыслительные связи и операции сделать для него видимыми и осознаваемыми;
b) опираться на них в дальнейшей работе с большим пониманием того, что происходит с ним в процессе получения образования;
c) выстраивать свою организационно-образовательную работу и учебно-познавательную деятельность согласно своему пониманию и приоритетам, мыслительной карте действий, развивающимся межличностным отношениям в обучающем окружении;
d) придать новое звучание изучаемому материалу, поскольку он становится отправной точкой для организации информации, подготовки вопросов и ответов, презентаций, саморекомендаций и т.д. с целью активного использования в настоящих условиях и последующей деятельности.
Эти ученические действия не менее значимы и для учителя, потому что учащийся, выстраивая собственную образовательную деятельность:
– во-первых, неизбежно прибегает к помощи учителя;
– во-вторых, учащийся моделирует социальную и образовательную ситуацию, в которой он предполагает осваивать учебный материал;
– в-третьих, приходит к пониманию образа действий учителя по оказанию ему помощи и его процессуального сопровождения.
Учащийся, в свою очередь, ждет от учителя:
1) установления комфортной учебно-организационной обстановки, психолого-педагогической поддержки и образовательного консультирования по запросу учащегося, особенно в ситуациях, когда возникают трудности, необычные явления или учащийся сталкивается со сложной информацией;
2) обеспечения межличностного социально-образовательного взаимодействия в обучающем окружении и в открытом информационно-образовательном пространстве, оказания помощи в донесении учебно-познавательных позиций школьников друг другу;
3) совместных образовательных действий в доведении получаемых знаний (умений), приобретаемых компетенций до уровня (состояния), который позволяет достигнутые результаты использовать в условиях реальной жизни и практики;
4) выстраивания, с учетом взглядов самого учащегося, эффективных взаимоотношений и взаимодействия обучающих процессов, учения и самообразовательной деятельности, комплексного оценивания с позиции внесения корректив в организационную и образовательную деятельность учащегося и оказания ему помощи в изменившихся условиях.
В этой системе взаимоподдерживающих отношений учащемуся следует иметь представление (по возможности понимать):
– каково должно быть учебное поведение в группе и как быть (взаимодействовать) с другими конструктивными сверстниками и их предложениями;
– как не оказаться несостоятельным и непризнанным или восприниматься равноправным в социокультурных отношениях;
– что уважение к другим людям не является условным (праздным) вопросом ни для него самого, ни для окружающих;
– как включаться в текущий (образовательный, познавательный или исследовательский) процесс эффективно и благотворно;
– как понимать, принимать свои чувства, чувства окружающих людей и опираться на них;
– что делать, когда он испытывает негативные чувства (или, когда сталкивается с эмоциональным неприятием себя другими);
– как понимание, интуиция и проницательность отличается от мнения, точки зрения, как они взаимосвязаны и могут взаимодействовать.
Эта мысль может быть представлена в виде общедидактической рекомендации:
a) приучить учащихся находить свои ошибки, самостоятельно намечать пути устранения и по возможности предупреждать их;
b) строить эту работу на основе учета обстоятельств, которые обусловливают возникновение ошибок;
c) исходить из предшествующей готовности и уровня автономности учебной деятельности учащегося;
d) помогать ему влиять на качество осуществляемой учебной деятельности, опираясь на консультационную поддержку.
Наиболее востребованными для всех учащихся могут стать рекомендации по оптимизации процесса усвоения компетентностных знаний:
– определить учащемуся, что он хочет извлечь из изучаемого материала (опорные знания);
– установить преемственные связи с прежними умениями и знаниями;
– систематизировать изучаемый материал с позиции значимости полученных знаний;
– из освоенной информации и знаний вычленить то, что будет применяться в данный момент (для составления программы дальнейшего образования);
– обозначить, какие приобретенные сведения и компетенции будут использоваться в будущем.
Это опирается на выделенные существенные признаки, свойства и отношения рассматриваемого явления с целью создать познавательно-компетентностную ориентировку в изучаемых предметах и явлениях в обучающем окружении. Это может выглядеть так:
1. Сначала эти действия носят ознакомительный характер, являются предварительным обозначением направления движения учащихся к поставленным целям и задачам, собственным образовательным ожиданиям.
2. Затем образовательные действия направляются на отбор и «сотрудничество» обучающих компонентов, изучаемых материалов по разным признакам, на выделение сведений и информации, группирующихся вокруг целей и задач, способов их достижения.
3. Далее действия направляются на осмысление взаимоотношений участников учебных процессов и образовательного пространства (формального и неформального), того социально-образовательного потенциала, который уже имеется в личном учебном опыте учащихся. Это помогает учащемуся прийти к организации своей деятельности в разных учебно-познавательных контекстах.
4. И наконец, действия организуются и направляются на достижение персонально и совместно определенных результатов, решение поставленных задач и возникающих проблем, на основе согласования выстроенной системы научения и поддержания тех образовательных траекторий, к которым пришли учащиеся.
В этой структуре адресного поддерживающего образовательного взаимодействия с различными компонентами, познавательными контекстами и процессами обучающего окружения (я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению) у учащегося появляется возможность с разных позиций:
– выявить и проанализировать:
– структуру и различные направления общегрупповых и индивидуальных (независимых) учебно-организационных действий;
– межличностные и межорганизационные взаимоотношения и взаимодействие учебных компонентов и процессов в условиях обучающего окружения;
– определиться, обозначить и, по мере возможности, установить:
– ориентиры и вероятные шаги (их предполагаемую последовательность и точки контроля);
– выстраиваемое общешкольное и персональное, в том числе информационно-сетевое (онлайн и офлайн), пространство;
– связи с консультационно-оценочными ресурсами (учителя и эксперты в областях знаний);
– применять для освоения образовательной действительности:
– организационно-обучающую работу с участием учителя (включая его консультационную поддержку) и других школьников, задействованных в учебных процессах (в том числе и между собой);
– взаимодействие коллективных, групповых (несколько учащихся) форм работы;
– проекты, опытно-экспериментальные и исследовательские способы и приемы изучения;
– индивидуальные виды учебно-познавательной деятельности (по согласованию с учителем и с его помощью);
– независимую (самообразовательную) деятельность, организованную самим учащимся.
Все это должно закладываться на уровне учебного поведения, что для учащегося значит – ясно представлять, что такое:
1) образование, учение, обучающее окружение, самостоятельная (автономная) социально-образовательная деятельность и образование без границ;
2) учебные процедуры и взаимоотношение участников этих процессов;
3) собственные интересы обучающей деятельности, познавательные потребности и возможности;
4) целевые ориентиры и подходы к организации учебной работе в условиях интерактивного учения;
5) формы и модели, виды и методы достижения значимых социально-образовательных результатов;
6) согласованность и соотнесенность обучения, учения и самообразования и их взаимодействие в школе и открытом образовательном пространстве;
7) информационно-образовательные (сетевые) ресурсы и источники реализации персональных и коллективных социальных и образовательных задач;
8) возможности мониторинга, контроля и оценки (самооценки) учебно-познавательных действий и их корректировки.
Проверить корректность своих образовательных выборов и учебного поведения учащемуся помогут его ответы на следующие вопросы:
– Каков основной смысл (социально-личностная значимость и перспективы) организуемой мною образовательной работы?
– Какие могут быть установлены связи между материалом, который я уже знаю и тем, что хочу изучить?
– Какая образовательная (учебно-познавательная) траектория будет наиболее успешной для достижения поставленных мной целей?
– Какой выбор действий я могу считать для себя лучшим и почему?
– С кем имеет смысл себя сравнивать (на кого ориентироваться), что касается вопросов выбора способов, приемов, инструментов освоения образовательного пространства?
– Какие свои сильные и слабые стороны я должен учитывать в своей организационно-образовательной деятельности?
– Что может стать причиной того, что я не смогу достигнуть поставленных мной целей и добиться необходимых результатов?
– Какие у меня могут возникнуть сложности и проблемы, с которыми трудно будет справиться без помощи учителей (экспертов) и дополнительных социально-образовательных ресурсов?
– Какие показатели мне следует выбрать в качестве промежуточных ориентиров для определения текущего уровня понимания?
– Какие я должен установить для себя учебно-оценочные критерии, чтобы определить, предполагаемые результаты достигнуты?
Для этого необходимо, чтобы у учащегося сформировалась определенная структура учебно-организационных действий. Учащемуся необходимо обеспечить:
1) открытое взаимодействие с организаторами, экспертами и другими участниками образовательной деятельности;
2) дискуссии и обсуждение актуальных тем и вопросов (значимых для учащихся) в совместном обучающем окружении;
3) социально-образовательное самовыражение учащегося в системе персональных учебных планов, программ, проектов, исследований (переориентировав общегрупповые формы работы);
4) распределенные, разноплановые и разнонаправленные (в том числе информационно-сетевые) образовательные ресурсы;
5) возможность получения информации и комментариев о новых знаниях и инновационных идеях и подходах;
6) освоение учебно-познавательных (соотнесенных с реальными потребностями) процессов, развитие и поддержку актуальных (для учащихся) идей учения, подготовленность к формированию компетенций;
7) овладение средствами (инструментарием) самостоятельного познания мира образования, соответствующим интересам и возможностям учащихся в их жизненном пространстве;
8) включение пилотных (выходящих за пределы школы) развивающих социально-образовательных межорганизационных (доступных для учащихся) процессов познания и совместных реально востребованных проектов в обучающем (онлайн и офлайн) окружении;
9) открытость и поддержку стремления к исследованию, эксперименту и опытно-креативной работе;
10) не учащихся и получение знаний приспосабливать к образовательной организации, а учебному учреждению идти навстречу сложившейся у учащегося структуре освоения окружающей действительности и изучения материала.
Это формирует образовательно-ориентировочную «дорожную карту» поддерживающего учения, которая охватывает следующие компоненты:
– определение персональной и социальной значимости и ценности достижений, которые будут получены в результате образовательной деятельности;
– определение (прогнозирование) жизненных, образовательных ситуаций и условий применения полученных знаний (умений), компетенций;
– понимание и включение в мыслительную деятельность (для построения образовательного продвижения к намеченным целям) ключевых понятий (концепций), идей и представлений, различных точек зрения, экспертных мнений об изучаемом явлении, предмете. Установление между ними отношений, связей, взаимозависимостей;
– обогащение знаний (умений) и компетенций, чтобы организовывать свое разнонаправленное образование в разнообразных учебных и познавательных контекстах в распределенном и полиресурсном образовательном пространстве;
– включение изучаемого материала в интерактивное межличностное и межорганизационное взаимодействие с различными образовательными (социальными) областями, учебными и жизненными сферами деятельности, познавательными процессами;
– рассмотрение возможностей полученных знаний (умений), компетенций с целью найти лучшее применение освоенным действиям и материалу, видение перспектив дальнейшего изучения и использования достигнутых результатов (воспринятого содержания и наработанная учебная деятельность).
Реализуемые аспекты деятельности требуют от организаторов и участников особого внимания к освоению соответствующих методов, приемов и компетенций взаимодополняющей учебно-организационной работы. Учащемуся (вместе с учителем) в этой системе отношений важно для себя выявить (обозначить) значимые атрибуты:
1. Умения и культуру поиска и обработки разнородной (разнонаправленной) информации. Рациональное фиксирование полученных сведений, для чего необходимо использовать:
– выписки, план, тезис, аннотации;
– конспект, реферат, рецензии, презентации, персональную базу данных;
– развитие компетентности в работе с мультитекстом (гипертекстом).
2. Одни и те же знания и компетенции могут получать разное смысловое значение и содержательную значимость в зависимости от контекста, в котором они вступают в новые понятийные связи, тем самым расширяется сфера их применения.
3. Учение и научение – это взаимозависимые процессы, согласованность которых во многом определяет качество получаемого образования.
4. Модель учения в обучающем окружении с опорой на взаимоотношения исходных (базовых) идей и принципов, законов и закономерностей, понятий и ключевых фактов исследуемого явления и предмета познания. Это способствует освоению обобщенных способов решения учебных (и не только) задач (проблем).
5. Методы и приемы:
– работы с текстом и различными источниками информации;
– взаимодействия с цифровой действительностью и новыми информационными технологиями;
– использования открытой ресурсной базы (библиографических справочников, каталогов, словарей, энциклопедий и т.д.);
– освоения, осмысления и применения изучаемого материала.
6. Общие приемы запоминания, умения (компетенции) структурирования учебного материала, его систематизации и классификации, использование приемов мнемотехники (развитие образной и слуховой памяти и т.д.), приемов концентрации внимания.
7. Приемы подготовки к различным видам контроля (экзаменам, зачетам, лабораторным работам и др.), в этих целях важно:
– определение учебных единиц (объемов) для контроля;
– установление порядка и формы проверки (оценивания);
– выстраивание согласованной (с общепрограммной деятельностью) работы по самоконтролю (мониторингу и самооценке);
– создание персональных программ поэтапной проверки и корректировки учебно-познавательной работы;
– сопровождение и консультирование контрольно-оценочных действий учащихся в образовательном пространстве.
Соответственно построение учебной деятельности учащихся в системе адресного поддерживающего образования будет выглядеть следующим образом:
– организация распределенной образовательной деятельности учащегося в школе (открытом организующем центре) в условиях социально-образовательного взаимодействия включает:
– выстраивание образовательных программ на основе организационно-учебной модели взаимосвязи обучения и самообразования, формального и неформального образования в структуре мобильного обучающего окружения;
– введение в обучающем окружении различных способов активного образовательного межличностного и межшкольного взаимодействия (онлайн и офлайн), сочетания обучения и самостоятельной учебной работы;
– расширенное привлечение интернет-образовательных ресурсов и инструментов (Google Docs, Skype, блогов, вики, подкастов, flickr, YouTube, del.icio.us и других), в организуемые процессы научения;
– использование действий, методов и приемов по востребованным (учащимися и их родителями) направлениям (областям знания) в различных учебных и познавательных контекстах используемого образовательного пространства;
– формирование (при наличии условий и возможности) самообразовательных групп учащихся различного возраста и обеспечение сетевого взаимодействия:
– развитие коммуникационных и самообразовательных компетенций, обеспечивающих интерактивные учебные действия и познание в открытом распределенном и разнонаправленном образовательном пространстве;
– задействование в обучающем процессе учебных предпочтений школьников, с тем чтобы внутришкольная классно-урочная (учебная, познавательная) деятельность развивала способы и приемы формирования компетенций освоения онлайн и офлайн образовательной действительности;
– создание условий для различных форм учебно-оценочной деятельности в условиях открытого мобильного учения без границ на базе школы как организующего центра современного поддерживающего образовательного пространства:
– учет изменившегося в наши дни характера и уровня взаимоотношения образовательной и самообразовательной деятельности при организации и получении школьного и неформального образования на базе информационно-сетевых технологий и широкого образовательного взаимодействия в социально-образовательном пространстве;
– связь обучения и самообразования на основе оказания всесторонней помощи учащемуся, обеспечения ему поддержки и сопровождения в организации и оценивании им своего учения без границ (конкретное выражение комплексного подхода к формированию самостоятельной личности и активной образовательной позиции).
Нужным дополнением и подкреплением этих действий будет совместная работа учителя и учащихся по формированию практических способностей видеть и применять метапредметные компетенции:
– выделять узловые (проблемные) места для понимания, к которым придется (по мере необходимости) возвращаться повторно;
– опираться на освоенные компетенции, умения и практические навыки, которые соответствуют поставленным задачам и соотносятся с собственными образовательными возможностями;
– трансформировать изучаемый материал в собственную мыслительную систему и действующие взаимосвязи, соотносить с используемой моделью знаний и передавать (позиционировать и презентовать) своими словами, в своей образовательной (мыслительной) модели понимания;
– структурировать учебный материал (полученные знания и компетенции) на основе социально-образовательной значимости, личных приоритетов и перспектив дальнейшего применения;
– выстраивать собственную образовательную деятельность, работая не только индивидуально, но и в групповом взаимодействии. В этой ситуации важно соотносить:
– какую работу лучше выполнять самому;
– какое дело целесообразно делать в паре;
– что даст наилучший результат в малой группе (3-5 человек);
– какие учебные задачи лучше решать коллективно;
– для поддержания таких действий следует мониторить и контролировать:
– корректность и успешность учебных действий;
– уровень продвижения и понимания изучаемого материала;
– используя формальные и неформальные методы и виды оценочных (количественных и качественных) суждений;
– с целью своевременного выявления недочетов и внесения исправлений в осуществляемую (прежде всего, самостоятельно) образовательную (организационную) работу;
– чувствовать себя свободным от страха осуждения и наказания, плохой оценки, упреков за ошибки, промахи и неадекватные учебные действия;
– создавать для себя и находиться в атмосфере позитивного отношения и не испытывать угнетающей тревоги, волнения во время личных выступлений и презентаций;
– мониторить и контролировать собственное учение;
– выбирать соответствующие своим возможностям формы и способы научения;
– понимать, когда возникает вероятность допустить ошибку (или она уже совершена);
– иметь хотя бы общее представление о том, каким образом неверный шаг или ошибочное действие в работе могут быть исправлены (или, где найти для этого необходимые ресурсы);
– проводить оценку своего учения, осознавать достигаемый уровень понимания, корректировать траекторию получения образования.
Таким образом складывается модель учебного поведения учащегося как субъекта поддерживающего образовательного взаимодействия, которая включает в себя такие характеристики, как:
1) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре обучающего окружения;
2) активность и осведомленность в избранной сфере деятельности, развитую работоспособность, готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;
3) творческое, сориентированное на действие, мышление, самостоятельность в выборе решения;
4) психологическую устойчивость и толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи;
5) знание роли субъективного фактора в деятельности людей и в жизни общества;
6) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;
7) умение оптимально управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом возможностей и интересов людей;
8) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.
Такое учебное поведение формирует модель учащегося – субъекта взаимодополняющего обучения и охватывает такие характеристики, как:
– активность, развитая работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;
– информационная и деятельностная подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре распределенного обучающего окружения;
– творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;
– понимание роли личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;
– знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;
– умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и людей;
– развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.
– психологическая и эмоциональная устойчивость, толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.
На этом строится модель организации (осуществления) эффективного адресного поддерживающего обучения в условиях школьного образования без границ:
1) Вначале:
– осуществить первичное ориентирование в новой образовательной действительности;
– соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;
– обозначить, каких знаний (умений) не хватает для качественного понимания познаваемого материала;
– выстроить индивидуальное и коллективное движение от проблемы к ее решению;
– определить нужные содержательные мини-модули и основные подходы к освоению образовательной действительности;
– обозначить заключения и действия, информационные связи, ассоциации, которые станут показателем достижения результата.
2) Затем:
– определить исходные позиции в собственной деятельности и изучаемом явлении;
– осуществить постановку целей (персональных и общешкольных);
– спроектировать достижение заданных целей и решение учебных задач в формальной, неформальной и информальной образовательной среде;
– совместно выбрать (учитель и учащиеся) формы контроля и проведения мониторинга в индивидуальной и групповой образовательной (социально-школьной) деятельности;
– установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;
– уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).
3) Приступая к практическим действиям:
– спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве;
– обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания;
– выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули;
– определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей;
– выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности;
– образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т.е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.
Организация и поддержка индивидуально-группового организационно-учебного процесса в результате будет включать:
a) наличие информации, обеспечивающей ориентацию учащегося в окружающем жизненном и образовательном (распределенном и многоресурсном) пространстве, дающей возможность осуществлять успешную разнонаправленную и разноспособную деятельность по организации своего учения, освоению знаний и компетенций, способствующих самоорганизации и собственному развитию;
b) потребность в персонализации разноплановых знаний и умений, способов и приемов учебной работы (компетенций), совершенствование образовательных инструментов в формальном и неформальном обучающем окружении;
c) стремление к реализации своих личностных ожиданий и образовательных потребностей, значимых для учащегося целей, без чего не появится желание активно включаться в учебно-познавательный процесс, управлять своей деятельностью, задействовать свои способности для их достижения;
d) наличие позитивных эмоций и психологической устойчивости, содействующих успешным достижениям школьников в учебной и самостоятельной образовательной деятельности.
В связи с этим в предлагаемой структуре взаимоподдерживающих организационных и учебно-познавательных процессов в распределенном и разноспособном образовательном пространстве (школьном и внешкольном):
– важно создать условия, при которых у учащихся не будут опасений представлять свои знания, высказывать альтернативные точки зрения и показывать несогласие с другими взглядами и позициями:
– учебно-познавательные процессы должны создавать атмосферу и предлагать возможности для широкого (в том числе общественного) взаимодействия между разными участниками образовательной деятельности (и за стенами образовательного учреждения);
– изучение нового материала следует основывать на уже имеющихся у учащихся идеях и представлениях о предметах (явлениях) и корректном оказании им помощи в более точном и научном осмыслении и понимании образовательной действительности;
– образовательная деятельность организуется с учетом объяснений, имеющихся у учащихся представлений, знаний, убеждений, мнений и предложения (выдвижения) иных, в том числе, альтернативных точек зрения;
– необходимо актуализировать и активизировать теорию, стратегии, алгоритмы, которыми учащийся в определенной степени овладел (оперирует ими и может использовать) в повседневной спонтанной познавательной деятельности:
– учащиеся должны получить возможность осуществлять наблюдение и опытно-экспериментальную деятельность, чтобы на практике (особенно за стенами образовательной организации) увидеть «нестыковку» своих заблуждений, неточных представлений и знаний в процессе изучения нового материала;
– учебно-познавательные процессы должны включать разнонаправленные презентации и ресурсы формирования ключевых понятий и идей в изучаемых ситуациях (контекстах);
– действия участников образовательного процесса должны иметь реально соотнесенный характер, быть социально и личностно значимыми для них;
– учащимся в организационно-образовательной работе необходимо предоставить достаточное количество времени для изменения своей исходной позиции, первичных знаний и понимания в соответствии с вновь освоенным материалом.
– научно-обоснованные объяснения явлений и предметов в учебно-познавательной деятельности должны сопровождаться разъяснениями, примерами и, где это возможно, иллюстрационными моделями формирования существующего знания, понимания (решения) изучаемых реалий и событий:
– учащимся следует помочь осознать, что их представление и понимание определенных явлений и предметов может оказаться ошибочным (некорректным) и вступить в конфликт с новыми знаниями;
– их важно научить использовать заблуждения, ошибочные представления, некорректные знания и нерациональные действия как исходные позиции для получения новых знаний, формирования умений и компетенций, отвечающих современным требованиям сегодняшнего уровня развития научного знания и социально-культурного потенциала;
– необходимо предоставить возможность открытой конструктивной оценки и высказывания предложений и замечаний. Важно создать условия образования без границ в формальной и неформальной образовательной среде;
– образовательный процесс вместе с учебным планом и обучающими программами учреждения должен включать индивидуальный план организации и осуществления неформального учения по данному направлению:
– формировать процессуальные знания (умения) компетенции, как основу получения результатов овладения процедурами, действиями, алгоритмами, стратегиями, моделями учебно-познавательной деятельности как путем достижения поставленных целей в условиях образования без границ;
– рассматривать учение как конструктивную деятельность, в которой учащийся через разнонаправленные образовательные контексты формирует свое знаниевое и компетентностное поле, осваивает и присваивает различные виды учебного и познавательного поведения, исходя из позиции, что проблема – это отправная точка и ориентир в достижении поставленных целей;
– учитывать объективность взаимодействия и взаимовлияния разнообразных учебных контекстов в открытом образовательном пространстве и обеспечивать свободный перенос проблем, интересов, подходов, методик и т.д. между формальным и неформальным обучающим окружением;
– обозначить приоритет и делать акценты на процессах, структурах, решениях, моделях действий, стратегиях самостоятельного учения и ориентированных на настоящую и будущую образовательную (профессиональную) деятельность;