Kitabı oku: «Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных трудов», sayfa 14
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
Крылова Е.В., Сычева И.В.
Одним из самых востребованных направлений коррекционной, (специальной) педагогики на современном этапе, как в России, так и во всем мире, является психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии. Это связано с ростом количества детей с проблемами в развитии и развитием гуманистических тенденций в обществе.
В Центре «Коррекция и развитие» комплексная помощь предполагает широкий спектр медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. Она представляет собой систему специально организованных мероприятий:
определение уровня развития детей и проектирование индивидуальных коррекционных программ, отвечающих особым образовательным потребностям;
коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии;
обучение и консультирование семьи;
психологическая и правовая поддержка семьи;
координация деятельности всех служб учреждения в оказании полного комплекса услуг семье и ребенку в рамках индивидуальной программы реабилитации.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях нашего реабилитационного центра является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а выступает как интегральная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку с ограниченными возможностями в решении задач его развития, воспитания, социализации.
Наряду с традиционными психолого-педагогическими, медикаментозными и психотерапевтическими методами помощи таким детям для решения важнейших задач их физического и психического развития стали активно использоваться нетрадиционные (инновационные) методы и средства. На фоне комплексной коррекционно-развивающей помощи инновационные методы терапии оптимизируют процесс коррекции и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Также инновационные приемы и методы помогают организовывать занятия разнообразнее и интереснее. Существует много инновационных методов и приемов, которые помогают осуществлять коррекцию нарушений и развивать детей.
На коррекционно-развивающих занятиях специалистами Центра чаще всего используются следующие инновационные технологии: пескотерапия (кинетический песок), изотерапия («Прозрачный мольберт»), альтернативное чтение (интерактивное чтение, методика «глобального чтения»), развивающе-коррекционная методикя с видеобиоуправлением «Тимокко».
Компьютерный комплекс с видеобиоуправлением «Тимокко» – двигательно-визуальная развивающая онлайн-программа, которая направлена на развитие когнитивных и моторных навыков, включающих в себя билатеральную координацию, координацию глаз-рука, внимание, контроль положения тела в пространстве, коммуникацию. Умение контролировать положение своего тела в пространстве является базой для овладения всеми видами учебной деятельности. У детей с ОВЗ имеются трудности в этой области. Программа «Тимокко» обеспечивает визуальную биологическую обратную связь, на основе которой ребенок быстрее учится управлять своим телом, выполняя все более сложные последовательности движений.
Все игры «Тимокко» развивают важные для обучения навыки, хотя ребенок и не подозревает об этом, выполняя игровые задачи с помощью ярких перчаток-шариков, надетых на руки. Мы подбираем игры, необходимые ребенку. В зависимости от возможностей игрока выбирается тип игры – управление одной или двумя руками. Для каждой руки подбирается шарик-перчатка наиболее контрастного цвета с одеждой ребенка. Далее мы включаем программу, открываем картотеку, где сохранены персональные данные и достижения игрока, и начинаем развивающую интерактивную игру. С помощью движений своих рук и тела ребенок может управлять событиями на экране. Есть игры, предусматривающие синхронную работу двух рук, чередование движений, работу одной рукой, а также игры, рассчитанные на двух участников, – это очень важно для тех детей, которые нуждаются в развитии коммуникативных навыков и навыков работы в группе.
Сами по себе компьютерные игры в таком уникальном формате бессознательно повышают мотивационную сферу детей к физической и познавательной деятельности в веселой и интересной форме. Ребята не замечают той напряженной работы, в результате которой мы добиваемся весьма высокого положительного эффекта.
У большинства детей с ОВЗ имеются различные речевые нарушения, которые ограничивают коммуникативные возможности, искажают формирование личности, затрудняют социальную адаптацию, так как эти дети лишены возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Зачастую дети не способны использовать вербальные средства общения, что в значительной степени затрудняет их контакт с окружающими людьми. Поэтому для формирования навыков общения у них необходимо использовать другую систему – систему невербальных средств общения («альтернативное чтение»), способствующую развитию языковой компетенции, расширяющую возможности общения и образования. На коррекционно-развивающих занятиях мы применяем интерактивное чтение – «чтение» изображений на картинках и картинах; «чтение видеоизображений» (изображений на DVD-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных, фрагментов художественных фильмов и т.д.); «чтение» пиктограмм; глобальное чтение. Такое разностороннее понимание «чтения» и соответственное этому обучение кодированию и раскодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социально-бытовой ориентировки детей с ОВЗ. Процесс «чтения» способствует формированию у ребенка правильных представлений о себе, социальном и природном мире.
При обучении детей альтернативному чтению основной акцент делается не на собственно ознакомление детей с художественной литературой, а на ежедневное чтение ими художественной литературы (сказок, стихотворений, потешек, коротких рассказов и т.п.) и формирование умений самостоятельно воспроизводить эти тексты, используя для этого вербальные и невербальные средства коммуникации.
В процессе обучения альтернативному чтению мы решаем широкий спектр задач, основной из которых является организация речевой среды, пробуждение речевой активности на основе прочитанного или элементарного самостоятельного «чтения». В связи с тем, что дети с ОВЗ обладают различными возможностями, то и выбор средств коммуникации зависит как от интеллектуальных, так и от физических способностей ребенка. Наибольшим потенциалом в работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью обладает, по нашему мнению, метод интерактивного чтения. Интерактивное чтение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Основной ее целью является создание комфортных условий обучения, при которых ребенок из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса чтения, что вызывает у ребенка речевую инициативу [4]. Приемы интерактивного чтения сводятся к одному – гармоничному диалогу между ребенком и взрослым во время чтения, когда малыш не только слушает, но и активно участвует в занятии: показывает своим пальчиком те предметы на картинке, о которых говорится в тексте, отвечает на вопросы по прочитанному, угадывает слова. Такое чтение доставляет огромную радость и ребенку, и взрослому. А главное – побуждает ребенка больше говорить. При этом взрослый дает правильные образцы предложений, использует рифмованную речь, речевые игры, короткие рассказики и сказки. А действия предмета, его качества по возможности изображает жестом, интонацией, мимикой. Все это значительно обогащает языковое развитие ребенка.
Эффективным средством, позволяющим удовлетворить одну из главных человеческих потребностей – потребность в общении, является система специальных речевых кодов, базирующихся на использовании графических средств – метод пиктограмм.
Использование этой кодовой системы имеет своей целью социальную адаптацию ребенка, интеграцию его в общественную жизнь путем дешифровки сообщений, выраженных в этой форме в различных общественных местах, поддержку вербальных средств общения и создание благоприятных предпосылок для овладения чтением. Использование этих средств предполагает у ребенка формирование интереса к реалистическому изображению, которое должно быть легко узнаваемо, даже если оно немного стилизовано. Развивается потребность к обучению, у ребенка появляется возможность перехода к графическому символу, он сможет соотнести графический символ с наименованием и понять общий смысл символа, а не только отдельных его элементов, а также ассимилировать абстрактные изолированные знаки.
Занятия с использованием пиктограмм пробуждают и развивают когнитивные возможности детей, стимулируют и активизируют их деятельность, в том числе и коммуникативную. Опора на «графический» язык помогает становлению импрессивной речи и создает благоприятные предпосылки для формирования зачатков их экспрессивной речи.
Некоторые специалисты по раннему развитию отдают предпочтение методу «глобального чтения» при обучении маленьких детей. [3] Этот же метод может использоваться для обеспечения неговорящих детей основным или вспомогательным средством общения. Данная методика представляется более адекватной при обучении аутичных детей, чем побуквенное или послоговое чтение. Глобальное чтение – это способ восприятия и запоминания информации целиком, как картинки или фотографии. Суть глобального метода состоит в том, что ребенок в естественных условиях воспринимает информацию одновременно в нескольких модальностях (зрительно, на слух, тактильно), что помогает формировать мозгу соответствующие нейронные механизмы. Глобальность означает также некую интегративность, т.е. обучение не по отдельным частям и алгоритмам, а «целиковое».
Обучая глобальному чтению детей с психофизическими нарушениями, мы развиваем зрительное и слуховое восприятие, расширяем словарный запас, уточняем смысловое значение многих слов, стимулируем формирование мозговых структур и межнейронных соединений, активизируем работу мозга, опираясь на стимуляцию правого (ведущего в этом возрасте!) полушария.
Методики «Песочная терапия» и «Прозрачный мольберт» специально разработаны для арт-терапевтических занятий и являются одними из наиболее эффективных коррекционных подходов в работе с особым ребенком.
Для коррекционной работы нами был выбран уникальный по своему составу кинетический песок (KineticSand). Коррекционно-развивающие занятия с использованием кинетического песка оказывают благотворное влияние на эмоциональное состояние ребенка, помогают ему раскрепоститься, снижают адаптационный стресс; учат целенаправленно действовать, добиваться результата; формируют навыки практического экспериментирования с различными предметами; способствуют возникновению зачатков самостоятельной игры; развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; вызывают познавательный интерес, повышают работоспособность; способствуют развитию всех психических процессов; развивают речь и коммуникативные навыки; способствуют развитию творческого воображения [1, c.12].
Игры с кинетическим песком применяются в коррекционно-развивающей работе по всем видам деятельности. Занятия проводятся индивидуально либо с малыми группами (2-3 ребенка). Все игры адаптируются под потребности и возможности конкретного ребенка. Во время игры с кинетическим песком используем веселые стишки, стимулирующие ребенка к активности на занятии.
Использование метода «Прозрачный мольберт» стимулирует познавательную активность детей с ОВЗ, вызывая у них положительный эмоциональный отклик, и направлено на: коррекцию трудностей в общении; развитие психических процессов; обогащение сенсорного опыта; развитие мелкой моторики и координации движений; формирование у детей с ограниченными возможностями в доступной форме навыков творческой деятельности [2, с. 102].
В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Детей захватывает сам процесс рисования: гуашь (именно ее свойства лучше подходят для рисования по стеклу) скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает. Очень эффективно использование прозрачного мольберта в период адаптации. Есть дети, у которых он протекает очень сложно. В процессе совместной работы с дефектологом, когда взрослый начинает рисовать, а ребенок продолжает рисунок, легче установить контакт, вызвать на общение.
Работа с данным инновационным пособием на дефектологических занятиях является здоровьесберегающей технологией. Выполняя задания, дети имеют возможность работать стоя или сидя (смена динамических поз), что является профилактикой нарушений осанки. При работе стоя меняется угол зрения (профилактика нарушений зрения). Рисовать можно как правой, так и левой рукой – для развития и стимуляции полушарий головного мозга.
Прозрачный мольберт используется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. В процессе совместной работы с педагогом или другим ребенком приобретаются навыки сотрудничества. Во время игр на мольберте можно использовать различные нетрадиционные техники (рисование пальцами и ладошкой, рисование листьями, штампы и печати, поролоновые рисунки, метод монотипии, рисование кремом, рисование предметами окружающего пространства, точечный рисунок, рисование маркером, рисование по очереди, рисунок плюс аппликация, рисование с натуры), что позволяет разнообразить упражнения и поддерживать интерес к занятиям.
Таким образом, рассмотренные методики принадлежат к числу эффек-тивных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению определённых успехов в преодолении трудностей у детей с особыми образовательными потребностями. Полноценное развитие любого ребенка является одной из важнейших задач общества на современном этапе развития, требующее поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно взаимодействуют родители, медицинские работники, педагоги и психологи.
Список литературы:
Андреенко Т. А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. -128с.
Добровольская, Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л.Н., Комисарова, Т. А. Добровольская. –М.: Академия, 2001. – 248 с.
Маниченко А. Как научить ребенка читать. Методика обучения беглому чтению с рождения. – Челябинск: Умница, 2007. – 53с.
Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Малыш начинает говорить: Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет. – М: Астрель, 2009. – 176с
РАЗДЕЛ 5. ПРАКТИКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА И ДОСТУПНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ
ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО ОКАЗАНИЮ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С РАС В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Тимашева Л.В., Новикова М.А.
В Астраханской области по состоянию на 01 января 2021 года численность граждан, имеющих инвалидность, составила 51206 человек, из них с категорией «ребенок-инвалид» 4218 детей (из них 336 детей в возрасте от 0 до 3-х лет).
Статистика показывает, что количество детей, нуждающихся в реабилитационных и абилитационных услугах, в Астраханской области ежегодно увеличивается на 2-5%, еще в большей степени увеличивается количество детей от 0 до 3 лет, имеющих ограничения жизнедеятельности.
В регионе сформирована сеть организаций, реализующих реабилитационные и абилитационные мероприятия и оказывающих услуги по различным направлениям реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей с Расстройствами аутистического спектра (РАС), действующих на основе межведомственного плана. С целью координации деятельности различных министерств и ведомств функционируют рабочие группы, разработаны регламенты и алгоритмы межведомственного взаимодействия, создан реестр оказываемых в регионе услуг данной категории детей [1].
В Астраханской области система помощи семьям, в которых воспитываются дети с РАС, организована таким образом, что центральное место занимает одно учреждение, обеспечивающее оказание услуг комплексной помощи в разных сферах (образование, медицина, социальная сфера), являющееся координатором указанной работы и обеспечивающее максимальный объем практической и методической деятельности. При этом другие организации-участники осуществляют разработку и реализацию отдельных технологий оказания помощи детям.
На основании Распоряжения Министерства социального развития и труда Астраханской области №1219 от 03.04.2017 в целях обеспечения возможностей эффективного функционирования системы комплексных медико-социальных, психолого-педагогических и научно-методических ресур-сов в Астраханской области, направленных на повышение качества и обеспече-ния доступности ранней помощи, абилитации и реабилитации, образования, развития и коррекции детей с расстройствами аутистического спектра, социализации и интеграции их в общество, на базе Государственного автономного учреждения Астраханской области «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» был создан Региональный ресурсный центр (РРЦ) по организации комплексного сопровождения детей с РАС.
Основными критериями выбора организации, выполняющей функции РРЦ послужило следующее:
наличие у специалистов практического опыта по оказанию комплексной помощи детям с РАС;
наличие методической базы по работе с детьми с РАС;
Центр «Коррекция и развитие» находится в ведении органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего государственное управление в сфере образования;
высокая мотивированность специалистов и руководства к созданию РРЦ;
готовность и возможность (в том числе, материально-техническая) организовать на базе учреждения РРЦ;
существующая система комплексной помощи детям с РАС на базе нашей организации [2].
Закрепление за ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» статуса регионального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра позволяет решать задачи межведомственного взаимодействия и координации усилий, а также методического сопровождения.
Дефицит информации об аутизме в России, отсутствие достоверных статистических данных о распространенности РАС, недостаток подготовленных специалистов, коррекционных и обучающих программ, методик с проверенной эффективностью, отсутствие системности в работе региональных организаций и запрос родителей на оказание помощи их детям предопределили основные направления деятельности РРЦ по организации комплексного сопровождения детей с РАС.
Программно-методическая деятельность. В рамках данного направления осуществляются следующие функции: обеспечение программно-методической поддержки специалистов региона, работающих с детьми с РАС, с использованием современных технологий, обобщенного и систематизированного опыта по сопровождению, воспитанию и развитию детей с РАС; подготовка, осуществление и распространение методической поддержки и продуктов организациям системы образования, социальной защиты и здравоохранения по вопросам работы с детьми с РАС; апробация нормативных требований в сфере комплексного сопровождения детей раннего возраста с РАС; разработка и реализация программ повышения квалификации, программ стажировок, научно-практических семинаров и конференций.
Следующим направлением является просветительская и образовательная деятельность, что предполагает:
– обеспечение условий для проведения обучения и стажировки специалистов, работающих с детьми с РАС, специалистов сферы социальной защиты и здравоохранения, различных категорий педагогических работников по вопросам использования в практике работы с детьми с РАС современных диагностических и коррекционно-развивающих методик, создания индивидуальных адаптированных программ развития, обучения эффективным методам оказания помощи детям с РАС и их семьям;
– участие в организации и проведении семинаров, конференций и других мероприятий по вопросам оказания помощи и услуг детям с РАС в Астраханской области, Российской Федерации и за рубежом.
Третье направление – информационно-аналитическая деятельность. В рамках этого направления происходит:
– обеспечение информационно-аналитической поддержки организациям региона, работающим с детьми с РАС, с использованием современных технологий, обобщенного и систематизированного опыта по абилитации, реабилитации, сопровождению, воспитанию и развитию детей с РАС;
– обеспечение условий на территории Астраханской области информационно-аналитической, статистической деятельности по оказанию комплексной помощи детям с РАС и семьям, их воспитывающим; техническое, методическое и организационное содействие организациям, семьям детей раннего возраста с ОВЗ, межведомственным организациям в получении научно-методических, информационно-аналитических и программных ресурсов.
Также специалисты РРЦ осуществляют экспертную деятельность, т.е. обеспечивают экспертную поддержку специалистов региона, работающих с детьми с РАС, с использованием современных технологий, обобщенного и систематизированного опыта по сопровождению, воспитанию и развитию детей с РАС и гарантируют условия супервизорства, ориентированного на решение задач дифференцированной диагностики сложных случаев, правовой, психологической и просветительской поддержки родителей и семей детей с РАС, разработки рекомендаций для осуществления коррекционной работы на территории Астраханской области.
Достаточно важным направлением выступает научно-исследовательская деятельность, в ходе которой проводятся научно-исследовательские и апробационные работы по проблеме развития и психолого-педагогического сопровождения детей с РАС.
Деятельность РРЦ предполагает непосредственную социально-педагогическую, психолого-педагогическую, медико-социальную и консультативную помощь детям с РАС и семьям, воспитывающим детей с РАС. Это обеспечивает условия для осуществления медико-социальной, психолого-педагогической и социальной помощи детям с РАС и их семьям, условия для повышения родительской компетентности в решении возрастных задач развития, воспитания и социальной адаптации детей с РАС, и условия для реализации права ребенка с РАС на получение доступного и качественного сопровождения.
Важными механизмами формирования системы комплексного сопровождения детей с РАС являются:
межведомственное взаимодействие;
партнерские отношения между государственными и некоммерческими организациями, накопившими опыт оказания помощи детям с РАС;
создание региональных ресурсных центров;
сотрудничество государственных органов исполнительной власти, научного, профессионального и родительского сообществ;
сетевое взаимодействие РРЦ с Федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра на основе договора о сотрудничестве [3].
На базе РРЦ регулярно проводятся семинары, методические площадки, вебинары и иные обучающие мероприятия, как в обычном очном режиме, так и в онлайн формате.
Только за 2020 год в рамках деятельности Регионального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС в целях повышения профессиональной компетентности специалистов организаций разных ведомств в вопросах раннего выявления, обучения и воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей с РАС, детей группы риска по РАС были организованы и проведены:
методическая площадка «Проблемы развития и воспитания ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС)»;
мастер-площадки для специалистов учреждений г. Астрахани и Астраханской области: «Особенности применения эбрутерапии в работе с детьми с РАС», «Арт-терапия как средство стимуляции речи у детей с РАС»;
научно-практические семинары «Тактильное восприятие у детей раннего возраста группы риска с РАС – не упустите момент», «Психологическая коррекция коммуникативных навыков у детей с РАС», «Ребенок с ОВЗ в образовательном пространстве. Психолого-педагогическое сопровождение адаптированных образовательных программ».
В этих мероприятиях приняли участие 255 специалистов из 11 регионов РФ (Астраханская, Курганская, Курская, Новгородская, Оренбургская, Тверская, Ульяновская области, Краснодарский край, Ставропольский край, Республика Дагестан, Республика Коми).
Уже второй год подряд Центр «Коррекция и развитие» является региональной площадкой Всероссийского инклюзивного фестиваля #ЛюдиКакЛюди, приуроченного ко Всемирному дню распространения информации о проблеме аутизма. В рамках мероприятий площадки были проведены ежегодные акции «Зажги синим с нами!» с участием детских поликлиник, Центра планирования семьи и репродукции, комплексных центров социального обслуживания населения Володарского, Красноярского, Лиманского и Наримановского районов Астраханской области, членов волонтёрского отряда Астраханского государственного университета «На крыльях добра».
Организовывались онлайн-консультации с семьями из различных регионов РФ. Проведена онлайн-встреча родителей и специалистов по теме «Аутизм: две стороны одной проблемы», модератором которой выступила заместитель директора Центра по научно-методической работе Ирина Рахманина. В онлайн-встрече приняли участие специалисты Центра, ГБУЗ АО «Областная клиническая психиатрическая больница», ГКУСО АО «Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия», члены Региональной Ассоциации родителей «Аутизм. Астрахань», родители детей с РАС из Астраханской области, Ставропольского края, Ханты-Мансийского автономного округа-Югры. Регулярно выпускается и распространяется тематический выпуск корпоративной газеты «ОсобеннаЯ».
Все методические и информационные материалы размещаются на сайте учреждения развитие30.рф, который выступает важным ресурсом не только для самого учреждения, но и иных профильных организаций, участвующих в оказании помощи семьям с детьми с РАС. На его страницах размещены научно-методические, информационно-аналитические и программные материалы, которыми могут воспользоваться специалисты при осуществлении профессиональных функций. Для родителей детей раннего возраста составлен атлас-путеводитель, интерактивная версия которого размещена на сайте учреждения.
Результатом эффективности деятельности РРЦ явилось повышение эффективности социализации и качества жизни этой категории семей за счет:
повышения уровня и качества предоставляемых реабилитационных и абилитационных услуг;
увеличения уровня информированности родителей целевой группы и населения Астраханского региона о проблеме аутизма и РАС;
преодоления социальной изоляции и включенности детей с РАС в жизнь общества через организацию совместных мероприятий и общего пространства взаимодействия.
Бесспорно, работы предстоит ещё много, но уже сейчас роль РРЦ достаточно весома. Его деятельность способствует повышению професси-ональной компетентности специалистов организаций разных ведомств в вопро-сах раннего выявления, обучения и воспитания, психолого-педагогического, социального и правового сопровождения детей с РАС, детей с ранним риском развития РАС и семей, воспитывающих данную категорию детей.
Список литературы:
Государственная программа «Формирование и совершенствование системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов, в Астраханской области на 2021-2023 годы» / фициальный сайт Министерства социального развития и труда АО [Электронный ресурс]. – URL: https://minsoctrud.astrobl.ru/page/gosudarstvennaya-programma-formirovanie-i-sovershenstvovanie-sistemy-kompleksnoy-reabilitacii (Дата обращения 01.05.2021).
Рахманина И.Н. Оказание ранней комплексной помощи детям с РАС: проблемы и пути их решения // Аутизм и нарушения развития. -2017. -Том15. -№ 2. -С. 45–54.
Хаустов А.В. Направления деятельности Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. -2016. -Т.14. -№ 4. -С. 14-18.
