Kitabı oku: «Собрание сочинений. Письма к учителю», sayfa 4

Неординарное возможно только при постоянстве: возможно ли быть постоянным, испытывая давление?

Учителю Чжу

Я совсем недавно закончил учебное заведение и теперь работаю в сельской школе. Преподаватели моего круга, как только добиваются некоторого успеха, стараются перебраться в город. Из-за этого на душе неспокойно, появляются мысли, что мне тоже не продержаться здесь, случается, что даже книгу в руки брать не хочется. Но я сам чувствую, что такие мысли неправильны. Вы как-то предложили школьникам руководство к действию из шести иероглифов: «Верить, надеяться, любить, учиться, думать, быть постоянным». А как добиваться постоянства преподавателю?

Ответ учителя Чжу

Спасибо вам за доверие.

Прежде всего мне хотелось бы поприветствовать вас. Проблема сельских учителей действительно заслуживает большего внимания со стороны государства. У нас в стране около 6,35 миллиона преподавателей задействованы на селе в системе обязательного школьного образования, на них возложена миссия обязательного образования в отношении более чем 70 % населения школьного возраста. Материальные условия сельских учителей нелегки, их рабочая нагрузка тоже весьма большая, поэтому многие при случае оставляют эту работу. Это объективная данность. Но образование для села – это действительно очень важное дело, без повышения уровня его качества вряд ли возможно повышение качества образования по всей стране. Поэтому своей работой вы вносите весомый вклад в сельское образование. Я не хочу понуждать вас на всю жизнь пустить корни в деревне. Я всего лишь надеюсь и верю, что каждый день в деревне, в классе вы сможете добросовестно преподавать, от души помогать сельским детям получать хорошее образование. Это тоже на совести преподавателя.

В реальной жизни преподаватели существуют в неодинаковых условиях. Кто-то преподает в центральных школах, кто-то – на окраинах. Одни в городах, другие в деревнях. Дети, которым они преподают, тоже разные, из разных семей и с разной подготовкой. Некоторые постоянно плачут: почему меня послали преподавать в такую далекую деревню? Почему меня заставляют работать в такой отсталой школе? Им всегда хочется сменить условия на более привлекательные. Такое душевное состояние вполне можно понять. Тем более мне хочется подчеркнуть: настоящий педагог может появиться в любых условиях и при любых невзгодах.

Качество окружающей среды относительно, а не абсолютно. В популярной основной школе обычно больше регламентаций и поэтому может быть меньше свободы. В малоизвестной школе творчество отдельного человека может получить большее развитие. Мне приходилось говорить директорам известных школ во многих городах, что они могут быть довольны своим положением, но у них не должно быть головокружения от успехов, так как такое положение этих школ, их директоров и учителей создается учениками этих школ, но не за счет какого-то особого уровня педагогического мастерства. В какие бы школы ни попали эти ученики, они бы везде показали хорошие результаты, так как за многие годы учебы у них уже выработалась привычка к самостоятельной учебе, самообразованию и саморазвитию. По-настоящему мастерство проявляется тогда, когда ты выводишь отстающих учеников и школу на хороший уровень.

Я всегда считал, что учитель, преподающий только хорошим ученикам, – это хороший преподаватель, а школа, где учатся только хорошие ученики, – это обязательно очень хорошая школа. Поэтому преподаватель, желающий расти, должен правильно оценивать обстоятельства своего профессионального становления и развития. Особенно это касается нахождения в неблагоприятных условиях, здесь тем более требуется позитивный и оптимистичный подход к трудному положению. Как сказал один интернет-пользователь, «успех не там, где есть условия, а там, где желание успеха создает условия». Многие часто сетуют, что обстоятельства и условия у них не так хороши.

В действительности все проблемы кроются в них самих. Мы сами и есть обстоятельства и условия. Совершенствуйся, преодолевай себя и тем самым будешь совершенствовать обстоятельства и создавать условия. Не жди, что кто-то предоставит тебе шанс, а прилагай усилия и создавай условия для себя.

Здесь мы подошли к вопросу о постоянстве, который вы поставили в письме. Это действительно очень важный момент. Он важен для всех, а не только для учеников и преподавателей. Почему для преподавателя, желающего расти в профессии, так важна непреклонная воля? Потому что для идущего к цели движение становится все труднее по мере приближения к ней. Последние шаги для подавляющего большинства людей бывают непреодолимыми, и они останавливаются. Многие на самом краю успеха отступают и оказываются у разбитого корыта. Об этом говорится в «Шаншу»²⁶: для завершения сооружения насыпного холма недостало одной корзины земли, и все труды пропали даром, об этом говорят – бросить дело на полпути. Как выстоять и пройти последние шаги на пути к успеху? Только за счет воли, только за счет постоянства.

В реальной жизни многим недостает психологической подготовки. Они изначально не думают о деле серьезно, поверхностно относятся к планированию, недооценивают возможные трудности, из-за этого их прекрасные мечты разбиваются, столкнувшись с суровой действительностью. Для любого дела необходимы прежде всего достаточная психологическая подготовка, анализ возможных трудностей. Чем полнее предварительный учет вероятных трудностей, противоречий, проблем и чем разнообразнее наметки по их решению, тем меньше вероятность, что эти трудности, противоречия и проблемы помешают намеченному делу.

Как преподавателю укрепить свою волю и выработать постоянство характера? Я думаю, что начинать надо с постоянного осуществления какой-либо деятельности.

Воля вовсе не обязательно воспитывается в громких и значимых делах, ее можно воспитать, начиная с маленького и неприметного. Если ежедневно по утрам вставать по часам, читать, вести дневник и делать утреннюю гимнастику, выполняя все это добросовестно, несмотря на плохую погоду, нездоровье, нехватку времени и большой объем работы, то вы воспитаете в себе постоянство. Мне приходилось советовать преподавателям ежедневно уделять чтению по десять, двадцать минут, но для многих это оказалось невыполнимым. Главная причина заключалась в недостаточной требовательности к себе, в желании давать себе поблажки под разными предлогами. В июне 2002 года на образовательном сайте я открыл «Страховую компанию успеха Чжу Юнсиня», главным условием которой было требование к преподавателям ежедневно в течение десяти лет вести дневниковые записи о своей жизни, а в случае неуспеха я компенсировал их вклад. Спустя десять лет не было ни одного обращения ко мне за возмещением. Наоборот, непрерывно мне поступают сообщения от многих преподавателей о том, что благодаря постоянству в выполнении страхового условия они достигли многих результатов. Действительно, при прочих примерно равных обстоятельствах настойчивость и постоянство – это лучшие и наиважнейшие условия.

Преподавателям, которые страдают нехваткой постоянства, можно рекомендовать овладеть навыками самонапоминания и самостимуляции. Эффективным приемом для воспитания навыка постоянства может быть девиз или любимое изречение, вывешиваемое около своего рабочего места. Например, Сю Тэли в сорок лет задумал выучить французский язык и написал девиз: «Ежедневно учу новое слово и за пять лет выучу язык». В результате он выучил французский за три года. Артист пекинской оперы Юань Шихай на стене в гостиной повесил три больших рукописных иероглифа «Каждый день упражняюсь» и следовал этому до семидесяти лет. Такое непреклонное постоянство обеспечивает успех многих. Поэтому не мешает на главной странице своего компьютера установить некоторые напоминания, например: «Ты сегодня читал?» Под стекло на своем письменном столе подложи записку: «Действуй, и будет результат. Успех достигается только настойчивостью».

В процессе воспитания постоянства, пожалуй, самый важный и ключевой момент – это способность выстоять в самое трудное время. С точки зрения законов психологии сила воли и постоянство прямо пропорциональны преодолеваемым трудностям. В этом заключается закон действия человеческой воли. Жизнь преподавателей постоянно изобилует разными трудностями, здесь необходимо иметь правильное «мировоззрение». Оптимистичный человек с чувством постоянства считает трудности обычным делом и знает: трудности – как пружина, ты силен – она слаба, ты слаб – она сильна. Пессимист с нехваткой чувства постоянства преувеличивает трудности и пасует перед ними. Если нет особых обстоятельств, не отходи от своего постоянства в преодолении трудностей, прояви долговременную настойчивость, и преодоление трудностей станет привычкой.

Когда в одинаковых условиях другие идут вперед, и ты – вместе с ними, то видишь вокруг одинаковый пейзаж и достигаешь одинаковых результатов. Когда другие останавливаются, а ты по-прежнему продолжаешь идти, то ты обгоняешь остальных и добиваешься успеха, недосягаемого для других. Когда находишься в более трудных условиях, но продолжаешь идти, то ты уйдешь достаточно далеко и увидишь мало кому доступные и редкие по красоте пейзажи. Часто говорят, что «один человек может идти быстрее, чем группа, но группа уйдет дальше». Это подчеркивает силу группы. Однако несгибаемая воля помогает человеку двигаться быстрее группы и уйти дальше нее.

Дорогой учитель, не отказывайтесь от избранного пути, проявите настойчивость и постоянство, и я верю, что, где бы вы ни находились, в возделываемом вами садике обязательно распустится цветок жизни.

Ваш друг Чжу Юнсинь

«Три приносящих счастье сокровища» нового учителя: как максимально быстро стать учителем и мастером своего дела?

Учителю Чжу

Почти каждый семестр преподаватели должны проходить различные курсы переподготовки, после которых мало заметен рост их навыков и знаний. Между тем постоянно появляются преподаватели-самородки, причем они не проходили никаких курсов переподготовки уездного, провинциального и городского уровня. Я в недоумении: можно ли подготовить хорошего преподавателя на тех или иных курсах?

Ответ учителя Чжу

Вопрос, заданный в вашем письме, очень актуальный и распространенный. Он мучит многих преподавателей, искренне желающих учиться и совершенствоваться. С одной стороны, многие преподаватели, отдавая силы и время, посещают различные курсы, но не получают желаемого результата и не достигают роста; с другой стороны, некоторые учителя редко бывают на курсах, но сами учатся, пишут, сосредоточиваясь на занятиях в аудитории, и добиваются заметной эффективности. Ваш вопрос заслуживает тщательного обдумывания: насколько ценны наши курсы переподготовки и можно ли подготовить хорошего преподавателя?

Это можно называть подготовкой, воспитанием, обучением. Становление хорошего преподавателя не может не включать двух сторон. Во-первых, это признание в специальности, что является движущей силой становления. Во-вторых, это профессиональное развитие, что наращивает навыки становления. Оба результата невозможны без воспитания и обучения. Поэтому проблема заключается не в бесполезности курсов подготовки, а в их эффективности.

Сейчас на многих курсах повторяют давно известные и вызубренные истины, продолжают учить то, что когда-то проходили в университетах, меняя при этом учебные заведения, или нескольких преподавателей, или названия учебных дисциплин, другими словами, создавая лишь видимость перемен и не меняя ничего по существу. Преподаватели, ведущие курсы, далеки от проблем начальной и средней школы, поэтому курсы оказываются бесполезными, а изучаемые темы не помогают решать реальные проблемы школьного образования. Отсюда очень низкая эффективность курсов подготовки.

Поэтому ближайшая задача административно-образовательных органов всех уровней – это изменение содержания и методики курсов подготовки и увеличение инициативного выбора со стороны преподавателей.

Преподаватели обычных школ могут лишь выражать свою озабоченность состоянием на курсах подготовки, но не влиять на этот процесс. Зато в ваших силах ни в коем случае не отказываться от самообучения. По поводу тех учителей-самородков, о которых вы говорите: уделите некоторое время и поинтересуйтесь, какой путь они прошли в своем становлении. Вы обнаружите, что каждый из них использовал любую возможность для своего самообучения, самоободрения и становления как учителя. Что касается профессионального развития преподавателя, то в конце 2004 года в лекции, прочитанной в префектуре Уцзян города Сучжоу, я обобщил опыт трех течений западной педагогики. Первое – это модель профессионального развития на основе чтения, второе – это модель проведения самоанализа на основе дневниковых записей, третье – это модель «образовательная среда на основе взаимопомощи коллег». Впоследствии в нашем сообществе нового образования мы творчески переработали все три модели в модель «три профессионализации», предназначенную для самообучения путем профессионального чтения, профессионального описания и профессионального развития. Я назвал ее «Три приносящих счастье сокровища» учителя нового образования. Объясню вам суть понятия «три сокровища».

1. Чтение специальной литературы обеспечивает преподавателю движение вперед, как будто он стоит на плечах мастеров прошлого. История духовного развития человека совпадает с историей его чтения, духовная высота нации зависит от уровня ее чтения. В школе, где нет чтения, никогда не будет настоящего образования. Без чтения преподаватель не может рассчитывать на подлинный рост и развитие, это фундамент его творчества. К тому же происходящее в одном классе давно и многократно происходило во многих других. Посредством чтения можно пользоваться опытом других, делая свое преподавание более успешным, а педагогический рост – более быстрым. Поэтому изучение педагогической мудрости предшественников и других преподавателей – это базовое условие становления и роста учителя. Для ученика способность читать – тоже самое важное условие, чтобы учиться. Личный пример действеннее слов, преподавателю, не склонному к чтению, трудно воспитывать любовь к чтению у учеников. Преподаватель обязан быть для учеников образцом и примером в области чтения.

В эксперименте нового образования структура знаний преподавателя делится на три части. Это гуманитарные знания о воспитании гуманности человека, знания о сущности науки, знания по специальности о методике преподавания учебных дисциплин и психологии. В чтении книг по специальности необходимо добиваться возвращения к основополагающим трудам. Предлагаемая нами методика чтения таких трудов – это осмысленное исследовательское чтение с доскональным разбором и пониманием читаемого.

2. Ведение профессиональных записей – это уже подъем на уровень выше, как будто стоя на своих плечах. Эта методика, инициируемая экспериментом по новому образованию, направлена не на достижение карьерных выгод или ведение записей ради самих записей. Здесь главное – обобщение опыта преподавательской жизни и его осмысление для совершенствования образования.

Мы руководствуемся принципом, что заметки пишутся преподавателями и учениками совместно и ежедневно, подчеркиваем, что мы против спешки в этом отношении. Обращаем внимание на осмысление и переосмысление, выступаем против показухи, стоим за объективность представления, предостерегаем против погони за стилистическими изысками, настаиваем на совместной письменной работе учителей и учеников без разделения очерков на отдельные фрагменты.

Посредством такого письменного творчества преподаватели смогут по-новому посмотреть и оценить свою педагогическую и образовательную деятельность. Они обнаружат, что прежние результаты и то, что они раньше считали успехами, таковыми могут быть только после осмысления и упорядочивания, когда удается нащупать в прежнем опыте закономерности и представить их в виде показательных примеров образовательной практики. Неудачные пробы в учебной работе, рассмотренные и оцененные нами в процессе рефлексии, помогут нам приобрести дополнительный опыт и знания и тоже стать успехом, но в ином понимании. Так, изо дня в день, из месяца в месяц, по крупицам накапливая опыт, преподаватель сможет, переживая удачи и неудачи, расти в своем самообразовании.

3. Сообщество профессионального развития поможет отправиться в полет профессионального развития, это как будто стоять на плечах коллектива. Есть выражение: «один человек идет быстро, но только группа людей может уйти далеко». Сообщество профессионального развития преподавателей обеспечивает кратчайший путь профессионального становления преподавателя. Для преподавателя очень полезны контакты с единомышленниками, с которыми он встречается в школе, в интернете и с которыми вместе учится, читает, обменивается материалами, дискутирует, спорит, ободряет и дополняет друг друга. Академия светлячков нового образования как раз предназначена для совместного чтения и сочетает работу в онлайн- и офлайн-формате. Форум веб-сайта «Образование онлайн» выполняет такую же функцию. Проект группы подготовки по новому образованию – это онлайн-платформа, созданная специально для онлайн-семинаров с преподавателями школ, здесь обсуждаются вопросы образования и преподавания.

Дорогой учитель, курсы подготовки – это и есть образование, а наилучшее образование – это самообразование. Поэтому вопрос не в том, проходить или не проходить курсы, а в том, по своей ли инициативе и с открытой ли душой мы занимаемся самообразованием. Если наши преподаватели возьмут в свои руки подготовку, если они активно по модели «трех специализаций» роста преподавателей займутся самоподготовкой, то непременно, как преподаватели-самородки, взрастят из себя блестящих учителей.

Ваш друг Чжу Юнсинь

Молодость души: как поддерживать энтузиазм среди работников сферы образования?

Учителю Чжу

Я обнаружил странное явление: в моем окружении много преподавателей, среди которых есть и пожилые, но молодые духом и полные энтузиазма, и молодые, но выглядящие стариками, вялыми и подавленными. В чем причина этого? Как нам поддерживать молодой задор и энтузиазм в образовательной деятельности?

Ответ учителя Чжу

Это крайне интересный вопрос, на который очень трудно ответить. Недавно я участвовал в одном мероприятии, которое проводила преподавательница Ли Цзилинь в начальной школе при педагогическом институте города Наньтун. Я увидел учительницу, которой за семьдесят лет, но выглядящую именно так, как вы говорите, то есть молодую духом и полную энтузиазма. Думаю, этот конкретный пример будет эффективнее пространных описаний.

Учительница Ли преподает более пятидесяти лет и уже более тридцати лет самозабвенно изучает практику ситуативного обучения. При виде ее доброй улыбки мне постоянно вспоминается ее мягкий и устойчивый педагогический настрой, я всегда испытываю волнение. Учительнице Ли присуща удивительная притягательная сила, заставляющая вас идти на сближение и испытывать чувство благоговения. Принадлежа к старшему поколению, она тем не менее обращалась ко мне исключительно в вежливой форме, называя меня «учитель Чжу», отчего я чувствовал себя странно. Что касается образования, она лишена каких-либо предрассудков и поддерживает эксперименты нашего нового образования. Это действует на меня воодушевляюще. Еще более трогательно то, что при каждой встрече учительница Ли преподносит тщательно подготовленный подарок: от фигурки простодушного на вид Деда Мороза до теплой шерстяной жилетки.

Я всегда хотел понять истоки обаятельности учительницы Ли. Однажды ее ученик сообщил мне: «Учительница Ли всегда последовательна и неустанна потому, что она и ее ситуативная педагогика наполнены поэтичностью и страстью, исполнены верной любви и мудрости». Да, так и есть. Я читал книгу Ли Цзилинь «Поэзия ситуативной педагогики». Самое глубокое впечатление на меня произвело слово «поэзия». Не только ситуативная педагогика представляется в виде стихотворений, учительница Ли Цзилинь – сама воплощение поэзии, и образование – это тоже поэзия. Вероятно, в поэтической жизни и кроется разгадка неувядающей молодости учительницы Ли Цзилинь!

Я тоже в свое время написал небольшое стихотворение «Образование – это поэма»:

 
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Юность».
В мятущейся, беспокойной душе
Обитает юная мечта.
 
 
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Страсть».
В классе под весенним благодатным дождем
Царит вечная улыбка на лице.
 
 
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Горячая любовь».
В душе каждого ученика
Отзываются удары материнского сердца.
 
 
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Творчество».
В лесной чаще в поисках и стремлении к знаниям
Трепещет знамя личности.
 
 
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Мудрость».
На заполненный вопросами экзаменационный билет
Взирает пара понимающих глаз.
 
 
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Будущее».
В вечной истории восприятия и передачи культуры
Несется, рассекая волны, лодка.
 

Это стихотворение почти соответствует моему пониманию образования. Я раньше говорил, что человек, работающий в образовании, должен быть поэтом. Без поэтического темперамента, идеала, страстности невозможно заниматься образовательной деятельностью.

Поэтому я использую такие слова, как «поэзия», «поэт» для анализа ситуативной педагогики и для оценки труда учительницы Ли Цзилинь. В ее лексике очень часто встречается слово «поэзия». В статье «Да, преподаватель тоже поэт» она пишет: «Ради учеников мне пришлось стать действующим исследователем, неутомимым учащимся, добрым поэтом». Она продолжает: «Поэтом все восхищаются, преподаватель тоже пишет стихи, но пишет кровью сердца о том, что больше всего всех волнует; это стихи о завтрашнем дне, и они пишутся не на бумаге, а в душах учеников».

Прошло двадцать лет, и учительница Ли во вновь изданной книге «Поэзия ситуативной педагогики» снова говорит: «Минуло двадцать шесть лет, и в трилогии о ситуативной педагогике, о ситуативном образовании и ситуативных уроках содержатся мною написанные стихи о детском образовании, в каждом из которых запечатлено время». Это укрепило меня во мнении, что ситуативная педагогика сама по себе поэма, а ее создатель – выдающийся поэт. Почему?

1. У учительницы Ли молодое сердце. Без этого поэт не может писать стихи. Многие из нас писали стихи, самые сильные порывы для писания стихов приходятся на молодость. Многие бывали поэтами, был им и я. Но то был порыв, свойственный молодому сердцу. Учительнице Ли уже за семьдесят, но морально она остается молодой. Она признается: «Я выросший подросток». Это состояние души. Преподаватель высшей категории Юй Юнчжэн когда-то сказал, что надо приседать на корточки, чтобы взглянуть на ребенка и пообщаться с ним. Мне кажется, если у тебя детское сердце, то не придется думать о выборе позы для общения, так как ты сам ребенок. Поэтому у истинного педагога непременно должно быть детское сердце, чистое, искреннее, живое. В этом состоит высший предел душевного состояния учителя.

Молодость души Ли Цзилинь проявляется также в том, что она всегда учится. Она обычная преподавательница начальной школы, но скольким большим специалистам по всему Китаю она нравится, они желают с ней общаться. Почему же? Мне думается, это прежде всего из-за ее уважения к другим людям, когда она себя считает ученицей. Она не раз говорила мне: «Была бы я на несколько лет помладше, то обязательно стала бы вашей ученицей». Я чувствую ее искренность, всегда и везде она смотрит на себя как на ученицу. Сейчас она уже состоявшийся педагог, заместитель председателя Всекитайской ассоциации образования. Тем не менее учительница Ли по-прежнему считает себя ученицей, может быть, поэтому она смогла собрать вокруг себя большую группу исследователей в области образования и педагогики и большую группу блестящих преподавателей для совместного созидания величественного здания ситуативной педагогики.

И в области ситуативного образования, и в области нового экспериментального образования, и вообще в любых исследованиях в сфере образования без группы энтузиастов невозможно ничего осуществить. В наше время такие исследования непосильны для одного человека.

2. В сердце учительницы Ли всегда горит страсть. Поэту она необходима, без нее не пишутся стихи, без порыва не станешь поэтом. Например, Го Можо ²⁷, когда писал стихи, лежал на земле, вдыхал ее аромат. Для работы в образовании тоже необходим порыв, энтузиазм.

Я всегда считал, что без энтузиазма не станешь настоящим тружеником в образовании, самое большее – будешь ученым. Известный ученый Чжу Сяомань говорила, что ситуативная педагогика учительницы Ли направлена на гармоничное развитие когнитивных и эмоциональных качеств учеников, предоставляя оптимальное пространство и время для развития эмоциональной сферы. Чжу Сяомань как раз занимается исследованиями эмоционального образования. Как она точно заметила, ситуативное образование сосредотачивается на эмоциях человека как весьма важном для него факторе.

Предложенная Ли Цзилинь концепция ситуативного образования включает следующие положения: размышление как ядро, красота как прорывное окно, эмоции как связующее звено, деятельность учеников как путь, окружающий мир, как источник. Эмоции, являющиеся связующим звеном, это практически синоним ситуативного образования, смысл которого можно объяснить с помощью двух понятий – эмоций и ситуаций. Пространственная характеристика (ситуация, место) играет большую роль в этом понятии. С точки зрения двух понятий это соединение двух слов – «эмоция» и «ситуация».

В концепции учительницы Ли значение эмоций в ситуативном образовании преобладает над значением ситуации. Многие односторонне полагают, что в этой концепции создается только ситуация, предоставляющая время и пространство. Это не так, эмоции – более важный фактор. Образования без эмоций не бывает. Дай Чжэнь ²⁸ сказал: «Истина без эмоций не познается». Без эмоций даже самая очевидная истина не будет по-настоящему воспринята детьми.

Учительница Ли считает, что она – неугасимое пламя. После начала политики реформ и открытости, когда Ли Цзилинь преподавала в старших классах средней школы, она по своей инициативе перешла преподавать в первый класс. Почему она так поступила? Учительница Ли отвечает: «Реформам крайне необходимы энтузиазм, инициатива, трудовой порыв». Без такого энтузиазма и трудового порыва образование неосуществимо.

3. Учительница Ли питает глубокую любовь к образованию. У поэтов в душе тоже живет любовь. Ли Цзилинь в прошлом говорила: «Именно любовь к детям дает мне силы не бояться трудностей, не бояться хлопот, помогает понять волю как силу человека. Воля может продлевать, стабилизировать и усиливать эмоции. В психологии утверждается, что эмоции и воля – это два важных качества психики. Во внутреннем мире человека их трудно разделить, они взаимосвязаны и взаимозависимы». Поэтому устойчивость и продолжительность силы возможны только при наличии сильной эмоции. Сталкиваясь с реальностью, экзаменующей образование, учительница Ли сильно волновалась. Она писала мне: «В образовании в Китае накопилось много проблем. Я все время думаю о росте и становлении детей, подростков и молодежи: есть ли в их душах Родина, другие люди? Есть ли в них стремление посвятить себя служению Отечеству? Нацелены ли они на возвышенное, презирают ли низменное? Их духовное начало и потенциальные умственные способности получают развитие или находятся в подавленном состоянии? Превосходят ли они японскую молодежь по своим физическим и волевым качествам?» Озабоченное осознание положения в образовании всегда существует в кругах педагогов и проистекает из глубокой любви в отношении образования и будущего. Кто-то сказал: «Мне понятен этот мир, но я по-прежнему сильно люблю его». Поэтому в каждой статье учительницы Ли между строк мы можем прочитать о ее любви к образованию. Я верю, что энтузиасты образования, собравшиеся вокруг учительницы Ли, исходят из этого чувства. Без их общей искренней любви к образованию ситуативное образование вряд ли дожило бы до сегодняшнего дня.

4. Учительнице Ли свойственна творческая мудрость. Природа поэта заключается в творчестве. От открытия для себя иноязычной ситуативной педагогики до древней теории соединения субъективного и объективного в художественном творчестве ицзиншо – учительница Ли не просто брала и использовала это и многое другое, а творчески раскрывала и постоянно развивала. Непрерывное совершенствование и развитие теории ситуативного образования, осуществляемое учительницей Ли, шло от ситуативной педагогики начальных классов, через изучение опыта ситуативной педагогики, к построению ее теории, включая разработку последних учебных программ ситуативного обучения. Несомненно, учительница Ли – виртуоз в своем творчестве, она способна вбирать разносторонние знания, включая широкий синтез многих идей новых учебных программ в рамках «четырех потребностей» учебной программы ситуативного обучения. Причем дается интерпретация учебной программы в терминах ситуативной педагогики, предложенных учительницей Ли. Это весьма ценно. Обычный учитель начальной школы, сфера знаний и научный диапазон которого в силу очевидных причин ограничены, находит в себе силы непрерывно учиться и превозмогать себя. Именно такому духу, именно такому энтузиазму и мудрости, направленным на творчество, мы должны учиться. Учительница Ли Цзилинь, исследуя ситуативное образование, постоянно держала в поле зрения и поддерживала наши эксперименты нового образования. В 2009 году она с большой радостью восприняла информацию о том, что более 800 школ 28 экспериментальных районов в 21 провинции включились в эксперименты нового образования. Учительница Ли высоко оценила эксперименты нового образования: «Ясно поставленная в новом образовании проблема целостного счастья вскрывает порок современного образования. Факты показывают, что изъяны в образовании ведут к несчастиям и трагедиям преподавателей. Это огромное препятствие на пути проведения государством качественного образования. Поэтому мне хочется аплодировать и восхищаться новым образованием, оно раскрепощает учащихся и преподавателей. Это воистину новое образование».

Учительница Ли ободряет нас и надеется, что у сторонников нового образования хватит смелости и силы для открытия нового пути качественного образования Китая. Сердца людей, продвигающих новое образование, преисполнены благодарности к ней. Учительница Ли неоднократно заявляла о своем желании сделать что-либо посильное ей для нового образования. В качестве главного редактора она с коллегами из НИИ нового образования уже подготовила комплект книг для детского чтения по плану нового образования. В июле 2010 года в районе Цяосицюй города Шицзячжуан провинции Хэбэй состоялось ежегодное собрание проекта «Новое образование». Учительница Ли подготовилась к выступлению и уже собиралась выступить на собрании с тематическим докладом, однако из-за внезапно возникшего важного задания не смогла приехать. Нас очень тронуло, что она записала на видео свой доклад и через посыльного отправила его на собрание. Приехавшие из разных районов более тысячи преподавателей – участников эксперимента нового образования – через видеолекцию прониклись педагогическим энтузиазмом учительницы Ли, почувствовали ее большую надежду на новое образование. Эта запись до глубины души тронула всех присутствующих.