Kitabı oku: «Азбука счастливой семьи. 30 уроков осознанного родительства (издание дополненное и расширенное)», sayfa 8

Урок 1.6. Какие качества родители формируют в детях?

История. Начало

Марта родилась в самом начале весны. Оля, ее мама, сразу увидела – будет гениальный ребенок: столько осмысленности было в младенческом взгляде дочки. Оля всегда жалела о том, что не пошла дальше училища и работала теперь поваром в детском саду. Ей хотелось другой судьбы. Нужно было учить иностранные языки и поступать в институт, как советовала мама. Ей казалось: тогда давно бы уехала из страны, вышла замуж за нормального мужчину и горя не знала.

С Мартой Оля решила шанса не упустить. Тем более он был единственным. Кроме самих себя, надеяться им было не на кого: отец Марты был случайным увлечением в жизни Оли. Запретным. Она даже не собиралась говорить ему о рождении дочери – знала, что из своей семьи он не уйдет.

Декретный отпуск она планировала потратить на важное дело: купила аудиокурс английского языка на десяти кассетах и стала слушать их вместе с Мартой. Первым словом дочки, к невероятному восторгу мамы, стало английское «Mom».

Почему родители – самые главные?

Отношения с родителями, как мы уже не раз могли убедиться, влияют на развитие ребенка. Личные качества человека (положительные и отрицательные), а также стиль его поведения формируются именно в детстве, в семье. Есть условия, при которых ребенок усваивает то, что будет помогать ему всю жизнь. А есть такие, в которых он берет по большей части то, что в будущем станет препятствием к его гармоничной счастливой жизни.

Лев Семенович Выготский писал: «По известному правилу, если мы хотим изучить растение, мы должны взять это растение вместе с корнями, которыми оно прикреплено к почве. Ботаники советуют взять корни вместе с землей, в которой росло это растение. Так и всякое явление в развитии ребенка надо брать вместе с корнями, на которых оно выросло, а эти корни надо брать вместе с землей, в которой они были укоренены. Это значит, что каждое явление в развитии ребенка может быть понято не иначе как на основании первичных процессов, вызвавших его к жизни, и не иначе как во взаимодействии с окружающей его средой».

Какие же качества родители, важнейшие «корни» и ключевая часть «окружающей среды» ребенка, зачастую сами того не ведая, формируют в детях? Рассмотрим ниже теории советских психологов Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина, а также психолога и психотерапевта Эрика Гомбургера Эриксона.

«Уже очень рано, – писал Даниил Борисович Эльконин, – на втором месяце жизни возникает специфически человеческая, социальная по своей природе потребность – потребность во взрослом человеке, в общении с ухаживающими за ребенком взрослыми. Первоначально формой этой потребности является “реакция оживления”, возникающая при виде взрослого и при его общении с ребенком. Со временем эта потребность приобретает новое содержание. Ее развитие в период до семи лет идет от потребности в непосредственном общении со взрослым к потребности в совместной с ним предметной деятельности, а затем к потребности в общей жизни со взрослыми и, наконец, к потребности в общественно значимой и оцениваемой деятельности». Ученым было предложено описание последовательно сменяющих друг друга периодов психического развития ребенка от рождения до зрелости. И каждый период выделялся по ведущему типу деятельности на том или ином этапе развития.

Кто и как влияет на младенца до 1 года?

Фигура влияния этого периода – МАТЬ.

Ведущая деятельность в этом возрасте – ситуативно-личностное общение. То есть, переводя на обычный язык, для младенца нет ничего важнее эмоционального контакта с близким взрослым. Прикосновения, голос, выражение лица, тепло, эмоции матери – это бесценные сокровища, которые составляют капитал ребенка: от здоровья, иммунитета до эмоционального и интеллектуального развития.

Давайте рассмотрим, что происходит, когда ребенок получает эти дары (+) и когда их, наоборот, недостаточно (—).

+ Доверие к миру. Если мама была рядом, адекватно реагировала на потребности, если младенец получал положительные эмоции – добрые слова, звуки, ласки, улыбки, нежность, – у него на подсознательном уровне формируется картина «мир надежен и безопасен», «я важен и нужен».

– Недоверие к миру. Возникает в тех случаях, когда забота матери была непредсказуема, потребности ребенка не удовлетворялись адекватно. Катастрофическое недоверие формируется, если мать отсутствует и нет замещающего ее лица (дети в домах ребенка). Пропадает воля к жизни. Снижается иммунитет. Гарантированы проблемы с мотивацией.

Пример из жизни

Вспомните историю Сережи из Урока 1.5. Отсутствие надежной заботы со стороны значимых взрослых, его родителей, привело к недоверию к миру. Как следствие, у ребенка была слабая воля к жизни, страдал иммунитет и в подростковом возрасте образовалась склонность к зависимостям.

Кто и как влияет на ребенка 1–3 лет?

Фигуры влияния этого периода – МАТЬ и ОТЕЦ.

Ведущая деятельность малыша – предметно-манипулятивная и практическое сотрудничество со взрослым. Ребенок изучает предметы, учится обращаться с ними: берет в руки, пробует на вкус, разбирает на части, соединяет. В период от 1 года до 3 лет собственный взрослый сохраняет гигантское влияние на все сферы развития, включая формирующуюся речь.

+ Самостоятельность. Ребенок решается на преодоление трудностей. В результате личных побед он наполняется энергией и жизненной радостью. Нельзя мешать детской самостоятельности. Все, что безопасно (нет угрозы для жизни и здоровья), ребенок может и должен делать сам. Родители подбадривают, помогают. И на этом этапе вводят ограничения.

– Стыд, сомнение. Слишком суровые требования взрослых, ругань и наказания рождают чувства стыда и сомнений. С таким багажом в период взросления и во взрослой жизни трудно быть ориентированным на достижения.

Пример из жизни

Когда старшей дочке было два годика, мы целое лето в одно и то же время приходили с ней на детскую площадку в ближайший парк. Неугомонная малышка лезла на всевозможные горки, лесенки, полосы препятствий и даже деревья. Я поначалу страховала ее, а потом успокоилась – дочка быстро научилась справляться сама. И по ловкости напоминала обезьянку.

Практически каждый день на той же площадке мы встречали маму с мальчиком «нашего» возраста. Женщина, ей было за сорок, постоянно одергивала несчастного, не давала ему забираться на горки, качели и лазать по лесенкам. Мальчик должен был всю прогулку сидеть в песочнице и делать с мамой куличики. Поначалу он резво удирал, стоило женщине заболтаться с другими мамочками. Но каждый раз получал нагоняй и шлепок по попе. «Куда ты лезешь? – шипела на него родительница. – Убьешься!» И бросала на нас с дочкой, висящей на очередном дереве, испепеляющие взгляды.

К концу лета малыш представлял собой печальное зрелище: ему стало неинтересно играть. Он даже не пытался вылезти из коляски, в которой мама привозила его на детскую площадку. Женщину это устраивало: она могла беседовать с другими мамочками, а ее ребенок оставался на месте.

Только много лет спустя, когда училась в Школе приемных родителей, я узнала, что такое поведение ребенка называется «выученная беспомощность». Если постоянно ограничивать малыша, он со временем перестанет даже пытаться что-то сделать.

Кто и как влияет на ребенка 3–6 лет?

Фигуры влияния этого периода – РОДИТЕЛИ, БРАТЬЯ, СЕСТРЫ, СВЕРСТНИКИ.

Ведущая деятельность – игра. Ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, игра по правилам. Через игру ребенок познает суть человеческих взаимоотношений, узнает новое, учится общаться.

«Самое страшное – это когда ребенок не умеет играть, – писала Астрид Линдгрен. – Такой ребенок похож на маленького скучного старичка, из которого со временем вырастает взрослый старец, лишенный, однако, основного преимущества старости – мудрости, ведь ей неоткуда взяться, когда в человеке не развиты фантазия и благородство, а значит, нет ни смелых идей, ни глубоких мыслей, ни чувств». Приведем в подтверждение и слова великого психолога Льва Семеновича Выготского: «Игра – источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов – все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития».

+ Инициатива. Взрослые поощряют инициативу и обращаются к совести ребенка, только когда это действительно необходимо. А не ради личного удобства или по сложившейся привычке. Взрослые являются примером моральных норм и ценностей. Дети считывают поведение родителей и через него приобретают не только инициативность, но и целеустремленность.

– Пассивность, вина. Возникают, если взрослые перегружают совесть ребенка, воспитывают по принципу повышенной моральной ответственности. Не через личный пример, а через негативные директивы (к ним мы вернемся на уроке, посвященном малой психологической травме).

История. Продолжение

С трех лет Оля всерьез взялась за образование Марты. После детского сада, где девочка благодаря маме «по блату» ходила на все дополнительные занятия бесплатно, они неслись на платные уроки английского языка. А по выходным ездили в детский клуб, чтобы учить испанский.

– Я хочу спать, – жаловалась пятилетняя Марта, трясясь субботним утром на маминых коленях в пустом автобусе.

– Имей совесть, – пугалась Оля, – ты должна учиться!

– Зачем? – девочка с тоской смотрела в окно.

– Чтобы устроиться на хорошую работу и зарабатывать много денег!

– Для чего?

– Будешь меня кормить, когда я стану старенькой, – изумлялась ее непонятливости мать, – сейчас я все делаю ради тебя. Потом – твоя очередь.

Марта не понимала. Ей было грустно оттого, что совсем не остается времени на «глупости» и игры. Даже в детском саду ни одной свободной минутки: только развитие, развитие и развитие.

– Нечего собакам хвосты крутить, – повторяла Оля, – второго шанса не будет!

Марта чувствовала себя виноватой перед мамой и слушалась, занималась. Но интереса к учебе у нее не было. Была только апатия.

Кто и как влияет на ребенка 6–12 лет?

Фигуры влияния – УЧИТЕЛЯ, ДРУЗЬЯ.

Ведущий вид деятельности – учебная. К школьному возрасту (для каждого он наступает в свое время: кто-то созревает в 6 лет, а кто-то намного позже, только к 8 годам) ребенок, как правило, наигрался. Игра в основном исчерпала для него свои познавательные возможности, ее одной становится недостаточно. И игровая мотивация сменяется познавательной. Ребенок узнает себя и свой внутренний мир. Он учится строить отношения с другими людьми. В школьном возрасте дети уже способны смотреть на ситуацию, исходя из своей внутренней позиции, но при этом учитывая точку зрения другого человека, и принимать решения в соответствии с этим. «Анализ объективного положения ребенка, – писала Лидия Ивановна Божович, – дает возможность понять систему требований, которые к нему предъявляет среда, а изучение “внутренней позиции” – систему его собственных потребностей и стремлений. Наши исследования показали, что в тех случаях, когда удавалось понять внутреннюю позицию ребенка, не только становилось ясным его отношение к тому или иному отдельному явлению, но выявлялась и вся система его отношений к действительности. Вместе с тем попытка в процессе исследования перестроить отношение ребенка к центральным для него явлениям действительности обнаружила невозможность достигнуть этого, не изменив его внутренней позиции. Мы убедились в том, что от характера этой позиции ребенка и ее соотношения с его внешним положением и с его реальными возможностями зависит вся система переживаний и его дальнейшее психическое развитие».

+ Компетентность. Ребенок выходит из круга семьи, его интересы меняются. Происходит активное овладение знаниями и умениями. От взрослых зависит развитие у детей трудолюбия (не останавливать, подбадривать, помогать). Необходимо положительное влияние школы (если оно, напротив, отрицательное, нужно искать альтернативные учебные заведения или формы образования).

– Неполноценность. Малые достижения в области трудового и социального опыта, отрицательное влияние школы, наказания родителей.

Пример из жизни

В начальной школе у меня, как и у большинства одноклассников, успехи менялись в зависимости от личности учителя. С авторитарными педагогами, которые держали в страхе весь класс, успеваемость падала. Дети переставали верить в себя. Со слабыми личностями, которые не умели поддерживать дисциплину в классе, тут же садились на шею, расслаблялись. И только с учителями, которые умели строить с детьми отношения «властной заботы», учеба налаживалась. Они были доброжелательны. Уважали в ребенке личность, и мы это чувствовали. Их не боялись, но уважали в ответ и поэтому не хотели подвести. Они побуждали к познанию. Таких школьных учителей я помню до сих пор – их можно пересчитать по пальцам одной руки. Чаще других мне везло с преподавателями русского языка и литературы. Очевидно, что они и оказали на меня ключевое влияние.

Кто и как влияет на подростков и молодых людей 12–20 лет?

Фигуры влияния – ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ.

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте – это общение со сверстниками и общение интимно-личностное. Подросток ищет друга, которому он может открыться, и сам пытается понять других. Начинает формироваться самосознание. В юности возвращается интерес к учебе и профессиональному самоопределению. Здесь заканчивается концепция ведущей деятельности: в дальнейшем она уже не так ярко выражена.

+ Идентичность личности. Кто я? С кем я? Какой я? Формируется идентичность при условии, что родители способны поменять отношение к ребенку, постепенно начинают общаться с ним как со взрослым. Мама с папой все еще оказывают поддержку, но к моменту совершеннолетия делегируют ответственность за жизнь самому ребенку. Включенность ребенка в новые социальные группы помогает сформировать новые представления о себе.

– Спутанность ролей. Возникает в том случае, когда родители не позволяют ребенку отделиться и стать взрослым. Не передают ему ответственности, чрезмерно контролируют по причине собственного страха и тревоги. В такой ситуации подросток не может найти свое место в жизни.

История. Завершение

В шесть Ольга отдала Марту в школу, и девочка возненавидела учебу. Она устала от напряжения, не наигралась в дошкольном возрасте и теперь не могла усидеть за партой. Ее интересовали только перемены: когда можно бегать с ребятами, валиться в кучу-малу, затевать прятки и догонялки. На уроках девочка откровенно страдала и безучастно смотрела в окно.

Ольгу вызвал на разговор школьный психолог. Женщина долго выспрашивала детали.

– Девочка не созрела для учебы, – сообщила она, – ей бы еще год-другой подождать, как следует наиграться.

– Что вы такое говорите?! – возмутилась Ольга. – Марта учится с трех лет, знает два языка! У нее не было времени заниматься глупостями.

Психологу так и не удалось объяснить Ольге, что раннее развитие в ущерб игре опасно для психики ребенка; что дети, которым в дошкольном возрасте не дали свободы и времени для развлечений, не могут потом встроиться в учебный процесс.

Из школы Ольга Марту не забрала. Зато стала контролировать каждый ее шаг, училась с дочерью вместе.

До подросткового возраста Марта терпела. В голове ее постоянно звучали слова мамы: «Я все делаю ради тебя». А в тринадцать лет из нее словно выкачали все силы. Девочка начала постоянно болеть, съехала из-за частых пропусков на двойки. Ни о каком вузе и иностранных языках речи уже не шло. Встал вопрос о том, чтобы оставить ребенка в восьмом классе на второй год. Марта не видела своего места в жизни, не знала, чем хочет заниматься. Ей все было одинаково безразлично, никаких интересов.

План Ольги использовать «единственный шанс» провалился.

Страх за здоровье ребенка заставил ее прислушаться к школьному психологу. По мнению специалиста, четырнадцатилетней девочке нужно было вернуть детство. Отстать от нее с образованием и дать возможность дозреть, доиграть. Позволить проснуться желаниям. Она посоветовала Ольге посмотреть фильм «Школа «Саммерхилл», который перевернул ее сознание, и отношения с Мартой постепенно стали меняться. Учеба, к счастью, отошла на второй план. На первый встали наконец здоровье и чувства ребенка.

Кто и как влияет на человека в период ранней зрелости 20–25 лет?

Фигуры влияния – ДРУЗЬЯ, ЛЮБИМЫЕ.

+ Близость, способность любить. Здесь проявляются последствия отношений с родителями в раннем возрасте. Способность любить на эротическом, романтическом и нравственном уровнях закладывается из опыта отношений с матерью и отцом. Из наблюдений за ними как за парой.

– Изоляция. Способность любить не может быть выстроена в изоляции. Безразличные, отсутствующие родители не в состоянии передать ее ребенку. Он вырастет не способным к чувствам и близким длительным отношениям. Особенно тяжелые нарушения проявляются у детей, с рождения до совершеннолетия воспитывавшихся в детских домах. Не случайно широко распространено такое явление, как вторичное сиротство – дети-сироты, вырастая, оставляют государству своих детей.

В среднем возрасте (25–65 лет) и в зрелом (после 65 лет) люди чаще всего продолжают бессознательно пользоваться теми установками, которые были заложены в них в детстве, в семье. Разумеется, роль играют темперамент, генетика, множество факторов, но семейная среда оказывает серьезнейшее влияние. В результате опыта раннего детства кто-то верит в себя и готов трудиться, а кто-то находится в состоянии застоя. Кто-то сложился как личность, а кто-то склонен пребывать в отчаянии и даже депрессии.

Как относиться к возрастным кризисам детей?

Возрастные кризисы – это необходимые этапы развития. Относиться к ним стоит как к важным вехам, которые говорят нам, родителям: «В нашей семье все идет по плану, ребенок развивается и растет!»

Да, в моменты детских кризисов родителям бывает непросто. Любой шаг к будущей сепарации (а возрастной кризис он и есть) – это болезненный процесс.

• Первый кризис, рождение, причиняет сильную боль и ребенку, и матери.

• Второй, кризис первого года, становится началом самостоятельности и источником многих волнений.

• Третий, кризис трех лет, впервые низвергает авторитет родителей.

• Четвертый, кризис шести-семи лет, выводит ребенка в социум и отдаляет от родителей.

• А пятый, подростковый, и вовсе проверяет мать и отца на прочность, заодно вынося на поверхность все ошибки, допущенные в первые годы жизни детей. Чем вернее мы понимали потребности ребенка, чем охотнее принимали роли матери и отца, тем с меньшими потерями пройдем через пубертат.

Ко всем кризисам можно подготовиться, изучить их, учесть опыт других родителей и пройти через трудности с осознанием их глубинного смысла. Что мы с вами и будем делать в «Азбуке счастливой семьи». Да, это немалый труд, но главное – результат. Будущее всей нашей семьи и будущее ребенка.

Люди с благополучным детством, как правило, становятся успешными взрослыми. Очень часто они не анализируют причин своего успеха и не всегда понимают, что любовь, тепло и забота родителей есть далеко не во всех семьях. Дети с опытом неблагополучия часто вырастают во взрослых с низкой жизнестойкостью. Они страдают болезнями и зависимостями, мучаются от сомнений и страхов. Конечно, люди могут создавать себя сами, преодолевая негативные влияния прошлого. Но на это требуется немало энергии, социальной поддержки со стороны других людей и нужен прочный внутренний стержень, который дан далеко не каждому из нас от рождения.

Главная мысль урока

«Судьбы мира вершатся в детских. Именно там решается, станут ли завтрашние мужчины и женщины душевно здоровыми людьми доброй воли или искалеченными индивидами, пользующимися каждым случаем, чтобы осложнить жизнь своим ближним» (Астрид Линдгрен).

Рекомендуем дополнительно прочесть книги из библиотеки «Азбуки семьи»

• Лев Семенович Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте».

• Эрик Эриксон «Дети и общество».

• Александр Нилл «Воспитание свободой. Школа Саммерхилл».

https://azbukasemi.ru/books/

Научное обоснование урока 1.6

• Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред. – сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

• Выготский Л. С. Педология подростка. Психологическое и социальное развитие ребенка. – СПб. [и др.]: Питер, 2021. – 221 с.

• Выготский Л. С. Собрание сочинений [Текст]: в 6 т. – М.: Педагогика, 1982–1984.

• Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. [и др.]: Питер, 2008. – 398 с.

• Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология». – 5-е изд., стер. – М.: Смысл: Academia, 2010. – 509, [2] с.

• Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – СПб. [и др.]: Питер, 2009. – 318 с. / М. И. Лисина. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 318 с.

• Калина О. Г. Роль отца в психическом развитии ребенка / О. Г. Калина А. Б. Холмогорова. – 2-е изд., стер. – М.: Форум: Инфра-М, 2017. – 110 [1] с.

Для закрепления материала посмотрите видеоурок 1.6

https://azbukasemi.ru/trening/videouroki/

Задание 1. «Младенчество»

Цель задания: осознать потребности младенца и обдумать способы их удовлетворения.

1. Представьте себе, что через несколько месяцев у вас родится ребенок. Напишите, кто будет ухаживать за ним большую часть времени.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Запишите перечень личностных качеств этого взрослого, необходимых для лучшего развития здоровья, иммунитета и интеллекта ребенка до 1 года.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

3. Запишите, кто будет поддерживать взрослого, который ухаживает за младенцем, финансово, морально и в быту?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

4. Сделайте выводы о том, какое поведение и состояние значимого взрослого развивают у ребенка базовое доверие к миру. Обсудите их с Напарником.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 2. «Раннее детство»

Цель задания: проанализировать благоприятные условия для развития ребенка и избегания выученной беспомощности.

1. Представьте себе ситуацию, в которой ребенок трех лет живо интересуется игрушкой, лежащей достаточно высоко на полке. Дотянуться до нее самостоятельно он не может. Малыш не плачет, он просто смотрит на игрушку, замерев в поиске решения. Потом замечает неподалеку стул. Направляется к нему и начинает подтягивать к полке. В этот момент бабушка, заметив, что ребенок хочет достичь желаемого, говорит: «Не тронь, упадешь!» Берет малыша на руки и поднимает к игрушке. Пожалуйста, проанализируйте действия бабушки. Почему она так поступила?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Какие чувства вы бы испытали на месте малыша? Какие бы сделали выводы о жизни?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

3. Как было бы правильно поступить взрослому в данной ситуации? Опишите верные действия по отношению к малышу и обсудите их с Напарником.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 3. «Школьный возраст»

Цель задания: проанализировать условия развития компетентности и, как следствие, самостоятельности ребенка.

1. Ребенок 8 лет захотел приготовить ужин для родителей. Без участия взрослых, но при поддержке двух своих друзей того же возраста. Опыта ни у кого из них нет. Ребенок пришел обсудить эту идею с вами. Пожалуйста, напишите, что вы скажете в ответ на его предложение.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Если вы дали согласие, запишите те правила и условия, которые необходимо обсудить с ребенком.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

3. Какие выводы, на ваш взгляд, ребенок сделает из вашего ответа и из опыта самой ситуации?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

4. Напишите свои мысли о том, почему некоторые взрослые не готовы передавать детям ответственность. Какие качества такие родители закрепляют в детях, на ваш взгляд? Обсудите выводы с Напарником.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________