Kitabı oku: «Патопсихология. Задачник», sayfa 6

Литература

1. Акентьев, П. В. Клиническая психология: курс – М.: МосУ МВД России, 2008.

2. Ведехина, С. А. Клиническая психология: учебное пособие / С. А. Ведехина. – 2-е изд. – Саратов: Научная книга, 2019. – 159 c.

3. Дереча, В. А. Общая психопатология: учеб. пособие для студентов мед. вузов / В. А. Дереча. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.

4. Зейгарник, Б. В. Патопсихология: учеб. пособие для вузов – М.: Издат. центр «Академия», 2006.

5. Клиническая психология: в 4 т.: учебник для студ. учреждений высш. образования / под. ред. А. Б. Холмогоровой. Т. 2. Частная патопсихология / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян, М. С. Радионова, Н. В. Тарабрина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 432 с.

6. Клиническая психология: учебник Д. В. Воронцов [и др. ]; под общ. ред. Е. Г. Шевыревой. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 541, [1] с.: ил. – (высшее образование).

7. Клиническая психология: учеб. для мед. студентов вузов и фак. клинич. психологии / под ред. Б. Д. Карвасарского. – 3-е изд., стер. – СПб.: Питер, 2008.

8. Клиническая психология: энциклопедический словарь / под. общ. ред. проф. Н. Д. Твороговой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Практическая медицина, 2016. – 608 с.

9. Нагаев, В. В. Основы клинической психологии: учебное пособие для студентов вузов / В. В. Нагаев, Л. А. Жолковская. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. – 463 c.

10. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое руководство) – М.: Апрель-Пресс, Психотерапия, 2010. – 224 с.

11. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Приложение (стимульный материал) – М.: Апрель-Пресс, Психотерапия, 2010. – 224 с.

12. Федотов, А. Ю. Основы патопсихологии: учеб. пособие / А. Ю. Федотов, Д. Е. Алексеев; МосУ МВД России имени В. Я. Кикотя. – М.: МосУ МВД России, 2015.

13. Човдырова, Г. С. Клиническая психология. – М.: ЮНИТИ ДАНА, 2010.

14. Херсонский, Б. Г. Клиническая психодиагностика мышления. – 2-е изд., стереотипное. – М.: Смысл, 2019. – 287 с.

Приложение А. Корректурная проба (тест Бурдона)

Цель:

Методика предназначена для оценки объема, концентрации и устойчивости внимания.

Материал:

Бланк для выполнения задания.

Тест проводится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур), или газетный текст. Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, вычеркивает указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция № 1: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «И». Через каждые 30 сек по команде «стоп» отметьте вертикальной чертой то место бланка, где Вас застала эта команда. Время работы 3 мин.

Инструкция № 2: «На бланке мысленно отчеркните первый ряд. Ваша задача – просматривая ряды знаков слева направо, вычеркивать те знаки, которые стоят первыми в ряду. Старайтесь работать быстро и точно. Время работы 5 мин.»

Инструкция № 3: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «И» и обведите кружком все буквы «А». Через каждые 60 сек по команде «стоп» отметьте вертикальной чертой то место бланка, где Вас застала эта команда. Время работы 5 мин.

Обработка результатов (вариант 1): формула для оценки концентрации внимания: К = С*С/n или К = С /n; C – число просмотренных строк, n – количество ошибок (пропусков, ошибочных зачеркиваний). Формула для оценки устойчивости внимания:

А = S/t (подсчитывается каждые 60 сек); A – темп выполнения, S – количество просмотренных букв, t – время выполнения.

По результатам выполнения можно построить «график истощаемости» за каждый интервал, отражающий устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Норма: объема – 850 знаков и больше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Обработка результатов (вариант 2): По шаблону проверяется количество ошибок, допущенных испытуемым. Подсчитывается количество просмотренных знаков. Рассчитывается индекс безошибочности, определяемый как отношение количества сделанных ошибок к количеству просмотренных знаков. Полученные данные сверяются с таблицей.

Таблица обработки результатов:

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

С У А В С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А И В Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Е К Е А Х В К Е С В С Н А И С А И С А В Х В К И Х И С Х В Х Е К В Х И В Х Е И С Н Е И Н А И Е Н К Х К И К Х Е К В К И С В Х И Х А К Х Н С К А И С В Е К В Х Н А И С Н Х Е К Х Н С И А Х К С К В Х К В Н А В С И С Н А И К А Е К К И С Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х С Н А И С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С Н К И В К Х К Е К Н В И С Н К Х В Е Х С Н А С К Е С Н К Н А Е С Н К Х К В И Х К А К С А И С Н А Е Х К В Е Н В Х К Е А И С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И С Н А К А Х В Е И В Н А Х Н Е Н А И К В И Е А К Е И В А К С В Е И К С Н А В А К Е С В Н Е К С Н К С В Х И Е С В Х К Н К В С К В Е В К Н И Е С А В И Е Х Е В Н А И Е Н К Е И В К А И С Н А С И А И С Х А К В Н Н А К С Х А И Е Н А С Н А И С В К Е В Е В Х К Х С Н Е И С Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К В В К Х В И С Н А К А Х В Х Н А И С Н Х Е К Н С К А И Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х С Н А И С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А И К С Н А В А К Е С В Н Е Х В Е Х С Н И С В К Е В Е В Х К Х С Н Е И С Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н С А В С Н А Х К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х Н В И Х К Х Е Н В И Е С А И С Н А И Н Е К Х Н С С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И С Н А К А Х В Е И В Н А Х Н Е Н А И К В И Е И С Н А И С Н К В И Е Н А С Н А И С В К Е В Е В Х К Х С И Х Н В И Х К Х Е Н В И Н Е К Х Н С С Н Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Н Х Е К Х Н С И А Х Н А И С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С И В К Е В К Х К Е К Н В И С Н К Х В Е Х С Н А С К Е С Н К Н А Е С Н К Х К В И Х К А К С А И С Н А Е Х К В Е Н В Х К Е А И С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И В И Х К Х Е Н В И Н Е К Х Н С А К А Е К Х Е В С К Х Е К Х Н А И С Н К В Е В Е С Н А Н С В К Х Е К Н А И С И И С Н Е И С Н В К Е Х К В Х Е И В Н А К И С Х А Е И В К Е В К И Х Е И С Н А И В Х С Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х С Н А И С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С Н К И В К Х К Е К Н В И С А И Е Н Е К Х А В И Х Н В И Х К Х Е Н В И Е С А И С Н А И Н Е К Х Н С С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И С Н А К А Х В Е И В Н А Х Н Е Н А И К В И В Н А Х Н Е Н А И К В И Е И С Н А Е Н В И Н В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А И В Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Е К К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И А И С Н К В Е В К Х А В И В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х Х К Х И В К Е В К В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х К Х А В И И Х Н В И Х К Х Е А И С Н К В Е В И Х Н В И Х К Х Е А И С Н К В Е В К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А И В Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Е К К Х А В И И Х В И К Х Н Е Н А И К В И Е Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н С А В С К В Х К Х И В К Е В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х В С Н А Е К К А И Х Н Н А С А В К К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Х Н В И Х К Х Е В И К В И Н К А С Е С Н А И С Н А С А В К К А С Е С Н А И С И Х Н К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Х Н В И Х К Х Е В И К В И Н И Х Н Е И С Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н С А В С Н А Х К А С Е С Н А И В С Н А Е К К А Х А В И Х Х К Х И В К Е В К В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х К Х А В И И Х Н В И Х К Х Е И Х Н К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Н А С А В К Х Н В И Х К Х И Х Н В К В Н А К К Х А В И Х С К В Х К Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Е В И К В И Н В С Н А Е К К А Н А С А В К К А С Е С Н А И С Е В И К В И И К В И А Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Х Н В И Х К Х Е В И К В И Н И Х Н Е И С Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н С А В С Н А Х К А С Е С Н А И В С Н А Е К К А Х А В И Х Х К Х И В К Е В К В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х К Х А В И И Х Н В И Х К Х Е И Х Н К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Н А С А В К Х Н В И Х К Х И Х Н В К В Н А К К Х А В И Х С К В Х К Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Е В И К В И Н В С Н А Е К К А Н А С А В К К А С Е С Н А И С Е В И К В И Н Е К Х Н С А В С К В Х К Х И В К Е В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х В С Н А Е К К А И Х Н Н А С А В К К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Х Н В И Х К Х Е А С А В К

Приложение Б. Методика отыскивания чисел (Таблицы Шульте)

Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция: испытуемому предъявляют первую таблицу, «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая утомляемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ), которые предложены А. Ю. Козыревой.

ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5.

Где Т 1 – время работы с первой таблицей,

Т 2 – время работы со второй таблицей,

Т 3 – с третьей таблицей,

Т 4 – с четвертой,

Т 5 – с пятой.

ВР = Т1 / ЭР

Результат меньше 1,0 – хороший показатель врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:

ПУ = Т4 / ЭР

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы.

Вывод: по данным показателям.

Приложение В. Методика «Пиктограммы» А. Р. Лурия

Цель: исследование опосредованного запоминания и особенностей мышления.

Инструкция:

Испытуемому предлагается запомнить несколько слов и словосочетаний, используя для этого собственные зарисовки на листе бумаги. В рисунке не допускается использование цифр и букв. Экспериментатор записывает, какие образы использует испытуемый для запоминания, как объясняет их связь с словом или словосочетанием. По прошествии часа экспериментатор предлагает испытуемому вспомнить слова и словосочетания, что также отмечается в бланке.

Приложение Г. Методика заучивания 10 слов (А. Р. Лурия)

Цель исследования: изучение особенностей памяти.

Инструкция: Испытуемому предлагается запомнить на слух 10 слов. Экспериментатор произносит 10 слов и предлагает испытуемому на память воспроизвести их. Данная процедура повторяется 5 раз. Каждый раз экспериментатор повторяет все слова заново, а испытуемый должен повторить их. Вне зависимости от того, называл ли он их ранее. После 5 предъявления делается часовой перерыв, после которого, испытуемый должен воспроизвести слова еще раз. Уже без предварительного зачитывания их экспериментатором.

Приложение Д. Методика «Выделение существенных признаков»

Цель исследования: изучение особенностей мышления.

Инструкция: испытуемому предлагается выделить существенный признак для списка понятий из предлагаемого перечня. Экспериментатор фиксирует ответы испытуемого и его рассуждения относительно оснований для выделения существенных признаков в понятиях.

Приложение Е. Методика «Сравнение понятий»

Цель исследования: изучение особенностей мышления.

Инструкция: испытуемому предлагается найти сходства и различия предлагаемых понятий.

1. Река/птица

2. Утро/вечер

3. Корова/лошадь

4. Летчик/танкист

5. Лыжи/коньки

6. Трамвай/автобус

7. Озеро/река

8. Дождь/снег

9. Поезд/самолет

10. Ось/оса

11. Обман/ошибка

12. Стакан/петух

13. Маленькая девочка / большая кукла

14. Ботинок/карандаш

15. Яблоко/вишня

16. Ворона/воробей

17. Волк/луна

18. Молоко/вода

19. Ветер/соль

20. Золото/серебро

21. Сани/телега

22. Очки/деньги

23. Воробей/курица

24. Кошка/яблоко

25. Вечер/утро

26. Дуб/береза

27. Голод/жажда

28. Сказка/песня

29. Корзина/сова

30. Картина/портрет

Приложение Ж. Методика «Исключение предметов»

Цель исследования: изучение особенностей мышления.

Инструкция: испытуемому предлагается определить, какие 3 картинки на каждой из карточек связаны между собой и по какому принципу, а также исключить четвертую, которую он считает лишней.

Приложение З. Методика «Классификация»

Цель исследования: изучение особенностей мышления.

Инструкция: на первом этапе испытуемому предлагается разложить карточки по группам, на втором этапе предлагается придумать названия для этих групп, на третьем этапе предлагается укрупнить эти группы до 2–3.