Kitabı oku: «Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности», sayfa 16
5.4. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в образовательной практике
Сегодня современная педагогика, педагогическая психология и целый ряд направлений гуманитарных исследований все более становятся практико-ориентированными, способными своими средствами строить инновационные образовательные практики.
В период с 1980 гг. по настоящее время мы можем фиксировать процессы становления научности нового типа, где наряду с объектными знаниями складываются проектно-программные, инженерно-конструкторские, инструментально-технологические знания, в наибольшей степени адекватные развивающемуся образованию. Существенно заметить, что в рамках такого подхода классические исследования дополняются другими видами теоретической деятельности: проектированием, конструированием, программированием, стратегированием и т. д.
Это происходит, прежде всего, в ходе реализации междисциплинарных исследований и комплексных разработок, ориентированных на получение не только общетеоретических, но, в первую очередь, прикладных результатов. Такой подход позволяет осуществить систему переходов: от теоретического знания – к знанию проектному, от проектного – к инструментальному, и затем – к новой форме самой образовательной практики.
Стратегия, которая позволяет реализовать данную научно-управленческую позицию, опирается на организацию экспериментальных и инновационных площадок как способа организации профессионального сообщества (ученых, методистов, педагогов, психологов, философов, культурологов, управленцев и др.) и, прежде всего, на проектирование и реализацию образовательных программ и программ развития образовательных учреждений.
В этой логике на базе гимназии совместно с институтами Российской академии образования, Департаментом образования г. Москвы, педагогическими вузами г. Москвы была развернута целая серия научно-практических разработок, ориентированных на построение педагогических условий реализации дифференцированного подхода.
В период 2006–2016 гг. были организованы следующие инновационные проекты.
1. Разработана и реализована Программа развития Центра образования № 1409 – «Школа развития». В рамках концепции Программы развития были рассмотрены возрастно-нормативные модели развития, которые являются основанием для разработки возрастно-ориентированной системы педагогической деятельности, а в совокупности задают общий контур образовательной программы. Были определены и апробированы подходы к профессиональному самоопределению педагогов и развитию профессиональной педагогической позиции. В рамках программы были разработаны концептуальные основания деятельности Центра образования как комплекса, реализующего стратегии социокультурного проектирования и инновационной деятельности, формирующих инфраструктуру и ресурсное обеспечение «Школы развития».
2. Разработана и реализована Программа развития деятельности Центра образования № 1409 «Через культуру инноваций – к развитию человеческого потенциала». Концептуально рассмотрена модель инновационной деятельности в образовании, определены стратегии проектирования инновационных сетевых площадок, обеспечивающих целостность и полноту образовательного пространства.
3. Разработана и реализована модель деятельности ГОУ Центра образования № 1409 СОУО как ресурсного центра – инновационного комплекса в системе Департамента образования г. Москвы в рамках тематического модуля «Способности и компетентности» по направлению «Развитие креативных способностей обучающихся в условиях интеграции базового и дополнительного образований». В рамках проекта концептуально обоснован подход к проектированию развивающей образовательной среды на основе интеграции базового и дополнительного образования на разных ступенях образования. В этот период были построены и апробированы следующие механизмы интеграции:
– Модель деятельности инновационного Интеллектуального центра «Просветитель».
– Модель деятельности Центра дополнительного образования «Империя мастерства».
– Модель «Библиотека, медиатека и эпистемотека как инфраструктура развивающей образовательной среды».
Ключевым механизмом реализации дифференцированного подхода в развивающемся образовании становится формирование на базе образовательной организации экспериментальных и инновационных площадок, в рамках которых наращивается научно-методический, профессионально-педагогический, организационный и технологический ресурсы реализации дифференцированного подхода с позиций педагогической антропологии.
1. «Организация сотрудничества участников образовательного процесса в ходе ученического проектирования». Городская экспериментальная площадка Департамента образования г. Москвы. Партнером по реализации проекта выступил НИИ «Инновационных стратегий развития общего образования» Департамента образования г. Москвы.
В рамках площадки рассмотрены подходы к реализации деятельностного содержания образования. В частности, организация проектной и исследовательской работы учащихся на разных ступенях образования. Выделены основные этапы проведения проектных и исследовательских работ и рассмотрены возможности педагогического, методического, научного, управленческого сопровождения, а также роль и участие родительской общественности в ученическом проектировании.
Рассмотрена специфика возрастно-сообразной проектной и исследовательской деятельности учащихся, а также адекватные для разных ступеней образования со-бытийные формы презентации, анализа и экспертизы результатов детских проектов и исследований. Рассмотрены этапы становления субъектной позиции учащихся в образовании.
2. «Формирование поликультурного образовательного пространства в контексте национальных ценностей и культуры». Городская экспериментальная площадка Департамента образования г. Москвы. Партнером по реализации проекта выступила лаборатория профессионального развития Института развития дошкольного образования РАО.
В рамках площадки рассмотрены основания построения дифференцированных воспитательных программ, ориентированных на развитие толерантности, формирование национальной культурной идентичности и реализацию субъектной позиции в поликультурном европейском пространстве. В рамках площадки апробированы различные модели организации культурного диалога, сотрудничества, способы формирования понимания и уважительного отношения к представителям различных этносов в поликультурном пространстве мегаполиса. Апробированы формы фестиваля национальных культур, а также формы сетевого международного сотрудничества учащихся и педагогов. Разработаны дифференцированные формы языкового образования и освоения культурного наследия России и Европы.
Опыт деятельности площадки позволил сформулировать основной вывод – эффективное развитие поликультурного пространства в логике реализации дифференцированного подхода в развивающем и развивающемся образовании реализуется в ходе разработки культурно-образовательных проектов, направленных:
– на определение подходов и моделей включения богатого культурного наследия (отечественной и мировой культуры) в содержание образования, которое таким образом дифференцируется и становится ресурсом для развития детей;
– на формирование различных моделей организации культурного диалога и совместного творчества;
– на инициацию процессов оформления субъектной позиции отдельных участников и образовательного сообщества в целом;
– на создание прецедентов позитивного взаимодействия представителей разных этносов, национальностей, культур на различных уровнях – межшкольном, окружном, городском, межрегиональном, международном.
3. «Гуманитарное проектирование в образовательном процессе в сфере художественно-эстетического творчества учащихся». Городская экспериментальная площадка Департамента образования г. Москвы. Партнером по реализации проекта выступил НИИ «Инновационных стратегий развития общего образования» Департамента образования г. Москвы и Институт инновационной деятельности в образовании РАО.
В рамках площадки была переосмыслена роль художественно-эстетического творчества в образовательном процессе школы для раскрытия потенциала ребенка. Открытие конкретного личного способа связи с миром духовной культуры связано с развитием своего уникального понимания, авторским «прочтением», самостоятельной интерпретацией культурных знаков и символов. На этой основе у ребенка появляется возможность самовыражения, интегрирования различных предметных линий, создания целостных и осмысленных представлений о себе в мире.
Значимой для реализации дифференцированного подхода явилась апробация гуманитарных технологий развития субъективной реальности ребенка и – на ее основе – творческой самореализации. К числу наиболее значимых можно отнести:
1) технологии культурного погружения;
2) дифференцированные способы работы, направленные на организацию процессов понимания (в деятельности, в общении, в интеллектуальном промысливании);
3) способы работы по формированию творческого замысла и этапов его реализации;
4) построение социокультурных инициатив на основе результатов творческой деятельности учащихся.
Были рассмотрены условия развития детско-взрослой общности как условия становления учащегося как соавтора культурной нормы. В ходе этого становления ученик, учитель, родитель выступают коллективным субъектом творения новых смыслов и новых форм.
На основе полученных результатов были разработаны концепции ряда культурно-образовательных проектов, модели организации международных детских лагерей.
Особенно значим результат эксперимента для:
– формирования уклада и традиций школы (Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо», фестиваль «Школьные театральные сезоны», ежегодный детско-родительский фестиваль «Алло, мы ищем таланты!», ежегодный конкурс визиток классов, ежегодные творческие отчеты отделения дополнительного образования как событийные детско-родительские площадки, литературно-музыкальные гостиные, детско-взрослые творческие вечера, регулярные экскурсии и походы в театр, организуемые на уровне классов и параллелей, ежегодные выездные культурно-образовательные экспедиции);
– формирования эстетико-образовательной среды (школьное и межшкольное музейно-галерейное пространство, выставки-презентации ведущих художников России в стенах школы, тематические концептуальные выставки школьной студии дизайна «Шок О Лад», регулярные выставки изостудий);
– социального партнерства и сотрудничества, в том числе с творческими коллективами образовательных учреждений России и зарубежных стран, и активной роли учащихся в этом процессе (ежегодный фестиваль национальных культур, фестиваль «Регионы Италии» и др.).
Таким образом, создается дифференцированное воспитательное пространство, благоприятное для самоопределения школьников в социокультурных ценностях, что определено программой развития школы как приоритет инновационных преобразований в сфере воспитания.
4. «Антропологическая модель психологического здоровья и условия ее реализации в образовательных учреждениях различного типа». Городская экспериментальная площадка Департамента образования г. Москвы. Партнером по реализации проекта выступила лаборатория профессионального развития Института развития дошкольного образования РАО и Психологическая служба Центра развития детского творчества «Лефортово».
Основным содержанием инновационной площадки явилось рассмотрение детско-взрослой общности как базовой ситуации индивидуального развития ребенка. Были дифференцировано проанализированы основные нарушения взаимодействия позиций взрослого и ребенка, которые приводят к нарушениям психологического здоровья.
В ходе работы площадки были реализованы следующие направления деятельности.
– Дифференцированный выбор педагогами собственной педагогической позиции в со-бытийной детско-взрослой общности в ходе организации совместной деятельности детей и взрослых в рамках образовательных процессов.
– Построение дифференцированных образовательных сред на основе антропологической модели психологического здоровья.
– Апробация модели деятельности психологической службы гимназии по проблемам психологического здоровья (для детей, родителей и педагогов).
– Апробация дифференцированных форм сотрудничества гимназии с семьей как участником образовательного процесса, формирующим психологическое здоровье, по направлениям:
а) становление и развитие субъектной позиции родителей (лиц, их замещающих),
б) формирование психолого-педагогической компетентности родителей и психолого-педагогическая помощь семье в области формирования условий психологического здоровья,
в) апробация технологий дифференцированной первичной психолого-педагогической помощи семье на разных ступенях образования.
5. «Социально-образовательные проекты в мировом поликультурном пространстве». Городская экспериментальная площадка Департамента образования г. Москвы. Партнером по реализации проекта выступила лаборатория профессионального развития Института психолого-педагогических проблем детства РАО.
Идея (стратегия) формирования поликультурного образовательного пространства и ее технологическое воплощение является инновационным прецедентом в российском образовании и ориентирована на решение следующего круга актуальных проблем.
1. Проблема полноты образования – это не вопрос о полноте учебности (учебной деятельности), а о полноте становления базовых способностей человека. Полнота образования задается детско-взрослыми со-бытийными общностями, где общность выступает пространством и ресурсом раскрытия и развития индивидуального потенциала. Особый вопрос – это вопрос о детско-взрослой учебной общности и способах проектирования условий ее развития.
2. Проблема полноты содержания образования. Полнота содержания, с одной стороны, должна проектироваться в соответствии с возрастными задачами развития, с другой – удерживать смыслы и целевые ориентиры развития современного российского образования. При этом, как мы уже отмечали ранее, структура содержания образования на каждой ступени – это конфигурация синтеза основного, углубленного, дополнительного и укладного (скрытого) содержания образования, которое реализуется, прежде всего, в детско-взрослой со-бытийной общности. Ее редукция до формально организованного учебного процесса не позволяет построить дифференцированные условия и решить задачи развития человеческого потенциала и раскрытия индивидуальных возможностей детей в современном образовании.
3. Следующий круг проблем связан с различением и пониманием базовых позиций детей и взрослых в образовательном процессе (процессах) в рамках полного образования. Это вопрос о полноте набора деятельностей в образовательном процессе, в которых ребенок участвует как индивидуально, так и в качестве участника совместно-распределенной деятельности. При этом необходимо проектировать основные позиции всех участников, способы технологического обеспечения и изменения позиций в ходе образовательного процесса, в котором ученики не только знакомятся с культурным наследием, но погружаются в универсум культуры, обретают ориентиры самоидентификации и опыт социального и культурного действия – участвуют в процессе культуротворчества.
Центральным моментом для всех трех проблемных областей с позиции антропологического подхода является вопрос о развитии детско-взрослой образовательной общности в контексте многоукладного многонационального (поликультурного) образовательного пространства в современном мегаполисе. Именно формы жизни со-бытийной общности определяют основные механизмы культурной идентичности, поскольку в общности удерживается прообраз нашей цивилизации. И участник со-бытийной общности человек ощущает себя носителем национального и культурного начала.
Таким образом, основной проблемой, на решение которой была направлена работа площадки, было выявление и описание условий становления детско-взрослых образовательных общностей в поликультурном пространстве мегаполиса.
Результатом работы стало формирование модельных представлений о детско-взрослой образовательной общности в поликультурном пространстве, о процессах и механизмах ее становления и развития.
Реализация сетевой площадки позволила с позиции педагогической антропологии осмыслить многообразную практику развития детско-взрослых образовательных общностей, а также определить профессиональные подходы, обеспечивающие ее становление и развитие.
Общая технология развития образовательной общности конкретизируется через движение от локальных (частных) инициатив в образовательном сообществе к детско-взрослой образовательной общности как субъекту, проектирующему и реализующему культурно-образовательные процессы в поликультурном пространстве.
Было установлено, что развитие со-бытийной образовательной детско-взрослой общности реализуется как сопряжение следующих линий.
1. Линия развития субъектной позиции участников совместной деятельности:
– исполнитель проектных заданий – разработчик проектных задач – разработчик проекта – организатор проектной деятельности.
Становление субъектной позиции обуславливается практикой организации образовательного проектирования в совместной деятельности.
2. Линия развития масштаба деятельности образовательной общности на основе реализации культурно-образовательных проектов в поликультурном пространстве:
– проектирование образовательного события (мероприятия) – построение учебной деятельности в учебном проекте – построение совместной деятельности в социальном проекте – организация совместной деятельности в образовательном проекте – проектирование образовательного профиля в образовательном учреждении.
3. Линия развития инфраструктуры деятельности образовательного учреждения в поликультурном пространстве. Динамика этой линии характеризуется следующим:
– выход гимназии в режим формирования социального партнерства: построение межшкольных коопераций;
– формирование образовательного региона: задается системой связей – гимназия + институт (научный /образовательный) + управление образованием;
– формирование социокультурного региона: задается системой связей – гимназия + институт (научный/образовательный) + управление образованием + субъекты социокультурной сферы региона (культура, искусство, бизнес, наука, религия и др.).
4. Диагностика развития образовательной общности может быть построена на основе анализа детерминации ценностно-смыслового содержания, реализуемого общностью, и детерминации способа организации совместной деятельности. По способу детерминации были выделены внешние и внутренние способы детерминации образовательной общности, которые позволили дифференцировать ее уровень развития. Были выделены следующие уровни развития общности:
а) формальные группы (внешний локус заданности цели и способов соорганизации);
б) группы для реализации совместной деятельности (внешний локус заданности цели и внутренний локус соорганизации);
в) проектно-исследовательские группы (внутренний локус заданности цели, но внешний способ соорганизации);
г) проектные команды (внутренний локус заданности цели и способов соорганизации, при этом ценности образования могут отсутствовать);
д) образовательная общность, реализующая ценностно-смысловой контур саморазвития всех участников в пространстве образования: обнаруживает проблемы в организации совместной деятельности и проектирует различные формы совместной деятельности по наращиванию ресурсов саморазвития.
6. «Курчатовский проект непрерывного конвергентного (междисциплинарного) образования».
С 2012 года гимназия стала участником Курчатовского проекта непрерывного конвергентного (междисциплинарного) образования Департамента образования г. Москвы. Проект был ориентирован на развитие проектно-исследовательской работы с использованием современных аппаратных комплексов, что позволило получить качественно новые результаты проектно-исследовательской работы обучающихся и реализовать дальнейшее развитие педагогических условий реализации дифференцированного подхода в инновационном образовательном комплексе как в ходе организации профильного обучения, так и в рамках системы дополнительного образования, а также развития самостоятельной проектно-исследовательской деятельности обучающихся.
Проект ориентирован на знакомство учащихся с конвергентными технологиями – нанотехнологии, биотехнологии, информационно-коммуникационные и когнитивные технологии, направленные на развитие инновационной российской промышленности. Проект позволил организовать проектно-исследовательские работы с учащимися на качественно новом уровне в соответствии с требованиями ФГОС С(П)ОО в части выполнения обучающимися индивидуальных проектов (учебных исследований, а также социальных, творческих, исследовательских, конструкторских, инновационных, инженерных и прикладных учебных проектов).
7. «Сетевые проекты профессионального развития как фактор раскрытия детской одаренности в условиях ФГОС О(П)ОО». Проект реализуется в рамках окружной инновационной площадки совместно с лабораторией профессионального развития Института изучения детства, семьи и воспитания РА О с 2013 года по настоящее время.
В рамках проекта разработаны модели работы сетевого научно-профессионального сообщества, реализующего проекты по трем взаимосвязанным направлениям:
1) культурно-образовательные проекты различного масштаба (внутришкольные, общешкольные, межшкольные, городские), обеспечивающие качественную реализацию ФГОС нового поколения, поддержку и раскрытие детской одаренности;
2) проекты профессионального развития педагогов;
3) проекты развития образовательных учреждений.
Работа проводилась на основе постоянно действующего межшкольного проектно-проблемного семинара, а также на основе деятельности методических объединений образовательных учреждений.
В основу разработки педагогических проектов были положены современные научные достижения в области педагогической антропологии образования (возрастные модели развития, модели становления субъектности, управление развитием образовательной общности и др.). Реализованные сетевые проекты были направлены на формирование у подрастающего поколения культурных оснований, нравственных ориентиров, ответственной личностной позиции, освоение инструментария реализации проектной, исследовательской, конструкторской и другой творческой деятельности – на получение опыта участия детей в социокультурных проектах развития образовательных учреждений, локальных территорий и г. Москвы в целом.
В ходе реализации программы деятельности инновационной площадки педагогами был освоен ряд технологий, нацеленных на формирование интеллектуальных, научных, информационных, технологических, личностных, профессиональных, организационных и других типов ресурсов, необходимых для реализации инновационной деятельности в образовании, сформирована новая сетевая инфраструктура для реализации ФГОС на основе партнерства с образовательными, научными, культурными учреждениями города Москвы, регионов РФ и зарубежья.
В рамках площадки были реализованы такие современные формы трансляции инновационного опыта, как проектные мастер-классы, кратковременные стажировки, вебинары и видео-конференции, совместная разработка реализации культурно-образовательных проектов, комплексная профессиональная и общественная экспертиза и другие формы работы профессионального сообщества.
Системные эффекты реализации инновационного проекта можно сгруппировать по следующим областям.
1. Становление школы как субъекта образовательного и социокультурного региона. Показателем развития здесь стала реализация новых культурно-образовательных инициатив гимназии. Укажем наиболее крупные из них:
– гимназия – партнер Всероссийского конкурса проектных и исследовательских работ «Горизонты открытий», организованного на портале «Школьные-проекты.рф»;
– развитие масштаба проекта «Школьные театральные сезоны» (от окружного – к межрегиональному с международным участием);
– организация интернет-платформы «Школьное телевидение» для участников сети и региональных партнеров (г. Киров, г. Волгоград, г. Санкт-Петербург);
– организация летней «Школы телевидения» для учащихся гимназии и других образовательных организаций г. Москвы;
– организация международных языковых лагерей и языковых стажировок для учащихся гимназии и других образовательных организаций г. Москвы;
– развитие масштаба работы гимназии по патриотическому направлению на основе развития деятельности поискового объединения «Возвращение» и Музея боевой славы гимназии.
2. Развитие сетевой профессиональной инфраструктуры. Апробирована модель курсов повышения квалификации по программе «Антропологические основы организации экспертизы проектной и исследовательской работы учащихся в условиях реализации ФГОС», а также сформированы сетевые сообщества экспертов для участия в межшкольных и всероссийских конкурсах проектных и исследовательских работ учащихся. В рамках подпроекта «Школьная Дума» Гимназия тесно сотрудничает с научно-педагогическим журналом «Вестник образования России».
3. Раскрытие детской одаренности.
8. «Развитие библиотек образовательных учреждений города как современных научно-образовательных центров». Городская инновационная площадка Департамента образования г. Москвы. Проект реализуется совместно с НФ «Пушкинское слово» с 2013 года по настоящее время.
Работа инновационной площадки была направлена на переход деятельности библиотеки от традиционного режима в режим деятельности научно-информационно-образовательного центра, который становится значимой инфраструктурной единицей образовательного процесса. В этих условиях инновационная работа была направлена на развитие деятельности педагогов и библиотекарей, их компетенций работать в информационной и медиа-среде.
Реализация новых функций библиотеки показала, что необходим новый уровень взаимоотношений с читательской аудиторией, в том числе, построение грамотных консультаций для обучающихся и их родителей. Для этого участниками площадки была разработана концепция и модель типового сайта школьного интеллект-центра как интерактивного инструмента общения с читателями и удаленного доступа к информационно-просветительским ресурсам, интегрированного в систему типового сайта образовательной организации. Реализация данной модели позволяет осуществлять информационную поддержку, интерактивное общение, заказ литературы по библиотечной системе города, удаленный доступ к фондам, выстраивать индивидуальные читательские траектории. Значимым компонентом для реализации дифференцированного подхода в образовательном комплексе является интеграция деятельности библиотеки в структуру образовательных процессов. В частности, при реализации проектно-исследовательской работы учащихся, ориентация их в уже имеющихся разработках, а также формирование условий для поиска партнеров по проектно-исследовательской работе.
Полученные результаты были представлены на 2-м Международном Конгрессе учителей «Учителя Победы – за детство без фашизма», организованном Общероссийской общественной организацией «Всероссийское педагогическое собрание» (ВПС), на Городской научно-практической конференции «Современные средства формирования мировоззрения и гражданской идентичности учащихся в пространстве библиотеки – интеллект-центра образовательной организации». В ходе конференции были рассмотрены следующие вопросы: 1. Результаты исследований в молодежной среде проблемы формирования мировоззрения и идентичности, а также влияния ИКТ и мультимедиа. 2. Роль инновационных технологий в процессе становления гражданской идентичности и мировоззрения современных школьников и студентов. 3. Создание в образовательной организации системы социально-значимых проектов как инструмент формирования мировоззрения и гражданской идентичности учащихся. 4. Современная молодежь в информационном пространстве: возможности ИКТ и мультимедиа в формировании мировоззрения. 5. Проекты и программы массовых (публичных) библиотек и просветительских издательств как способ формирования мировоззрения и гражданской идентичности молодого поколения.
9. «Разработка модельных технологий формирования креативных способностей детей и молодежи в условиях непрерывного образования от ДОУ до вуза».
Опыт педагогической деятельности по данному направлению обобщен педагогами гимназии в цикле статей из опыта работы, подготовленных к публикации в научно-педагогическом журнале «Вестник образования России». Приложение «Лучшие школы России: ГБОУ гимназия № 1409».
10. «Апробация интерактивного мультимедийного электронного образовательного комплекса «Живой урок». Проект реализуется в рамках первичной инновационной площадки совместно с издательством «Академкнига» с 2013 года по настоящее время.
В рамках реализации дифференцированного подхода на базе гимназии апробируются различные модели электронных образовательных ресурсов для различных ступеней образования.
Так, педагогами гимназии подготовлена серия интернет-уроков с использованием данного комплекса.
В этом направлении представляется интересным формирование уроков и мультимедийных радиопередач, которые разрабатывают и ведут учащиеся старших классов для младших (например, циклы передач «История государства российского», «Юный театрал» и др.).
Общий комментарий к организации деятельности инновационных площадок
Инновационная деятельность в ГБОУ Гимназия № 1409 осуществляется временными творческими объединениями (далее – ВТО) в форме инновационных образовательных проектов с получением оформленного результата инновационной деятельности. В состав ВТО, реализующих инновационные образовательные проекты, входят представители педагогических, научно-педагогических и научных коллективов образовательных учреждений всех типов и видов, государственных органов управления образованием, органов местного самоуправления, общественных организаций и объединений, представители родительской общественности и другие физические лица, индивидуальные предприниматели, осуществляющие инновационную деятельность.
Инфраструктура инновационных площадок гимназии формируется на основе партнерства с ведущими научными центрами и вузами Москвы и России, а также сетевого взаимодействия с московскими, российскими и зарубежными образовательными организациями.
Целью создания и развития инновационной инфраструктуры в гимназии является поиск и реализация новых средств, подходов и технологий развития системы педагогической деятельности инновационного образовательного комплекса.
По каждому направлению в гимназии разработаны инновационные образовательные программы и технологии, в частности и информационные:
