Kitabı oku: «Руководство по запуску речи ребенка», sayfa 4

II период – адаптивный к детскому саду

Примерные возрастные сроки этого периода – от 1-го года до 3-х лет. Этот период является весьма важным: времени проходит немного, а вот объем знаний, умений и навыков, развивающихся у ребенка, возрастает настолько, что данный объем не в силах освоить за то же время ни один взрослый человек. Возраст от 1 до 3-х лет просто удивителен по своим характеристикам. Какие же изменения происходят в речи ребенка на протяжении адаптивного этапа? Давайте разбираться. Чуть позже поговорим про нормы.

В начале второго года жизни словарь ребенка может пополняться с чередованием периодов спада и роста активности. Но при этом мы видим, как быстро происходит расширение объема пассивного словаря (то есть понимания обращенной речи), что приводит к обобщению и уточнению, активизации названий различных предметов и действий, уже имеющихся у ребенка, то есть понимание речи взрослого возрастает с каждым новым днем. В речи малышей нередко встречается явление, когда одно слово обозначает несколько понятий.

Так, звуковой комплекс «ая» в разных ситуациях обозначает «аллё» (когда ребенок играет с телефоном) и «нельзя» (когда ребенок обыгрывает ситуацию запрета).

В период 1 года и 3 месяцев и 1 года 7 месяцев отмечаются незначительные изменение в фонетической области; они связаны с тем, что ребенок узнает новое в речи – вариативность (т. е. разнообразие) фонем в словах. В этот период появляются «специфические» омонимы: «вапа» – лапа, «фапка» – шапка; «пама» – помидор, «бама» – банан и т. п.

Значимым событием возраста от 1,5 до 2-х лет можно считать появление возможности объединения слов в простое предложение. Это очень важный период, во время которого важно начинать правильно работать родителям. Чаще всего это комбинация существительного и глагола, но могут быть и другие варианты: «Мам, да» – мама, дай; «Да пи» – дай пить; «Отьяя» – вот зайчик; «Тата бах» – Тата упала; и т. п. Данный период начального овладения предложением характеризуется явлением, которое часто называется «физиологическим аграмматизмом». Иными словами, ребенок, выстраивая фразу, еще не может грамматически ее оформить. У малыша с нормальным развитием речи этот период длится недолго и преодолевается самостоятельно, без логопедического воздействия.

Спустя 2–4 месяца объем предложения расширяется до трех слов: «мама да куку» – мама, дай куклу; «Тата кочепи» – Тата хочет пить; «Кика пи моко» – киска, пей молоко и т. п. Ребенок в этом возрасте воспринимает слово как целый, неразложимый на отдельные сегменты звукокомплекс. В то же время данный период развития характеризуется становлением собственно грамматических противопоставлений, когда ребенок уже начинает улавливать и понимать отдельные морфемы в словах. Вследствие этого в собственной речи ребенка появляются существительные в единственном и множественном числе («дядя – дяди», «мяч – мячи»), отдельные существительные с уменьшительно-ласкательным значением («ниська» – книжка, «ёсечка» – ложечка), а также варианты неправильного согласования основы и окончания слов, образованные по аналогии («ёськом» – ложком). Ребенок как бы постигает звуковую вариативность слова. Отсюда – огромное число неправильно образованных слов. Это может выглядеть как некая игра со словом, когда ребенок стремится обозначить границы самого слова и его компонентов. Так, слово «кисточка» может звучать как «киситька», «китыська», «китицка» и т. п. Начало усвоения грамматических значений проявляется в четкости произношения ребенком окончаний слов. Это процесс совершенствуется вплоть до трехлетнего возраста. Таким образом, к трем годам дети получают возможность пользоваться простыми распространенными предложениями, правильно используя наиболее употребительные грамматические конструкции.

Одновременно происходит совершенствование слоговой структуры слов: в самостоятельной речи употребляются одно-, двух-, трехсложные слова («себ» – хлеб, «мятик» – мячик, «лёка» – ложка, «тятька» – чашка, «кавака» – кроватка, «моёко» – молоко и т. п.). Как видно из приведенных примеров детской речи, звукопроизношение малышей еще отличается значительным несовершенством. Возможно, дети могут правильно произносить только звуки раннего онтогенеза, заднеязычные ([к], [г], [х], [й’]) и переднеязычные ([д], [т], [н], [з], [с], [ч’]). Артикуляция сложных переднеязычных звуков ([р] – [р’], [ш], [щ], [л] – [л’], [ж]) может быть нарушена вследствие возрастного физиологического несовершенства артикуляционного аппарата. Однако при этом ребенок уже адекватно оценивает правильность звучания речи окружающих. Например, на вопрос: «Как тебя зовут?» – трехлетняя Ира отвечает: «Ия». Когда же взрослый переспрашивает: «Ия?», ребенок сердится и настаивает: «Не Ия, а Ия, я «й» не говою!».