Kitabı oku: «50 Jahre Lehren und Lernen», sayfa 2

3. 20 Jahre Schuldienst (1962-1982)

Der richtungweisende Abschnitt in meinem beruflichen Leben begann am 1.August 1962 mit der Zuweisung als Lehrer an der 16 Polytechnischen Oberschule in Leipzig. Die 10 Jahre, die ich an dieser Schule als Lehrer und später als Schulparteisekretär zugebracht habe, waren geprägt durch einen „Mehrfrontenkampf“. Ich musste meinen Platz finden im Lehrerkollegium; nicht ganz einfach, wenn aus ehemaligen Lehrern plötzlich Kollegen werden. Mein Ehrgeiz war es, meine Kenntnisse und Erkenntnisse aus dem Studium in einen guten Unterricht umzusetzen. Es galt, die Aufgaben als Klassenleiter zu meistern. Um mein Ziel zu erreichen, an das PI zurückzukehren, brauchte ich nach Beendigung des Fernstudiums am PI noch ein weiteres Fernstudium an der Pädagogischen Hochschule Potsdam zur Erlangung der Lehrbefähigung für Deutsch bis zur Klasse 12. Letztlich bescherte eine bürokratische Auslegung meiner Familie auch noch Wohnungsprobleme.

Beginnen wir mit dem Fernstudium: Die Aufgaben im ersten Jahr als Lehrer und Klassenleiter forderten meine ganze Aufmerksamkeit. Dadurch rückte das Fernstudium am PI etwas in den Hintergrund. Mit einer Ausnahme: meiner Staatsexamensarbeit am PI zum „Mittelalterbild des jungen Herder“⁶ – einen weiteren Schritt, mir die Bedeutung Herders bewusst zu machen, betreut von Dr. J. Mit dem sehr guten Ergebnis der Staatsexamensarbeit war der Abschluss mit „sehr gut“ am PI gesichert. Dieser Abschluss leistete mir bei der Aufnahme zum Fernstudium an der PH Potsdam gute Dienste. Er ersparte mir die Aufnahmeprüfung. Durch die wäre ich durchgefallen – in Sprachgeschichte.

Als unsere Seminargruppe zum 1.Mal zusammenkam, staunte ich nicht schlecht, in welch „illustren“ Gesellschaft ich mich befand. Die Gruppe bestand zu großen Teilen aus Dozenten vom PI, die ich selbst im Studium erlebt oder am PI kennengelernt hatte. Sie hatten dort unterrichtet, ohne die dafür notwendige Qualifikation zu besitzen. Sicher hätte ich deshalb meine Meinung zu den Studienjahren am PI nicht immer so ungeschminkt sagen sollen; denn einer meiner Studienkollegen wurde nach dem Studium Kaderbearbeiter am PI.

Das Fernstudium an der PH Potsdam lief nicht so „verschult“ ab wie am PI. Und zumindest die Sprachausbildung war tiefgründiger und überzeugender. Mein historisches Interesse konnte ich in Sprachgeschichte und Ausdrucksschulung um einiges erweitern. Das führte dazu, dass ich bei der Behandlung beispielsweise von Satzbauplanplänen, von Satzrahmen und Ausdruckshervorhebungen im deutschen Satz im Unterricht bei meinen Schülern so viel Material und Wissen besaß, so dass ich sagen kann, spätestens nach der 2.Behandlung im Unterricht gehörte das zu meinem festen Wissensrepertoire.

Der Literaturbereich an der PH Potsdam war stark bestimmt von „Klein-Becher“ und „Klein-Brecht“ – zwei Dozenten, deren Spitznamen nicht nur etwas über ihren Hauptgegenstand aussagen; nein, deren Habitus auch mit ihren Helden übereinstimmte. „Klein-Becher“ verhalf uns zu einer wissenschaftlichen, aber auch dem Schüler zu vermittelnden Gedichtanalyse. „Klein-Brecht“ ließ seine Beziehungen spielen, damit wir Studenten den Film zu Erik Neutschs „Spur der Steine“ zumindest in einer geschlossenen Veranstaltung sehen konnten. Der Film war aber so tief in der „Giftkiste“ vergraben, dass es nicht einmal ihm gelang. Ich gehörte zu den wenigen, die den eindrucksvollen Film in Leipzig bei einer Nachmittagsvorstellung sehen konnten, bevor in der nächsten Vorstellung bestellte Anti-Claqueure zum Abbruch der Vorstellung zwangen. Wer den Film einmal gesehen hat, vergisst die „Badeszene“ nie oder das Organisationstalent von Balla (Manfred Krug!), wenn er Material für seine Baustelle beschafft, eingedenk seines Ausspruches „Der Plan ist, wenn er sich querstellt, ein Arschwisch!“.

Zu den Lehrgängen in Potsdam waren wir untergebracht in einem Studentenwohnheim neben dem Schloss Cäcilienhof, dem Verhandlungsort des Potsdamer Abkommens. Das Wohnheim lag unmittelbar an der Grenze zu Westberlin. Wenn wir die Beine ins Wasser hängten, richteten sich schon die Ferngläser der Grenzpolizei auf uns. Der Weg zur PH war lang: am Schloss Cäcilienhof vorbei bis zur Straßenbahn, damit bis ans andere Ende der Stadt, quer durch den Park von Sanssouci bis zum Neuen Palais. Studium, Studienvorbereitung und Weg ließen uns so wenig Zeit, dass wir nur 2x in den Direktstudienwochen zur „schöpferischen Pause“ eine Gartenkneipe aufsuchten.

Es nahten die Prüfungen – ohne Prüfungsschwerpunkte. Einem Dozenten entlockten wir die Aussage, dass der Prüfungsstoff aus dem 19.Jahrhundert, einem anderen, dass es Lyrik war. Dann spielten die meisten von uns Vabanque: 19.Jahrhundert / Lyrik, das kann nur Heinrich Heine „Deutschland – ein Wintermärchen“ sein. Und die Aufgabe lautete: Analyse des Caput I.

Ein bisschen Glück hier und viel Arbeit im Studium und an meiner 2.Staatsexamensarbeit – zu Herders „Reisjournal“ und zu seinen Schulreden⁷ – verhalfen mir auch hier zu einem „sehr gut“ und zu einem Angebot einer Stelle im Literaturbereich der PH. Vielleicht hätte ich mir meine Entscheidung zur Ablehnung gründlicher durchdenken sollen, aber primär war ich zu diesem Zeitpunkt 1968 stark als Klassenleiter involviert, hatte meine Hoffnungen für das PI Leipzig noch nicht aufgegeben und wollte nach dem 2.Kind und Kämpfen um die Wohnung in Leipzig nicht ein jahrelanges Pendeln zwischen Potsdam und Leipzig auf mich nehmen. Der intensive Wohnungsbau in Potsdam begann leider erst einige Jahre später.

Doch zurück zum „Hauptschauplatz“ 16. POS. Als ich sie als 14jähriger verließ, hatte ich mir nicht träumen lassen, dass ich sie als 22jähriger wieder als Lehrer betreten sollte. Dabei war ich zunächst gar nicht für die 16. vorgesehen, sondern für die 62. POS in Portitz. Das hätte für mich einen langen Schulweg bis an den Stadtrand bedeutet. Aber die Schule gefiel mir bei meinem Antrittsbesuch schon: klein, überschaubar, in einem kleinen Park gelegen. Ich habe deren Vorteile, aber auch Nachteile noch gründlicher kennengelernt, denn 1977 übernahm ich die Schule als Direktor.

Kurz vor Beginn des Vorbereitungsmonats August kam plötzlich eine Nachricht: Einsatz an der 16. POS. Damit kehrte sich vieles um. Der Schulweg war plötzlich super kurz, denn von der Hofseite unserer Wohnung hatte ich die 16. immer im Auge. Die Schule war aber wesentlich größer: Mit ca. 50 Kollegen und 3-4 Klassen pro Klassenstufe.

Gemeinsam mit mir kamen vier Unterstufenlehrer an die Schule. Sie kannten sich bereits vom Studium am IfL (Institut für Lehrerbildung). Mit uns kam ein bisschen frischer Wind an die Schule. Wir haben manchmal gefrotzelt: der Bezirk Leipzig war traditionell das Schlusslicht in der Volksbildung der DDR. Im Bezirk war das meist die Stadt Leipzig und in der Stadt oft der Stadtbezirk Nordost. Die „rote Laterne“ im Stadtbezirk bekam entweder die 18. POS oder die 16. POS, d.h.: in der DDR kam hinter uns gar nichts mehr.

Als Klassenleiter wurde ich gleich ins „eiskalte Wasser“ geworfen. Ich bekam eine 9. Klasse, weil der vorhergehende Klassenleiter Fachberater für Deutsch wurde. Erfreulicherweise war er noch für Ratschläge erreichbar. 1962 war das Jahr, wo die 10-klassige Oberschule in der DDR Pflicht wurde. Das sahen aber durchaus nicht alle Schüler und deren Eltern so. In meiner Klasse waren 4 Schüler, die die Schule einfach nicht mehr besuchten. Das brachte viel Unruhe in die Klasse und unter die Eltern. Es war schon problematisch, wenn einer von diesen Schülern nach den ersten Wochen „Schwänzen“ in der Pause in der Schule erschien und damit prahlte, wie viel Geld er als Angelernter bei der Müllabfuhr verdient. Dass das ein „Knochenjob“ war und jemand ohne Berufsausbildung nicht mal in der DDR eine Perspektive hatte, sahen weder der Betreffende, noch die meisten seiner ehemaligen Mitschüler. Nachdem klar wurde, dass es aussichtslos war, die Schüler wieder in die Schule zu holen, kämpfte ich den „Behördenkampf“, um endlich wieder Ruhe in die Klasse zu bringen. Kurz vor dem Weihnachtsfest 1962 hatte ich es erreicht: die 4 Schüler wurden offiziell mit der 8. Klasse entlassen. Damit hatte ich mir bei den verbleibenden Eltern erste Pluspunkte verdient.

Stichwort: Eltern. Der Klassenleiter meiner Parallelklasse war ein älterer, ehemaliger Lehrer von mir, Herr H. Er gehörte zu dem Kollegenkreis, die ich dann als stellvertretender Direktor und als Direktor so richtig verstehen lernte: Kollegen, die viele Dienstjahre „auf dem Buckel“ hatten, ausgerüstet mit viel methodischer und Lebenserfahrung, aber nicht mehr mit dem Elan ihrer Anfängerjahre. Dass Herr H. ein solcher Lehrer war, wussten vor allem die Eltern seiner Schüler. Sie hielten ihre Kinder immer wieder an, ja nicht bei Herrn H. „über die Stränge“ zu schlagen.

Ein Instrument hatte mir mein Vorgänger noch hinterlassen, um die Klasse zusammenzuschweißen: das Klassenkabarett „Die Volkmarsdorfer Räbchen“. Ein Mitarbeiter des Patenbetriebes, der Mitglied des LVB-(Leipziger Verkehrsbetriebe) Betriebskabaretts war, versorgte uns mit „abgelegten“ Texten; wir modelten sie auf Jugendliche und Vollkmarsdorfer Probleme um und traten damit bei Volksfesten und politischen Anlässen auf.

Das forderte die „Räbchen“ und stärkte durch gemeinsames Üben und Erfolgserlebnisse das Selbstvertrauen und den Zusammenhalt.

In diese Richtung hatte mir auch ein erfahrener Kollege geraten: Lerne die Schüler nicht nur aus dem Unterricht kennen, sondern erlebe sie auf Wanderfahrt! In der Tat, nach der ersten Wanderfahrt im Frühjahr 1963 schätzte ich große Teile der Klasse anders ein. Einige der „Nichtso-Guten“ im Unterricht waren wenig auf sich bedacht. Sie sorgten dafür, dass die „Truppe“ zusammenhielt. Einige „Gute“ aus dem Unterricht sahen dagegen zunächst einmal sich selbst.

Noch ein prägendes Erlebnis aus meinem 2. Lehrerjahr habe ich nie vergessen: Ich hatte bald mitbekommen, dass von zwei befreundeten Schülerinnen meist die eine der „Hauptmacher“ und die andere immer wieder einige Dinge „übernahm“. In einer Stunde ließ ich mich dazu hinreißen ohne vorherige Prüfung das vor der Klasse zu postulieren. Ich merkte nur, wie bei der 2.Schülerin „die Jalousie fiel“ und die Klasse anders reagierte als sonst. Gott sei Dank kam in der Pause ein Schüler zu mir und sagte: „Diesmal liegen sie vollkommen daneben. Es war genau umgekehrt. Die Schlechtere hatte sich viel Mühe gegeben und die Bessere hat es übernommen!“. Ich weiß noch, dass ich sehr tief Luft geholt habe. Nach der Pause bin ich vor die Klasse getreten und habe mich bei der zu Unrecht verdächtigten Schülerin entschuldigt. Ich bin sicher, dass das meiner Autorität nicht geschadet, sondern eher genützt hat. Leicht ist es mir dennoch nicht gefallen.

Ein ganz anderes Feld: Kabinettunterricht. Traditionell gibt es an jeder Schule ein Physikkabinett und ein Chemiekabinett, weil der Unterricht in diesen Fächern im Klassenzimmer gar nicht möglich ist. Ein erfinderischer Kollege hatte in der 16. POS bereits ein Geographiekabinett geschaffen. Das spornte einen Kollegen und mich dazu an, an der Schule ein Geschichtskabinett zu entwickeln. Die 16. POS war einstmals eine Volksschule, die Klassenräume dementsprechend auf größere Klassenfrequenzen eingestellt. Das ermöglichte es uns, von einem Klassenzimmer einen kleinen Teil mit Spanplatten abzuteilen, wo die Bilder und Karten für den Geschichtsunterricht immer griffbereit waren. Außerdem blieb da noch Raum für das Episkop (zur Projektion aus Büchern) und eine selbst hergestellte Mattglastafel zur Tageslichtprojektion. Die Rückwand dekorierten wir mit Filmplakaten zu historischen Stoffen. An der Längswand brachten wir ziemlich weit oben einen Jahreszahlenstrahl an, der mit Applikationen Zeitverständnis und Merkzahlen vermittelte. Letzterem diente auch eine Stecktafel mit Blechmarken. 10 Stück der Blechmarken mit eingestanzten Jahreszahlen wurden „so nebenbei“ am Anfang der Stunde einem Schüler in die Hand gedrückt. Er bekam einige Minuten, um sie an der Tafel richtig zuzuordnen. Das für historische Verständnisse notwendige Zeitgefühl entwickelte sich enorm. (Die Kehrseite der Medaille erlebte ich bei den Azubi Erzieher, Alten- und Krankenpflegern, Kosmetikerin und ESO-Sekretärin in den letzten Jahren: Nur ja nicht fragen, wann was war!) Unter dem Zahlenstrahl installierten wir zwei Schaukästen, in denen selbst hergestellte Plakate zu historischen Ereignissen und Zusammenhängen ihren Platz fanden: zunächst von uns Kollegen entworfen, von den Schülern hergestellt; später alles in eigener Regie der Schüler.

Die Tische für die Schüler wurden in einem leichten Halbrund am Fußboden festgeschraubt, damit das ewige Hin- und Hergerücke der Tische aufhörte. Als „Lehrertisch“ organisierten wir eine ausrangierte Glastheke aus dem Kaufhaus, deren Sichtfläche oben und vorn uns weiteren Platz zu historischen Auslagen bot. Verdunklungsvorhänge vor den Fenstern vervollständigten das Interieur.

Dieses „Schmuckstück“ Geschichtskabinett trug dazu bei, dass ab 1964 an der 16. POS weitere Kabinette für Deutsch Mathematik, Russisch und Biologie entstanden. Das „Für“ dieser Maßnahme (Fachatmosphäre mit emotionaler Wirkung, Konzentration der Lehr- und Lernmittel) sollte über das „Wider“ (erhöhte Unruhe im Schulhaus durch das „Wandern“ der Klassen, Ordnungsprobleme in den Kabinetten, organisatorische Problem beim Stundenplanbau) siegen⁸. Die folgenden Schuljahre bewiesen jedoch, dass dieser Plan nur funktionierte, wenn sich ein oder zwei Kollegen wirklich für das Kabinett als „ihr“ Kabinett verantwortlich fühlten.

Einarbeiten ins Lehrerteam, Beziehungen als Klassenleiter finden zu Schülern und Eltern, mithelfen an der organisatorischen Ausgestaltung der Schule, das alles hatte endgültig nur Wirkung, wenn dahinter ein fachlich sicherer und methodisch abwechslungsreicher Unterricht steht. Der Unterricht ist und bleibt das Hauptfeld, wie sich ein Lehrer Autorität an einer Schule erwirbt.

Meine Vorliebe für die Deutsche Klassik konnte ich im Literaturunterricht der 10. Klasse an Goethes „Egmont“ beweisen: „Es ist eine Binsenweisheit, dass zur Vermittlung eines anschaulichen Bildes über ein literarisches Werk das Dichterwort an erster Stelle stehen muss. Wie viele Kollegen verzichten aber noch bei einem dramatischen Werk auf einen Theaterbesuch (dort, wo er möglich ist) und beschränken die Vorkenntnisse der Schüler auf eine meist oberflächliche Hauslektüre. Zusätzlich zur Wirkung des szenischen Geschehens sollte das Dichterwort im Unterricht…zur Erarbeitung der Funktion bestimmter Szenen, zur Beweisführung von Behauptungen oder der Grundlage selbständiger Schülerarbeiten dienen⁹. Theaterbesuch, Schülerreferat und Schülerdiskussionen, differenzierte Betrachtung der Volksgestalten, Aufdeckung der (inneren) Widersprüche in Egmont, Gegenüberstellung von Egmont und Alba in ihren Ansichten zum Volk, Staat und Recht (äußerer Konflikt)¹⁰ hinterließen bei den Schülern die Wirkung, die wir von der Behandlung literarischer Werke erwarten.

Dazu muss man sich – wie oben – als Lehrer intensiv mit dem Werk auseinandersetzen und mit dem eigenen „Brennen“ die Schüler „anzünden“ oder man muss sich immer wieder etwas Neues einfallen lassen, damit das Werk in Erinnerung bleibt. Als Klassenleiter einer 8. Klasse ab Schuljahr 1964 weckte ich das Interesse, indem die Schüler zu Ludwig Renns Kinderbuch „Trini“ eigene Buchumschläge entwarfen. Eine Steigerung dazu waren die selbstentworfenen Programmhefte zu Brechts „Die Gewehre der Frau Carrar“. Einige eindrucksvolle Exemplare beider Entwürfe besitze ich noch heute.

Es war nicht immer leicht, als „Anfänger“ einen eigenen Weg zu gehen. Ich erinnere mich an 2 Situationen: Mit dem „buchstabengenauen“ Fachberater für Geschichte B. war ich öfter nicht einer Meinung. Konträr standen wir vor allem zu den damals für viele Fächer erscheinenden „Handreichungen“ mit Unterrichtsbeispielen. Für ihn führten die „Handreichungen“ nur zum „Abkupfern“. Ich sah das anders: Natürlich konnten sie einen formal arbeitenden und/oder sehr unerfahrenen Lehrer zum „Abkupfern“ verführen. In der Hand eines schöpferisch arbeitenden Lehrers waren sie aber Gedankenanregungen, Impulse. So waren sie schließlich auch gedacht.

Nur gut, dass jener Fachberater nicht im Unterricht dabei war, als beim Thema „Vertreibung am Ende des II. Weltkrieges“ plötzlich eine Schülerin sehr emotional reagierte, in Tränen ausbrach. Auf mein Befragen erklärte sie schließlich, dass sie erst kürzlich von ihrer Oma erfahren habe, welche Leiden die Flüchtlinge „auf dem Treck“ durchmachen mussten und wie sehr sie unter den Übergriffen der sowjetischen Soldaten gelitten haben. Das war nun seit Jahren in der DDR ein Tabu-Thema! Hätte ich pflichtgemäß darüber hinweggehen sollen? Ich wusste, dass das Thema zum ersten Mal 1962 in Werner Steinbergs Roman „Als die Uhren stehen blieben“ sehr metaphorisch angegangen wurde¹¹ – also habe ich die Balance versucht zwischen dem Aufgewühltsein der Schülerin, den historischen Fakten und dem nicht allzu breiten Eingehen auf das Immer-Noch-Tabu-Thema. Die Schülerin war später eine der eifrigsten in der Geschichts-AG.

Bereits im 3.Jahr meiner Lehrertätigkeit wurde ich zum Mentor für Studenten Deutsch/Geschichte bzw. Staatsbürgerkunde von der Universität Leipzig auserkoren. Fast alle dieser Studenten sind mir positiv in Erinnerung geblieben. Sie waren meist methodisch unerfahren, manchmal ungeschickt, aber sehr eifrig. Weil ich mit meinen 27 Jahren altersmäßig gut zu ihnen passte, stimmte der „Draht“. Sie waren mit dem Ergebnis der mehrmonatigen Praktika zufrieden und sie hatten mir bei der Klassenleitertätigkeit, beim Kabinett-Ausbau und in der außerunterrichtlichen Arbeit mit den Schülern geholfen. Einer der ehemaligen Praktikanten wurde mein Nachfolger an der 16. POS.