Kitabı oku: «Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении», sayfa 14

2.4 Формирование бережного отношения к результатам труда

Воспитание бережного отношения к личным и общественным вещам является составной частью формирования у детей индивидуальной и групповой ответственности за личное и общественное достояние. Воспитание «бережного обращения с куклами и игрушками надо ставить в ряду первых задач» (Я. А. Коменский).

Бережливость – это нравственное качество личности, характеризующее заботливое, бережное отношение людей к материальным и духовным ценностям, к собственности. Бережливость как сложное личностное качество включает следующие компоненты:

• знания о бережливости,

• бережное отношение,

• бережливую деятельность.

Единство знаний о бережливости и бережливой деятельности способствует формированию высокого уровня воспитанности данного качества. Некоторые педагоги считают, что бережливость – это свойство личности, которое непосредственного отношения к экономике не имеет. И связывают воспитание бережливости у дошкольников только с воспитанием у них аккуратности по отношению к вещам и игрушкам. Это не так.

Воспитание бережного отношения к личным вещам сочетается с воспитанием бережного отношения к общественному достоянию. Искусство воспитания заключается в том, чтобы гармонически сочетать эти две составляющие.

По отношению детей к личным вещам и общественному достоянию можно разделить детей на несколько групп:

1. Бережно относятся к своему и общественному достоянию.

2. Оберегание своих вещей и полное равнодушие к состоянию общественных.

3. Не берегут своих вещей. Неаккуратны.

4. Небрежны к своим вещам, но в детском саду аккуратны, бережливы.

Более подробно прокомментируем содержательную характеристику бережливости по отношению к вещам и игрушкам у старших дошкольников.

Таблица 7. Характеристика уровней и критериев бережливости по отношению к вещам и игрушкам у старших дошкольников

Воспитание бережливости у детей дошкольного возраста осуществляется по следующей технологии (программа «Детство»):

1. сообщение детям знаний о бережном поведении, формирование представлений о бережном отношении к вещам, предметам, результатам труда взрослых и сверстников;

2. накопление и актуализация опыта бережливого поведения.

Таблица 8. Содержание образовательной работы по воспитанию бережливости (образовательная программа «Детство»)

В традиционной теории и практике в качестве основных традиционных методов воспитания бережного отношения дошкольников к предметам определились:

• образец бережного обращения с предметами;

• оказание помощи ребенку в мотивировании своего труда;

• напоминание о бережном обращении с предметами;

• совет, как бережно относиться к окружающим предметам;

• введение новых правил бережного отношения к предметам и контроль за их выполнением;

• поощрение проявлений бережливости у детей;

• использование примера бережного отношения к предметам;

• организация совместной с сотрудниками ДОУ и младшими дошкольниками трудовой деятельности по бережному обращению с предметами.

В настоящее время исследователи и многие ДОУ находятся в поиске инновационных технологий, методов воспитания бережного отношения детей к вещам, игрушкам, предметам.

Назовем некоторые из них. Интерес у педагогов могут вызвать тематические игры – этюды на основе литературного материала, рекомендуемые для работы средних групп ДОУ. Примерный перечень литературных произведений:

• К. Жанэ «Братишки»

• А. Шибаев «Подружки»

• И. Муравейка «Я сама!»

• А. Александрова «Что взяла – клади на место!»

• А. Барто «Лошадка»

• Е. Благинина «Приходите, поглядите»

• Н. Глазкова «Танечка – хозяйка»

• Н. Глазкова «Мальчик Петя» [19].

Живой отклик у детей может вызвать просмотр мультфильмов (Например, «Фиксики» – маленькие трудолюбивые человечки, которые живут внутри компьютеров, их не видят люди, они ремонтируют компьютеры).

В старших группах ДОУ может быть успешно применен в качестве ведущего метода конструирование и использование образовательных ситуаций, обеспечивающих формирование бережного отношения к окружающим предметам (рисунок «Любимая вещь», беседа, творческое задание «Наука бережливости» и др.).

В ДОУ г. Минска, работающих в инновационном режиме, сложилась эффективная система работа в решении данной задачи. В этой системе сами разработчики отмечают целесообразность следующих методов.

• Дидактические игры “Оцени поступок”, “Хорошо-плохо”.

• Сюжетно-ролевые игры (дети берут на себя разные роли, воссоздают реальную обстановку, где проявляют себя в разных ситуациях).

• Общение со сказкой, рассказами, устным народным творчеством (“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”, “Крылатый, мохнатый, да масляный”, Н.Носов “Карасик” и др.).

• Практическая деятельность с детьми:

• поручения и различные конкретные, доступные задания (понаблюдать за краном в ванной и на кухне, проверить не горят ли без необходимости лампочки, везде ли оклеены окна и т. п.);

• наглядные методы стимулирования (“экраны наблюдений”, “дневники наблюдений”, призы и награды) для поощрения детей.

• Проекты («Маленькие Берегоши», «Капля – раз, капля – два, будет целая река», «SOS– берегите воду!») и др. (приложение 5).