Kitabı oku: «Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении», sayfa 15

Работая над проектом “Маленькие Берегоши”, дети распределяются на микрогруппы: “Теплоши”, “Электроши”, “Капитоши”.

Каждая микрогруппа имеет свои задания.

“Электроши” следят за экономией электроэнергии дома, в детском саду, собирают стихи, загадки, рассказы об электричестве, электроприборах, изучают, как попадает электричество в дом, где его можно встретить.

Микрогруппа “Теплоши” изготавливают дома из картона, учатся утеплять их; наблюдают за состоянием батарей дома и в группе в зависимости от погоды; помогают взрослым утеплять окна в доме и в саду; проводят опыты, экперименты для выбора способов сохранения тепла в разных условиях, сочиняют рассказы стихи и сказки, а потом еще и изготавливают собственную книгу “Мы – маленькие берегоши”. В этой книге “берегоши” дают свой совет о том, как надо экономить электричество и тепло, чтобы его хватило, не только нам, но и тем, кто будет жить после нас.

В проекте “Капля раз, капля два – будет целая река” микрогруппа “теоретиков” выясняет из разных источников, почему вода – наше богатство, микрогруппа “исследователей” изучает, кому нужна вода, свойства воды, где “живет” вода, какую воду можно и нельзя пить, откуда в дом вода пришла и т. д. “Практики” изготавливают макет водопровода, составляют правила пользования водой.

Заключительным аккордом выступают такие мероприятия, как акция “Берегите воду”, выставка “Водный мир”, игра-телешоу “В мире интересного – о воде”.

Творчество детей и родителей находит отражение в сказках, рассказах и стихах о том, как надо экономить тепло и свет в красочно оформленных плакатах “Время менять привычки”, “Азбука бережливости”.

Ежедневно во второй половине дня дети обмениваются добытой информацией, делятся своими впечатлениями от увиденного и услышанного, высказывают свои суждения.

Широкие возможности для воспитания бережливости старших дошкольников создают трудовые традиции (досуги):

• «День чистоты»;

• «Неделя добрых и полезных дел» [57; 58, 61];

• «Поможем малышам»;

• «День игрушки» [57].

Воспитание бережливости у дошкольников к окружающим предметам рассматривается как составляющая целостной системы образовательной работы ДОУ по воспитанию ценностного отношения ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

1. Дать определение понятию «бережливость».

2. перечислить показатели проявления бережливости у дошкольников.

3. Раскрыть усложнения в содержании задач по воспитанию бережливости в дошкольном возрасте.

4. Назвать традиционные методы воспитания бережного отношения дошкольников к предметам.

5. Выделить инновационные методы воспитания бережного отношения детей к вещам, игрушкам, предметам.

6. Охарактеризовать особенности использования проектной технологии по воспитанию бережного отношения детей к вещам, игрушкам, предметам.

2.5. Интерактивные формы взаимодействия ДОУ с родителями

Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, однако для полноценного развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими знаниями, умениями и навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности.

Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его поведение в разных сферах общественной жизни.

Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Итак, роль семейного воспитания в процессе развития детей определяет необходимость взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Сотрудничество родителей и педагогов в воспитании детей рассматривается как взаимная деятельность, обеспечивающая развитие личности ребёнка, переход от формального (ограничивающего) к продуктивному, развивающему взаимодействию.

Важно осознание взаимодействия как процесса двустороннего, циклического.

Процесс взаимодействия проходит несколько этапов.

На первом этапе происходит знакомство с достижениями сторон в сфере воспитания, дальше – это выяснение ожиданий от сотрудничества: обсуждение и предъявлении своей роли и роли другого в решении задач воспитания.

Интересным и важным является этап проектирования взаимодействия – создание программы, плана сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.

Обязательно должен присутствовать мониторинг, то есть постоянное наблюдение за развитием взаимодействия, анализ, оценка результатов, уточнение программы и плана взаимодействия.

Формы работы с родителями не статичны, они изменяются. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. В современном дошкольном учреждении стали шире использоваться новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в образовательный процесс.