Kitabı oku: «Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении», sayfa 6
Кроме вышеназванных форм организации ознакомления с трудом взрослых в вариативных образовательных программах для ДОУ («Детство»), результатах научных исследований акцентируется внимание на других формах. Назовем их:
• просмотр видеофильмов о профессиях взрослых;
• сюжетно-ролевые игры;
• рассматривание картин и репродукций в книгах и детских энциклопедиях;
• изобразительная деятельность.
Некоторые исследователи отмечают высокую эффективность таких технологических приемов как алгоритм наблюдения за трудом взрослых, выдвижение гипотезы – что произойдет, если той или иной профессии не будет? [38].
У педагогов ДОУ, по нашему мнению, могут вызвать интерес формы ознакомления с трудом взрослых из опыта работы ДОУ г. Москвы. В частности, перечислим их:
• презентации детей (Наша мама – медсестра);
• презентации групп «Калейдоскоп профессий» (Профессия «Журналист», Профессия «Ветеринар», Профессия «Фитодизайнер», Профессия «Архитектор»);
• календари профессий: «Вернисаж профессий»;
• web – сайт «Кем быть»;
• буклет – памятка «Календарь профессий».
Итак, формирование представлений о труде взрослых выступает одной из основных задач по приобщению дошкольников к труду. Ее успешное решение будет способствовать воспитанию у ребенка уважительного отношения к труду взрослых, желания трудиться самому и оказывать посильную помощь окружающим. В теории и практике дошкольного образования представлен широкий арсенал форм и методов ознакомления с трудом взрослых, проблема ученых и педагогов ДОУ – их систематизировать, привести в соответствие с современными требованиями и конкретными условиями приобщения дошкольника к труду.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.
1. Назвать функции взрослого в процессе приобщения дошкольника к труду.
2. Раскрыть усложнения в содержании задач по формированию представлений о труде взрослых у дошкольников.
3. Перечислить принципы организации образовательной работы по формированию представлений о труде взрослых у дошкольников.
4. Раскрыть логику процесса ознакомления дошкольников с трудом взрослых.
5. Представить примерный перечень профессий (труд работников ДОУ).
6. Назвать основные формы ознакомления с трудом взрослых на занятиях.
7. Перечислить возможные формы ознакомления дошкольников с трудом взрослых вне занятий.
8. Приведите примеры инноваций в реализации проблемы формирования представлений о труде взрослых у дошкольников.
2.3. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте
Успешное развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте позволяет сформировать ребенка как субъекта деятельности в общем виде, в том числе и трудовой. Рассмотрим понятие дефиницию «трудовая деятельность».
В общем виде трудовая деятельность – это
• деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов (материальных и духовных ценностей);
• целенаправленная деятельность человека, требующая умственных и физических усилий, направленных на видоизменение и приспособление предметов природы для своих потребностей.
Трудовая деятельность дошкольников – совместная со взрослым преобразовательная деятельность, сотрудничество, построенное на принципе субъектно-субъектного взаимодействия, в котором и ребенок, и взрослый приобретают право на проявление индивидуальности [41; 63].
Обозначим основные задачи по развитию трудовой деятельности в дошкольном возрасте на примере образовательной программы «Детство».
Таблица 6 Перечень задач (образовательная программа «Детство»)
В качестве ведущих педагогических условий организации трудовой деятельности дошкольников выступают:
• создание «трудового поля» [77];
• осуществление личностного подхода к ребенку;
• эмоциональная насыщенность детского труда и его эстетизация.
Охарактеризуем каждое из вышеназванных условий.
Первое условие. «Трудовое поле» – это особым образом организованное пространство, создающее благоприятные условия для решения задач приобщения к труду и реализация этих качеств в самостоятельной трудовой деятельности (наполнение предметно-пространственной среды соответствующим оборудованием и микроцентрами: «Бабушкин сундучок», «Золотые руки», «Самоделкино» и др.).
Второе условие. Личностный подход к воспитаннику предполагает:
• учет актуальных потребностей и интересов детей, что обеспечивает добровольность их участия в труде. Этому способствует педагогическогое стимулирование (раскрытие радостных перспектив труда, использование приема эмоционального моделирования, опора на опыт ребенка, создания ситуаций успеха и др.);
• учет индивидуальных, типологических, половых различий детей в процессе приобщения к труду. Важно иметь «портрет» ребенка с точки зрения определенных показателей развития трудовой деятельности детей, что возможно при использовании диагностики. В этом плане значимым является разработка программы приобщения девочек и мальчиков к труду в старшем дошкольного возрасте (на основе гендерного подхода); внедрение индивидуальных образовательных маршрутов. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это одна из форм его педагогической поддержки ребенка, персональный путь реализации его личностного потенциала. Образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей дошкольника. Он может найти свое отражение в карте индивидуального развития – документе, который фиксирует эти особенности. Карта индивидуального развития может быть включена в структуру портфолио ребенка. Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. Построение ИОМ начинается с комплексной психолого-педагогической диагностики, которую осуществляют специалисты (психолог, учитель – логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности, врач). По завершении диагностики проводится медико-психолого-педагогический консилиум, на котором всеми специалистами обсуждаются результаты обследования, намечается индивидуальный маршрут развития каждого ребенка. Материальным выражением ИОМ является карта индивидуального сопровождения ребенка, которая находится у воспитателей каждой возрастной группы;
