Kitabı oku: «Монолог Сперматозоида», sayfa 10

Yazı tipi:

Тест на одарённость

В школах многих стран мира внедряется новый метод выявления одаренных учащихся, которые (в отличие от прилежных «зубрил») часто далеки от отличников учебы. Тест именуется круто: «тест невербальной когнитивной оценки»! Что же это за тест? Вербальный интеллект позволяет проводить анализ полученной словесной информации, систематизировать её и воспроизводить в виде речевых (вербальных) сигналов; развиваться он начинает в раннем детстве, параллельно процессам познания окружающего мира и завершается в возрасте около 15 лет. Наравне с вербальным видом интеллектуальных способностей, существует невербальный интеллект – этот тип мышления опирается на образы и представления и взаимосвязан с развитием мыслительной деятельности. Ну а когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) – это дальнейшее глубокое развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, формирование понятий, решение задач, воображение, логика, память (как видите, память тут – на последнем месте).

Как же проявляется «невербально-когнитивные способности» у одаренных детей? – Вот пример. Когда великому немецкому математику Гауссу было 8 лет и он заканчивал 1-й класс (это был 1785-й год!), учитель математики дал его классу задание на 30 минут: сложить все числа ряда от 1 до 100. Через 2 минуты (!) Гаусс подошел к учителю со своей грифельной дощечкой, на которой было написано число «5050». «Правильно! – изумился учитель, – но где же твои вычисления?» – «Они не нужны, – сказал маленький Гаусс. – Смотрите: я в уме складываю числа с двух концов ряда: 1+100=101, 2+99=101, 3+98=101, и так будет 50 раз, а 101×50=5050».

«Невербально-когнитивные способности» одаренных взрослых проявляются, например, в формулировании и разъяснении так наз. «парадоксов».

Парадокс Эватла. Протагор, древнегреческий философ-софист (ему принадлежит знаменитый тезис «Человек есть мера всех вещей»), взял к себе ученика по имени Эватл на условиях, что Эватл ему заплатит за учебу, когда выиграет свое первое дело в Афинском суде. Затем Протагор сам подал в суд иск на Эватла за то, что тот ему долго не платит, сознательно «организовав» парадокс. Парадокс здесь в том, что если суд присудит Эватлу – «ДА, заплатить» (т. е. в пользу Протагора), то Эватл, значит, проиграл свое первое дело в суде, и раз он его не выиграл, то он может (по условиям Протагора) Протагору не платить, несмотря на решение суда. А если суд присудит – «НЕ платить» (т. е. в пользу Эватла), то Эватл, получается, выиграл первое дело в суде, и как раз он тогда должен платить Протагору, несмотря на вердикт суда «не платить»…

Парадокс Монте-Карло отражает распространённое ошибочное понимание случайности событий. Связано это с тем, что, как правило, человек не осознаёт на интуитивном уровне (особенно играя в казино!) того факта, что вероятность желаемого исхода не зависит от предыдущих исходов случайного события. Например, в случае с подбрасыванием монеты 9 раз подряд теоретически может произойти такая ситуация, что выпадет 9 «решек» подряд. Для многих людей кажется очевидным, что при следующем броске вероятность выпадения «орла» будет много больше: сложно поверить, что «решка» может выпасть десятый раз подряд. Тем не менее, такой вывод является ошибочным. Вероятность выпадения следующего орла или решки по-прежнему остаётся 1/2. Нужно разграничивать понятия: вероятность выпадения «орла» или «решки» в каждом конкретном случае (она всегда равна 1/2) и вероятность выпадения «решки» или «орла» десять раз подряд: последняя будет равна (1/2) в степени 10 = 1/1024 или 0,00001 %. Т. е. если вы в казино, играя в рулетку, ставили 5 раз подряд на «красное», а выпадало 5 раз «черное», то в шестой раз вероятность выпадения красное/черное – для вас по-прежнему 50/50.

Парадокс «Русская рулетка». Есть шестизарядный наган с 2-мя заряженными в соседние гнезда барабана патронами и два участника. Первый крутит барабан, стреляет «в себя» и остается жив. Очередь второго, и у него есть выбор: сразу выстрелить или перед выстрелом покрутить барабан. Что лучше? Обычно рассуждают так: если барабан не крутить, то остается (после первого холостого выстрела) пять гнезд с двумя патронами, т. е. вероятность погибнуть – 2/5 или 40 %; а если покрутить, то игра как бы начинается сначала: два из шести гнезд заряжены, соответственно вероятность погибнуть при выстреле – 2/6 или 33,3 %, т. е. меньше! Надо крутнуть!! – Но это неверно. Если НЕ крутить барабан, то, в отличие от парадокса Монте-Карло, здесь вероятность зависит от «предыстории», т. к. механизм нагана, в отличие от прокручивания вручную, поворачивает барабан только строго на ОДНО гнездо и в ОДНУ сторону. Т. е. нас интересует вероятность наличия патрона только в следующем («соседнем») после первого выстрела гнезде. Поэтому правильный ответ – лучше не крутить! Если не крутить барабан, то СОСЕДНИМИ могут оказаться только 4 гнезда: одно из двух гнезд с патроном (второе гнездо с патроном в данной ситуации как бы «вне игры») или одно из трех пустых гнезд (четвертое пустое гнездо также «вне игры» – после первого холостого выстрела механизм нагана сдвинет барабан в другую от него сторону). Соответственно вероятность попасть под пулю – 1/4 или 25 %, а вовсе не 40 %. Если же крутить барабан, то да, игра как бы начинается сначала, и «играют» теперь все шесть гнезд и два патрона, т. е. вероятность погибнуть при выстреле больше – 2/6 или 33,3 %.

Если вы желаете проверить у себя или у ваших детей эти самые «невербально-когнитивные способности» – вот вам типичные тесты на сообразительность, используемые престижными университетами во всем мире (они требуют знаний лишь в «школьном объеме»):

1) Вы – капитан пиратского судна, и ваша команда собирается голосовать, как разделить награбленное золото. Если с вашим предложением согласится меньше половины пиратов, вас повесят. Как вы поделите золото так, чтобы получить хорошую часть добычи, но все же остаться в живых?

2) В закрытой комнате есть 3 лампочки, а в коридоре (за углом) – 3 их выключателя. Можно ли, один раз выйдя из комнаты в коридор и затем вернувшись в комнату, определить, какой выключатель к какой лампочке относится?

3) Как разделить торт на 8 равных частей тремя разрезами?

4) Как можно пожарить 3 котлеты за 15 минут на одной маленькой сковороде, если на сковороду помещаются только две котлеты, а чтобы обжарить котлету с одной стороны, требуется 5 минут?

5) У вас часы спешат на 10 мин, но вы ошибочно думаете, что они отстают на 15 мин. Посмотрев на часы, вы решили, что сейчас полдень. Который час на самом деле?

6) Есть два ведра. Объем одного – точно 5 литров, другого – ровно 3 литра. Запас воды (из крана) неограничен. Каким способом можно налить ровно четыре литра в пятилитровое ведро? (Это тест на знание сложения-вычитания в пределах чисел от 1 до 5).

7) В какую сторону направляется автобус на картинке, в правую или в левую (при езде вперед)?

8) Представляете ужас, мой сын написал, что 230–220×0,5=5! Это ж элементарная ошибка!

9) Сколько крутых яиц вы можете съесть натощак?

Ответы на тесты:

1) Надо разделить награбленное поровну между 51 % всей команды.

2) Да. Выходим в коридор, включаем одновременно два выключателя (допустим, 1-й и 2-й), через пять минут выключаем 2-й. Быстро возвращаемся в комнату: одна из лампочек осталась гореть – эта под первым выключателем, далее щупаем оставшиеся лампочки: теплая и будет под вторым выключателем, а холодная – соответственно под третьим.

3) Сперва нужно сделать 2 разреза крест на крест, поделив торт на 4 равных части. А затем разрезать торт горизонтально пополам. Ну и что, что куски стали в 2 раза ниже, зато у вас 8 равных частей!

4) Кладём на сковородку котлеты 1 и 2. Через пять минут переворачиваем 1 и снимаем 2 (наполовину готова). Кладём котлету 3. Через пять минут снимаем котлету 1 (готова!), переворачиваем котлету 3, и кладём обратно котлету 2 сырой стороной. Через пять минут (это уже третьи, последние 5 минут!) снимаем готовые котлеты 2 и 3!

5) 11–35.

6) Берем ведро на пять литров и заполняем его. Часть воды выливаем в трехлитровое ведро, заполняя его (это будет 3 л). В большом ведре осталось (5–3=2 л) два литра. Освобождаем от воды ведро на три литра и наливаем в него два из пятилитрового ведра. Теперь наполняем большое ведро (там снова 5 л), и затем сливаем воду в трехлитровое, пока оно не наполнится (это будет 1 л, ведь там уже есть 2 л). В большом ведре осталось 5–1=4 литра.

7) Автобус едет в левую сторону – и это можно узнать по его дверям. Да, двери на картинке не видны, но, т. к. у автобуса двери обращены к тротуару, это как раз означает, что для вас автобус едет влево (если вы находитесь в стране с правосторонним движением).

8) Это не ошибка, это правильно. Дело в том, что справа в уравнении [5!] – это не восклицательный знак в конце предложения, [5!] – это факториал, т. е.

[5!] = 5×4×3×2×1 = 120. А слева в уравнении: 230–220×0,5 = 230–110

= 120 тоже.

9) Только одно, т. к. второе будет уже НЕ натощак.

Тест на «научный юмор»

Преподаватель, оказавшийся в гостях у компании студентов, предложил на спор: «Ребята, сейчас я поставлю пустую бутылку посреди кухни и вползу в неё». И он выиграл спор! Как он это сделал? Очень просто: он таки вполз «в неё» – в кухню! Надо глубже вникать в условия задачи, господа студенты!

Жена (мужу): Ничего я не толстая! Наш зав. кафедрой математики говорит, что у меня идеальная фигура.

Муж: Дорогая, в математике понятие «идеальная фигура» – это шар!

Сын-первоклассник из Одессы, глядя вечером в окно, спрашивает у мамы:

– А что от Одессы дальше – Луна или Житомир?

– Ты Луну в окно видишь? – спрашивает мама у сына.

– Ну, вижу.

– А Житомир?…

Разговор двух молекулярных генетиков:

– Ну, как там ваша новая картошка? Ну та, с генетическими модификациями? По-моему, полная фигня! Невкусная совсем!

– Тише ты! Она может услышать!

Разговор двух прохожих в СССР, в областном центре:

– Молодой человек! Не подскажите, как мне найти площадь Ленина?

– Очень просто, бабушка! Нужно длину Ленина помножить на ширину Ленина…

Ну как, смешно?

Об авторе

Михаил Краснянский (1942 г. рождения) – доктор химических наук, работал профессором кафедры промышленной экологии Донецкого Технического Университета (Украина), специализируется в сфере промышленной и экологической безопасности. Автор более 100 научных публикаций на русском, украинском и английском языках, а также пяти учебников (Scopus citation database = 119). Его сборники новелл и эссе изданы в России, Украине, Германии, Израиле.