Kitabı oku: «Педагогические этюды в психологическом соусе», sayfa 2
Нормальное развитие происходит с помощью механизма сублимации. Другие механизмы порождают патологические характеры.
Концепция развития 3. Фрейда – это динамическая концепция, в которой показано, что в развитии человека главную роль играет другой человек, а не предметы, которые его окружают. В этом – одно из главных ее достоинств. [Обухова, Л. Ф. Глава III. Теория Зигмунда Фрейда // Детская психология. – М.: Тривола, 1995.]
Жан Пиаже считал, что на развитие интеллекта ребенка влияют созревание, опыт и действительное социальное окружение (обучение, воспитание). Он полагал, что биологическое созревание организма играет определенную роль в интеллектуальном развитии, а сам эффект созревания заключается в открытии новых возможностей организма для развития. [Элъконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1995]
Л.С. Выготский сформулировал генетический закон существования любой психической функции человека, любого психологического механизма его поведения или деятельности: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми. потом внутри ребенка. Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическими функциями личности». [Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.]
Л.С. Выготский считал, что существует два типа психического развития: биологическое и историческое (культурное). Он полагал, что эти типы реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. В этом ученый видел величайшее и основное своеобразие психического развития ребенка. Он писал: «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания». [ Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.]
В проблеме периодизации Д.Б. Эльконина существует следующая формулировка: личностное развитие детей осуществляется через воспроизведение и моделирование межличностных отношений взрослых людей и проявляемых в них качеств личности, а также в процессе общения ребенка с другими детьми.
В подростковом возрасте возникают и развиваются трудовая деятельность и интимно-личностная форма общения. Трудовая деятельность заключается в появлении совместного увлечения каким-либо делом. Подростки начинают задумываться о будущей профессии. Общение в этом возрасте выходит на первый план и строится на основе так называемого «кодекса товарищества». «Кодекс товарищества» включает в себя деловые и личностные взаимоотношения, похожие на те, которые имеются у взрослых.
В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового возраста, но ведущим становится интимно-личностное общение. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении.
Таковы основные положения концепции развития Д.Б. Эльконина. Она получила дальнейшее развитие в работах Д.И. Фельдштейна.
Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих (Р.С. Немов).
Вопрос развития личности интересовал многих ученых. В результате многочисленных исследований и экспериментов были выявлены механизмы развития личности. К ним относятся присвоение, обособление и идентификация.
В отечественной психологии утвердилось положение о том, что личность развивается через присвоение своей «всесторонней сущности»: личность человека тоже «производится», то есть создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Тем самым в психологии создается проблема внешней детерминации, обусловливающей развитие и становление личности.
Идея «присвоения» сама по себе была бы механической, если бы она не была представлена в диалектическом единстве с идеей о внутренней сущности человека, его активности и зависимости обстоятельств от «самоосуществления индивида». Люди творят обстоятельства и друг друга. Даже по отношению к самому себе человек выступает с субъект-субъектных позиций.
Обособление – это отстаивание отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности. Другими словами, это стремление выделиться из числа других. Обособление выступает как процесс индивидуализации.
Обособление бывает внешним и внутренним. К внешнему обособлению относятся физические параметры, внешние данные, национальность, половая принадлежность и др., к внутреннему – индивидуальные психологические особенности, интеллектуальное развитие, черты характера, темперамент и др. Частным случаем обособления является отчуждение.
Идентификация – это процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом, переживание субъектом своей похожести (тождественности) с желаемым объектом. Поэтому идентификация выступает и как механизм «присвоения» индивидом своей человеческой сущности, и как механизм социализации личности.
Дети усваивают нормы, отношения и формы поведения, свойственные их родителям, сверстникам, окружающим людям. Процесс идентификации себя с ними протекает спонтанно. Ребенок перенимает их взгляды и жизненный опыт. Для детей раннего возраста основным источником идентификации служат родители, позже – сверстники и другие взрослые.
Процесс идентификации продолжается всю жизнь. Ее источником могут служить другие люди, являющиеся носителями тех качеств и форм поведения, которые человек хочет в себе выработать. [Элъконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1995.].
Если мы обратимся к пирамиде Маслоу, то увидим, что ИТ выбивают целый пласт социальных потребностей, а соответственно наносят удар по структуре психики. Принадлежание к группе, потребность в любви, в уважении, продвижение по социальной иерархии – все эти социальные потребности имеют необыкновенно сложную структуру, которую не передать через технологии. А как мы сможем оценивать поступки людей?
Соответственно, без удовлетворения этих потребностей не будет развиваться в необходимой мере личность, а это значит, что индивид не станет индивидуумом!
Современный гаджет это лишь справочник и коммуникатор в кармане, не надо переоценивать его роль!
Хочу отметить, что всё вышесказанное было описано только с точки зрения психологии.
С точки зрения психофизиологии люди относятся к животному миру, и здесь есть ряд важных аспектов, которые я тоже хотел упомянуть. Так как человек социальное существо, то и его развитие требует нахождения в обществе, что я описал выше. Однако в добавлении к вышесказанному существуют и психофизиологические потребности. Значимой является потребность в прикосновении – в результате прикосновений вырабатывается ряд гормонов, способствующих стимуляции организма к развитию, в том числе и развитию мозга. В частности при прикосновении выделяются эндорфины – гормоны радости. То есть без них наступит депрессия и дисфункция мозга. Я уже не говорю, что социальная депривация вызовет ощущение ненужности.
Так же при непосредственном общении происходит обмен ферамонами, которые также способствуют выделению ряда гормонов, включая тестостерон и прогестерон, необходимые как мозгу, так и мышцам и ряду других органов.
С точки зрения иммунологии, при общении происходит обмен антигенами, при отсутствии которых иммунная система не развивается, что может привести к возникновению аутоиммунных заболеваний.
Людям на уровне сохранения жизни необходимо социальное общение, а в подростковом возрасте это единственные способ выживания.
Постскриптум.
Хочется напомнить, что информация это не образование.
«Образование – это то, что остается, когда все выученное забывается», – так сказал выдающийся ученый, нобелевский лауреат Макс фон Лауэ.
Я скажу, что образование – это система мышления в изучаемой области!
Образованием и должен заниматься учитель на основе вышесказанного, а информация это лишь элемент в получении знаний для формирования системы знаний, то есть – Образования!
