Kitabı oku: «Педагогические этюды в психологическом соусе», sayfa 3

Интегративная педагогика

Введение и актуальность

В настоящее время существует проблема в педагогической системе, некий кризис устоев и ценностей, смыслов и подходов. Современное общество развивается настолько быстро, что системные изменения не успевают адаптироваться перед возникающими вызовами и запросами мировых тенденций. Нашему поколению посчастливилось окунуться в гущу событий третьей информационной революции в истории человечества, но вместе с этим перед нами стоят важнейшие задачи и цели, для которых потребуется перестройка самого понимания – каким будет будущее общество и каким должно быть образование уже сегодня.

В современных мировых педагогических формулировках уже обозначилось понимание, каким должен быть «Homo formis» (человек будущего), где в основе лежат его личность, потребности и права человека. В Российской Федерации как нигде более был прочувствован кризис образования, а понимание и видение современного подхода к образованию было выстрадано и вымучено нашим великим народом. Всё вышесказанное, несомненно, нашло отражение в новом законе об образовании и федеральном государственном образовательном стандарте.

Так в чём же заключается кризис образовательной системы?

Проблема в том, что ориентир уже прописан в новых стандартах, у общества есть понимание, каким должен быть современный человек, а механизм реализации данной концепции так, и не разработан, да ещё система оценки вносит свои существенные коррективы. Таким образом, получается внутрисистемный конфликт: ориентиры новые, методики новые, механизмы работы старые, методологическому подходу более трёхсот лет, а система оценки преследует собственные цели (модель иностранная, устаревшая).

Однако сам кризис, как и конфликт, кроме отрицательного своего проявления, имеет в своём контексте и возможности, такие как: изменение сложившийся ситуации, раскрытие потенциалов системы, переход на новый качественный уровень сложившихся отношений.

Инновация

Как корабль назовешь, так он и поплывёт! Но конечно дело не только в названии – интегративная педагогика, но и в самом подходе и изменении механизма педагогического процесса.

Необходимо также разделять понятия педагогическая среда (где будет формироваться целостность, педагогическая иерархия, патриотизм и другие элементы системы) и интегративная педагогика.

Что и куда мы интегрируем?

Во-первых, что отличает интегративную педагогику – так это интеграция педагога в образовательный процесс. Важным аспектом является то, что педагог должен быть включен в процесс обучения и познания, а не исполнять роль строгого надзирателя или быть удалённым наблюдателем. Он шаг за шагом должен определять ход изучения, помогать, сопровождать процесс, а не быть оценщиком. Педагог должен подмечать правильно или неправильно проходит процесс формирования универсальных учебных навыков, корректировать его, а не воздействовать на личность, ущемляя её или превозносить над другими субъективным оцениванием. Оценка опосредует личность от обучения, создавая либо превосходство, либо неуспешность, или даже невинную посредственность.

Во-вторых, это интеграция личности ученика в процесс познания с учётом его личностных особенностей и законов практической и теоретической психологии.

В-третьих, интеграция современных и новых методик в инновационную методологию интегративной педагогики.

Применение интегративных принципов включает в себя гуманистически-личностный подход и педагогику сотрудничества. Именно это нам и нужно интегрировать в образовательный процесс.

Из вышесказанного дадим определение интегративной педагогике.

Интегративная педагогика – это гуманистический вид образовательной деятельности, направленный на психологизацию образовательной среды, индивидуально личностный подход и интеграцию каждого ученика в образовательный процесс и интегрирование учителя в процесс познания и формирования общеобразовательных умений, использующий гуманистические психолого-педагогические методики и законы психологии малых групп, обеспечивающих глубинное погружение в изучении дисциплины, ориентации в пространстве информации, формирование научного мышления и при этом психологическую защиту личности.

Почему интегративная?

Существует множество методик и все они могут показывать либо хороший результат, либо не давать ожидаемого результата. Возникает вопрос, почему так происходит? Ответ лежит в плоскости зависимости, каким образом используются эти методики, подходят ли они к той методологии, в которой используются.

Приведу пример по аналогии с компьютерными программами. Существует множество программ, но работают они только в программной оболочке, то есть они интегрированы или написаны для данной оболочки. А качество работы в данной программе зависит от знаний и опыта мастера.

Поэтому эффекта временной некомпетенции не избежать при переходе на новые стандарты и методы обучения, но для снижения данного эффекта и более компетентного использования инновационной методологии, было бы грамотным шагом открыть магистратуру по специальности интегративная педагогика.

Механизмы интегративной педагогики

Прежде всего, мне не хотелось бы сравнивать классно-урочную систему и интегративную, а также раскрывать каждый тезис, так как это не позволит уместиться в формат данной работы. Любое понятие, при вызванном интересе, можно посмотреть в доступной литературе по психологии и педагогике, где отражены объективные законы всех понятий, что описаны в этой статье. Могу только отметить, что ресурсы классно-урочной системы исчерпаны и реализовать ФГОС они не могут в силу законов психологии.

Итак, механизмы интегративной педагогики.

Механизмы интегративной педагогики строятся на нескольких основных постулатах:

Постулат первый

Обучение в условиях новых стандартов может проходить только в малой группе. Почему малая группа?

Законы групповой психологии гласят, что личностное воздействие и соответственно индивидуально-личностный подход возможны только в малой группе.

Первое, что хотелось бы обсудить – это количество детей в группе. Законы малой группы гласят, что малая группа – это количество детей до пятнадцати человек. Но из опыта работы с детьми, отмечено размытие границ малой группы при большем количестве участников. И опять же описанию «магии» числа 12 можно посвятить целую книгу. Да и самый известный в истории учитель указал нам, сколько учеников должно быть в группе.

В средней группе от 15 до 30 человек личность самосохраняется и развитие осуществляется по другим законам. Развитие, предусмотренное в рамках ФГОС, становится невозможным.

Исходя из вышесказанного, в интегративной педагогике для достижения максимального результата в группе должно находится12 детей и учитель.

Второй постулат.

Подход с точки зрения менеджмента, точнее даже сказать психоменеджмента, заключается в расчёте времени взаимодействия с каждой личностью, а также в групповом процессе и в шеринге (обсуждение, где каждый выражает своё мнение по очереди). Соответственно, работа должна проводиться со всей группой, помогая, проявится каждой личности с учётом её индивидуальных особенностей. При работе с группой можно выделить следующие временные отрезки:

– период врабатывания или период установления перцептивного контакта (период разогрева);

– период синхронизации взаимодействия;

– период изучения учебного материала;

– период первого шеринга (обсуждение материала);

– период выполнения учебного задания;

– период второго шеринга (обсуждение выполненного задания);

– период завершения занятия (задание, обобщение, социометрия и др.).

Каждый этап должен чётко быть обозначен формой проведения собственным психологическим (эмоциональным) акцентом и контролем со стороны ведущего группы. Невооружённым глазом видно, что временные затраты достаточно существенны, но их эффективность в несколько раз выше, чем в существующей системе.

Третий постулат.

Обучение должно иметь блоковый характер. Это преследует не только цели оптимизации времени, но и будет способствовать формированию метапредметной картины мира и научного мышления.

Время на обучение должно определяться индивидуально в зависимости от потребности предмета. В современном ФГОС уже имеется разделение на группы предметов. Опираясь на данное разумное и обоснованное деление, нужно сформировать блоки наук и средствами методических объединений, после изучения данного вопроса, выработать регламенты проведения занятий. Также не стоит перегружать программу множественной информацией и при её составлении помнить древний принцип: всего понемногу – в итоге ноль. Более качественное обучение будет при освоении необходимой базы, но на твёрдой основе.