Kitabı oku: «Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении», sayfa 3

1.2. Диагностика дошкольника как субъекта трудовой деятельности

Чтобы правильно и грамотно оценить уровень и особенности развития ребенка, необходимо помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его личность находится в процессе становления. Поэтому любая диагностика строится на определенных принципах:

1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития индивидуальности ребенка, но и выявление его резервов, определение не только отрицательных качеств, но и положительных, на которые можно будет опереться в дальнейшем.

2. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно через определенные промежутки времени. Важно определить место каждого качества, его взаимосвязи с остальными характеристиками индивидуальности ребенка. Ведь ни одно свойство не возникает изолированно, одно влечет за собой другое.

3. Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. То же самое можно сказать и об индивидуальности ребенка. Изучать развитие индивидуальности можно опосредованно через деятельность ребенка.

4. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что личностные проявления у каждого ребенка своеобразны и неповторимы. Поэтому, говоря об изучении индивидуальности дошкольника, необходимо реализовывать личностный подход к каждому из них.

Особую помощь педагогам, занимающимся диагностикой субъективных проявлений дошкольника в труде, может оказать диагностико-проективная карта (табл. 2).

Таблица 2. Диагностико-проективная карта

Критерии оценки:

высокий уровень (показатель ярко выражен) – 3 балла;

средний уровень (показатель слабо выражен) – 2 балла;

низкий уровень (показатель почти не выражен) – 1 балл.

Итоговый результат (сумма баллов по 10 показателям):

высокий уровень – 21–30 баллов;

средний уровень – 11–20 баллов;

низкий уровень – 1-10 баллов.

Таблица 3. Рекомендации к диагностике

Описание диагностических методик изучения дошкольника как субъекта трудовой деятельности находятся в приложении 1.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

1. Дать определение субъектной позиции дошкольника.

2. Назвать личностное качество, которое выступает ведущим критерием проявления субъектной позиции.

3. Охарактеризовать самостоятельность дошкольника в процессе трудовой деятельности.

4. Перечислить показатели проявления дошкольника как субъекта трудовой деятельности.

5. Привести примеры диагностических методик по изучению субъектных проявлений дошкольника в труде (по выбору студента).

Раздел 2. Методический комментарий реализации образовательной области «Труд»

2.1. Интегративный подход – основополагающий принцип реализации образовательной области «Труд»

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы (ФГТ) устанавливают основополагающий принцип – интеграции образовательных областей.

Назовем образовательные области, выделенные в ФГТ: здоровье, физическая культура, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество.

Анализируя Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной, констатируем, что в этом документе использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие определенной детской деятельности. В образовательной области помимо общеразвивающих задач, выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.

Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, в частности:

– поведение и деятельность дошкольников представляют собой недостаточное дифференцированное целое;

– «схватывание» целого раньше частей, позволяет ребенку видеть предметы интегрально.

Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

Образовательная деятельность осуществляется:

• в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной;

• в ходе режимных моментов;

• в самостоятельной деятельности детей;

• в процессе взаимодействия с семьями детей.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своём развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, помогая детям лучше ориентироваться в мире, привлекать для решения своих проблем сведения из разных образовательных областей.

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создаётся предметно-развивающая среда, организуется педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащённой развивающей педагогической среды позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности.