Kitabı oku: «Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении», sayfa 4

Построение образовательного процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее.

На каждом возрастном этапе педагогом решаются разные задачи развития и роль его должна гибко меняться. В одних случаях задачи программы развития будут решены успешнее только с помощью взрослого – прямое обучение. В других педагог создает специальную среду и ситуации для познавательной активности ребенка, организует его познавательно-исследовательскую деятельность. Иногда личным примером ведет ребенка за собой, показывая общепринятые образцы поведения, при этом поддерживает детскую инициативу, формируя у ребенка уверенность в собственных силах.

Наиболее близкие и естественные для ребёнка – дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд – занимают особое место в программе для каждой возрастной группы. Именно в названных видах деятельности при условии освоении ребёнком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, социальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как стремление к новой социальной позиции, становление основ произвольности поведения, способности к соподчинению мотивов, широкой коммуникации, логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению.

Рассмотрим виды интеграции образовательной области «Труд» с другими образовательными областями.

Таблица 4. Виды интеграции образовательной области «Труд»

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

1. Раскрыть сущность интеграционного подхода как основополагающего в реализации образовательной области «Труд».

2. Назвать образовательные области, с которыми осуществляется интеграция образовательной области «Труд» в соответствии с ФГТ.

3. Назвать линии интеграции образовательной области «Труд» с каждой из образовательных областей.

4. Привести примеры интеграции образовательной области «Труд» с каждой из образовательных областей.

2.2. Формирование представлений о труде взрослых

Организуя образовательную работу в данном направлении, важно, прежде всего, рассмотреть функции взрослого в процессе приобщения дошкольника к труду.

Взрослый человек для ребенка, является:

во-первых, носителем трудового опыта, отношения к труду, знаний о труде окружающих людей,

во-вторых, организатором процесса приобщения к труду.

Обе эти функции осуществляются и стихийно, и целенаправленно.

В основе механизма воздействия взрослого находятся следующие особенности ребенка:

• стремление к подражанию;

• потребность приобщиться к миру взрослых.

Осуществляя целенаправленную образовательную работу, педагог должен четко представлять задачи по формированию представлений о труде взрослых. Рассмотрим их на примере программы «Детство».

Таблица 5. Задачи по формированию представлений о труде взрослых на примере программы «Детство»

Основными принципами в организации образовательной работы по формированию представлений о труде взрослых могут выступить:

• комплексный подход;

• учет условий и специфики ближайшего окружения ДОУ;

• опора на непосредственное восприятие, личный опыт дошкольников, их деятельное участие;

• зависимость дидактической последовательности образовательной работы от календарного цикла;

• разнообразие форм организации детской деятельности (наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, труд детей, занятия, игры);

• знакомство детей с произведениями художественной литературы, связанными с тематикой трудовой и профессиональной деятельности;

• отражение полученных впечатлений, знаний и представлений в процессе дидактических и сюжетно-ролевых игр [30].

Организуя данный раздел по приобщению дошкольников к труду, педагогу важно определить, с какими профессиями он будет знакомить детей. Анализ научной литературы и опыта ДОУ свидетельствует, что необходима определенная логика в процессе ознакомления дошкольников с доступными профессиями. В частности, на протяжении дошкольного возраста ребенка целесообразно познакомить с:

• профессиями сотрудников ДОУ;

• профессиональной деятельностью родителей и членов семьи воспитанников;

• трудом взрослых ближайшего социального окружения;

• наиболее социально значимыми профессиями, связанными с профессиональными праздниками (День защитника отечества, Всемирный день театра и др.);

• современными профессиями (программист, рекламные агенты, менеджеры, банкир, фермер, визажист и др.);

• трудовой деятельностью взрослых, служащих основой для сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Больница», «Школа» и др.).

Предлагаем примерный перечень профессий (труд работников ДОУ):

• повар, охранник, медсестра, врач, воспитатель по физкультуре, музыкальный руководитель, рабочий по стирке белья, дворник (средняя группа);

• педагог-психолог, заведующая, старший воспитатель, бухгалтер, завхоз (старшая группа).

Особого внимания заслуживает вопрос о формах ознакомления с трудом взрослых. Среди основных форм ознакомления с трудом взрослых (на примере труда работников ДОУ) мы рекомендуем: