Kitabı oku: «Beurteilungsgespräche in der Schule», sayfa 29

8.1 Stellenwert der schriftlichen Selbstbeurteilung im Beurteilungsgespräch

Die Bedeutung und Funktion der Selbstbeurteilungen variiert in den Gesprächen sehr stark und ist abhängig von Lehrpersonen und auch Schulhauskulturen. Denn ob überhaupt schriftliche Selbstbeurteilungen von den SchülerInnen ausgefüllt werden und wann welche Art von Beurteilungsgespräch stattfindet, hängt weitgehend von Entscheidungen der Schulleitungen ab.

In den Gesprächen werden die schriftlichen Selbstbeurteilungen entweder als zentrale Gesprächsinhalte behandelt (Kap. 8.1.1) oder aber als Nebensächlichkeit abgetan (Kap. 8.1.2). Die folgenden Ausschnitte zeigen, welchen Stellenwert die Lehrpersonen den bereits ausgefüllten Selbstbeurteilungsbögen im Gespräch jeweils beimessen.

8.1.1 Selbstbeurteilung als zentraler Bestandteil des Gesprächs

Einige Lehrpersonen zeigen entweder durch metakommunikative Aussagen oder durch eine entsprechende Strukturierung, dass die Selbstbeurteilung als zentrale Grundlage des Gesprächs verstanden wird. Das nächste Beispiel zeigt einen solchen Kontext. Es stammt aus der Eröffnungsphase des Gesprächs mit Timo:

# 85 Selbstbeurteilungsbogen

(Timo, SJ5_L7C_LMVS, 00:01–00:18)

Die Lehrerin nennt die Gesprächsinhalte, welche aus einem Einstieg, dem Anschauen des Selbstbeurteilungsbogens und des Zeugnisses sowie dem Besprechen des allgemeinen Stands in der Schule (hier in Zeile 007 vage angekündigt mit wies SCHÜSCH im momÄnt ou louft i dr schUel.) bestehen. Damit etabliert sie hier eine frühe Fokussierung des Selbstbeurteilungsbogens im Gespräch und geht dann auch Schritt für Schritt durch diese Unterlagen – wie später noch detaillierter gezeigt wird (vgl. Beispiel # 88).1

In anderen Gesprächen wird die Selbstbeurteilung eher nebenbei erwähnt oder in kürzeren Nebensequenzen in das Gespräch einbezogen. Zwei solche Kontexte werden im Folgenden besprochen.

8.1.2 Selbstbeurteilung als Nebensächlichkeit

Die Selbstbeurteilung wird teilweise erst gegen Gesprächsende kurz besprochen. Im Gespräch mit Flavio lenkt die Lehrerin die Aufmerksamkeit abschliessend auf den Selbstbeurteilungsbogen, hier Selbstbestimmung genannt, bevor sie dann das Gesprächsende einleitet:

# 86 Einblicke

(Flavio, SJ6_L6B_LMVS, 22:50–23:17)

Durch die Aussage in Zeile 009, dass sie jetzt nicht dazu gekommen seien, zeigt L, dass es sich um einen ergänzenden, optionalen Bereich handelt. Dies zeigt sich dann auch in der Art und Weise, wie die Selbstbeurteilung bearbeitet werden soll: und die chönne sii jetz gärn mol chli AAluege, will s git iinen au en IIblick– wien är sich sälber IIschätzt? (Z. 011, 013, 016). Die Eltern dürfen also selbst die schriftlichen Unterlagen bisschen anschauen, um Einblicke in Flavios Sichtweise zu gewinnen. Dies ist eine grundlegend andere Haltung zur Selbstbeurteilung wie die zuvor vorgestellte in Beispiel # 85, in welchem die Selbstbeurteilung als zentraler Gesprächsinhalt konzeptualisiert wird.

Ebenfalls als Nebensächlichkeit behandelt wird die Selbstbeurteilung im Gespräch mit Philipp. Hier wird der Stellenwert der Selbstbeurteilung jedoch gleich zu Beginn des Gesprächs ausgehandelt. Vor dem gewählten Ausschnitt eröffnet der Lehrer das Gespräch und erklärt kurz, dass die Selbstbeurteilung sowie die schriftliche Fremdbeurteilung der Lehrpersonen vorliegen. Er kommt dann auf die Selbstbeurteilung zu sprechen:

# 87 Nicht lange darauf herumreiten

(Philipp, SJ8_L8A_LMVS, 00:44–01:43)

Wenn auch der Fokus nun sehr früh auf der Selbstbeurteilung liegt, schwächt L die Bedeutung für das Gespräch insbesondere in Zeile 004 (°h ich (-) ich ich (-) RIT nit lang uf däm Ume,) und in den Zeilen 018f. (aso s s goot mir nit DRUM; dass mir jetz äh die pünkt alli äinzeln useNAND näme;) ab. Es soll also weder viel Zeit damit verbracht, noch sollen alle einzelnen Punkte besprochen werden. Vielmehr gibt L hier Einblicke in seine Zielsetzungen für das Gespräch. So soll es um Philipps Zukunft gehen (Z. 006), um problematische Aspekte oder auch Wünsche von Philipp (Z. 011–017) und darum, dass Philipp seine bereits guten Fähigkeiten optimal weiter ausbauen kann (Z. 020–026). Die Selbstbeurteilung, welche auf dieser Jahrgangsstufe zu den Pflichtübungen gehört, steht dabei für L nicht im Zentrum. Im Anschluss nach Zeile 026 überreicht L den Selbsteinschätzungsbogen zwar den Eltern, es wird aber nur kurz darin geblättert und sehr rasch zu einem ersten Gesprächsthema übergeleitet.

Wir sehen, dass das Instrument der schriftlichen Selbstbeurteilung in den Gesprächen sehr unterschiedlich als Ressource genutzt wird. In einigen Gesprächen dient die Selbstbeurteilung als Gesprächsgrundlage und strukturiert dadurch massgebend die Inhalte des Gesprächs. Andere Lehrpersonen strukturieren das Gespräch nach anderen Gewichtungen und bringen die Selbstbeurteilung eher ergänzend oder als nebensächliche Sichtweise ins Gespräch ein und dies beinahe unkommentiert. Im letzten gezeigten Fall wird die Selbstbeurteilung als Ausgangspunkt genommen, jedoch wird deutlich gemacht, dass sie im weiteren Verlauf nicht mehr detailliert besprochen werden soll.

Wie sehr die schriftliche Selbstbeurteilung metakommunikativ als zentral herausgestellt wird, sagt allerdings noch nichts darüber aus, ob grundsätzlich die Einschätzung von S im Gespräch seinen Platz hat. Einerseits kann jederzeit ad hoc eine Einschätzung von SchülerInnen eingeholt und besprochen werden. Und andererseits zeigt sich erst in der tatsächlichen Aushandlung der (schriftlichen) Selbstbeurteilung, inwiefern die verschiedenen Sichtweisen in die weiteren Überlegungen einbezogen werden. Dies steht im Fokus der folgenden Analysen.