Kitabı oku: «Segel setzen (E-Book)», sayfa 5

3Klassenführung – Rolle und Kompetenzen der Lehrkraft

Zwieback und anderen Proviant auffüllen, an Bord die nötigen Sicherheitsvorkehrungen treffen und für eine wohlwollende Atmosphäre sorgen, den Arbeitsplan für die Crew erstellen, die Route festlegen und die Segel entsprechend setzen – all das und noch viel mehr ist die Aufgabe von Kapitänin und Kapitän. Zu ihnen kommt man mit Anliegen jeder Art. Sie müssen organisieren, unterstützen und entscheiden und sind letztverantwortlich für alles, was auf dem Schiff geschieht. Das ist eine komplexe Rolle, in die jede Kapitänin und jeder Kapitän erst hineinwachsen muss. Weil sich immer wieder andere Situationen und daraus neue Herausforderungen ergeben, sind auch Schiffsführerinnen und -führer lebenslang Lernende. Nur so können sie ihre große Verantwortung wahrnehmen und die Aufgaben zeitgemäß erfüllen.

Natürlich gibt es auf einem Segelschiff und rund um die Seereise eine Reihe anderer Rollen, vor allem jene der Crewmitglieder. Im Schulalltag beeinflussen die Schülerinnen und Schüler, aber auch ihre Eltern maßgebend mit, ob die Unternehmung Unterricht gelingt. Sie wirken indirekt auf die Qualität der praktizierten Klassenführung ein.

Die Hauptrollen in der Unternehmung Unterricht gestalten sich folgendermaßen:

Die Lehrkraft

•nimmt eine wertegeleitete Führungsrolle ein, erweitert ihre Techniken der Klassenführung, schärft ihre Gesprächsführungskompetenzen, holt über ihren eigenen Unterricht Rückmeldungen ein und leitet notwendige Veränderungen ein,

•nutzt für die Beziehungs- und Unterrichtsgestaltung die Unterrichtskomponenten Gruppe, Raum und Lernsituation geschickt, um die Schülerinnen und Schüler in vertieften Lernprozessen zu unterstützen,

•kontrolliert durch proaktives und reaktives Handeln die Situation im Klassenzimmer.

Die Schülerinnen und Schüler

•nutzen das präventiv gestaltete Angebot für Beziehung und Unterricht,

•werden durch ein Training der exekutiven Funktionen und eine Unterstützung in der Selbstregulation zu einem verantwortungsvollen Handeln angeleitet.

Die Eltern

•beeinflussen das Unterrichtsgeschehen mit, ohne direkt Teil davon zu sein. Sie können die Ideen der Lehrkraft stützen und ihre Kinder dahingehend ermutigen; sie können durch Kritik oder fehlende Präsenz das Handeln der Lehrkraft abwerten und dadurch ihre Kinder entweder aufstacheln oder sich selbst überlassen.

Diese drei Parteien stehen im Folgenden der Reihe nach im Fokus. Weitere Beteiligte bekommen ihre Rolle zugewiesen und werden beschrieben, wenn es im dritten Teil des Buches um das ganze System Schule geht.

Für eine gelingende persönliche Klassenführung – auf dem eigenen Schiff – greifen die einzelnen Dimensionen und Aspekte der Gestaltungsmöglichkeiten ineinander, ja sie überschneiden sich immer wieder. Um des besseren Verständnisses willen werden sie teilweise künstlich voneinander abgegrenzt. Regelmäßige Verweise auf andere Kapitel und Abschnitte im Buch dienen dazu, die Überschneidungen wieder sichtbar zu machen.

Ihre persönliche Kompetenzentwicklung als Lehrkraft bildet den roten Faden der folgenden Ausführungen. Sie können an jeder Auseinandersetzung mit den einzelnen Dimensionen und Aspekten der Klassenführung wachsen. Kompetenz, Fähigkeiten und Erfahrung werden vielleicht – idealerweise analog zur Selbstregulation der Schülerinnen und Schüler – größer und größer. Dargestellt ist dies in Abbildung 11 durch den wachsenden Umfang der Kreise, die Sie im Verlauf der Lektüre und möglichen persönlichen Entwicklung im Rahmen der schuleigenen Bestrebungen ziehen. Ihr unterrichtliches Handeln ist in das System Ihrer Schule eingebettet. Dieser Zusammenhang wird immer wieder ersichtlich werden.

ABB. 11	IHRE KOMPETENZENTWICKLUNG ENTLANG DES SPIRALFÖRMIGEN AUFBAUS DIESES BUCHES

3.1Klassenführung – die eigene Haltung klären

Wir freuen uns, nach den vorbereitenden Überlegungen nun mit Ihnen zusammen aufzubrechen zur «Reise durch Ihren Unterricht». Dabei werden Sie selbst entscheiden, welche Segel Sie in den Wind setzen wollen.

Wir laden Sie ein, sich bei der Reflexion über Ihre Führungsrolle und der Planung Ihrer eigenen Reiserouten begleiten zu lassen. Voraussetzung für jede Kompetenzentwicklung ist das «Ich will» aus dem Rubikon-Modell, daneben ist Reflexion ein Grundprinzip allen Lernens, wie wir bei dem Modell der Selbstregulation in Abschnitt 2.3 gesehen haben. Dazu möchten wir Sie gerne nun in Bezug auf Klassenführung ermutigen. Dabei können Sie sich auf dem ganzen Weg immer wieder an diesen drei Leitfragen orientieren:

1. Wo liegen meine Stärken? Was möchte ich unbedingt weiterentwickeln?

Überlegen Sie zunächst einmal, über welche Kompetenzen und Erfahrungen Sie bereits verfügen. Nur wenn Sie sich selbst als Könnerin oder Könner wahrnehmen, haben Sie überhaupt Lust, etwas Neues zu lernen. Sich zu fragen, was man entwickeln muss, ist defizitorientiert und kann ein Versagensgefühl verursachen. Überlegen Sie also, wie Sie bei der Lektüre an Ihre bereits vorhandenen Ressourcen anknüpfen und diese so weiterentwickeln können, dass Sie später in Ihren Planungen oder auch in stressigen Unterrichtssituationen verlässlich und möglichst entspannt darauf zugreifen können.

2. Was ist in meinem Kontext möglich? Was könnte ich im Kontext verändern?

«Das war an unserer Schule immer schon so» oder «Unsere aktuellen Strukturen geben diese Veränderung nicht her» drückt eine Haltung aus, die Entwicklung eher ablehnend gegenübersteht. Versuchen Sie, vorgegebene Strukturen auch zu hinterfragen. Keine Erfindung wäre geschehen, wenn die Erfinder gedacht hätten, dass so etwas noch nie da war und daher sowieso unmöglich ist – nach dem Motto: «Alle sagten, das geht nicht, da kam einer, der das nicht wusste, und hat es gemacht.» Sie können sich ja auf Ihren engeren Kontext konzentrieren: auf Ihre Klasse, auf Ihre Eltern, auf Ihre Fach- oder Teamkolleginnen und -kollegen. Wo können Sie hier im Kleinen etwas verändern? Später kann vielleicht auch die Schule mit ihren Strukturen insgesamt ins Blickfeld rücken. Das geht dann nicht ohne einen kollegialen Diskurs (siehe Kapitel 5).

3. Was/Wer kann mir helfen, Veränderungen zu planen und durchzuführen?

Kennen Sie gute Silvestervorsätze? Meist bleibt es bei den Absichtserklärungen. Damit es sich mit Ihren Veränderungswünschen und -plänen, die sich im Laufe der Lektüre entwickeln, anders verhält, können Sie sich für Ihr Veränderungsvorhaben «Verbündete» suchen. Ein kleiner Stein in der Hosentasche, eine Kette oder ein Anhänger funktionieren als Gedankenanker und helfen, die eigenen Muster zu unterbrechen. Wenn Sie beispielsweise beabsichtigen, im Unterrichtsgespräch künftig mehr Zeit und Geduld aufzubringen, dann könnten Sie in heiklen Momenten nach dem Anker greifen und sich an den Vorsatz erinnern. Oder bitten Sie eine Vertrauensperson aus dem Kollegium, mit Ihnen in regelmäßigen Abständen ein Reflexions- und Planungsgespräch zu führen. Vielleicht ergibt sich daraus sogar eine gegenseitige Unterrichtshospitation (Abschnitt 3.5, Abschnitt 5.2, Feedback, und Abschnitt 5.3, Kollegiale Kooperation). Bleiben Sie möglichst nicht allein. Lassen Sie sich unterstützen und verhelfen Sie dem Thema Klassenführung dadurch zu größerer Aufmerksamkeit an Ihrer Schule.

	ORIENTIERUNGSPUNKTE FÜR DIE REISE
	Das Bild der eigenen Klassenführung – Werte als Grundlage allen Handelns – Nähe/Distanz und Dauer/Wechsel – Menschenbild – Selbstwertgefühl – Assoziationen zur eigenen Rolle

Das Bild der eigenen Klassenführung

Unser Bild von Unterricht ist eine Segelreise mit klar verteilten Rollen, einer geteilten Verantwortungsübernahme auf dem Schiff und einer Crew, deren Mitglieder sich unterstützt fühlen, sich selbstwirksam erleben und gemeinsam zum Gelingen der Reise beitragen. Welches Idealbild prägt Ihren Unterricht? Vielleicht gleicht es eher einer Marineübung auf der Gorch Fock, dem Spiel einer Schiffskapelle, einem konzertanten klassischen Orchester, einem Fußballtraining, einem Kirchenbesuch, der berühmten Wanderung im Nebel, einer Wildwasserfahrt, einem Flug im Weltall oder dem bunten Treiben auf einem Marktplatz. Gleichgültig, wie das Bild ausschaut, es wirkt sich auf die Verhaltensweisen im Klassenzimmer aus.

Was wollen Sie mit Ihrem Bild für die Schülerinnen und Schüler und mit ihnen erreichen? Soll es um das Herstellen von hoher Sinnhaftigkeit für das Lernen gehen? Um die Steigerung des Selbstwirksamkeitserlebens und einen positiven Selbstwert? Um das Herausbilden von Kompetenzen und Leistung? Um Orientierung und Hilfe zur Selbsthilfe? Um Gesundheit? Wie viel Freude wollen Sie zulassen und vermitteln? Geht es um Lust oder Pflicht? Haben Lebensfreude und -zuversicht in Ihrem Klassenzimmer einen Platz?

	REFLEXION
Nehmen Sie sich einen Moment Zeit und lassen Sie das Bild aufsteigen, das Ihre Idealvorstellung von Unterricht beschreibt.
Beschreiben Sie nun Ihre Assoziationen zu diesem Bild. Wodurch wird es bestimmt? Wie kommen Sie genau darauf? Worin liegt für Sie die Attraktivität des Bildes? Was ist für Sie an diesem Bild wichtig?
Welche Konsequenzen ergeben sich aus Ihrem Bild für–die Rolle der Schülerinnen und Schüler?–die Rolle der Lehrkraft?–den Umgang mit Fehlern?–die Art der Kommunikation?–den Umgang mit Konflikten?–Ihre Klassenführung im Allgemeinen?
Natürlich gründet sich Ihr Bild darauf, wie Sie Unterricht und Klassenführung selbst erlebt haben. Daher kann es interessant für Sie sein, sich mit Ihrer eigenen Schul- und Ausbildungsvergangenheit zu beschäftigen: Welche Lehrkräfte haben Sie besonders beeindruckt, gelangweilt oder gar abgestoßen? Wie würden Sie deren Unterrichtsbilder beschreiben? Was an dem jeweiligen Bild hat Sie angesprochen, überzeugt oder fasziniert? Was dagegen hat Ihnen nicht gefallen?

Werte als Grundlage allen Handelns

Ihre Einschätzungen gründen auf Ihren Grundwerten, die Sie im Laufe Ihres Lebens bewusst oder unbewusst ausgebildet haben. Um die entstandenen Bilder und deren Bewertungen also in Ihr Wertesystem einzuordnen, wollen wir im nächsten Schritt fragen: Wonach richten Sie sich in Ihrem Handeln? Welche Werte sind die Basis für Ihr Handeln heute und in Zukunft? Ihre Grundwerte sind Ihre handlungsleitenden Orientierungen. Aus den gelebten Werten entwickeln sich dann persönliche Stärken. Wir nutzen ein Dreiecksmodell, um Grundwerte des eigenen Lebens in einem ganzheitlichen System darzustellen. Es beruht auf einer Dreiteilung der Kräfte des Lebens, nämlich in die Bereiche Miteinander – Ordnung – Erkenntnis.[1]

ABB. 12	WERTEDREIECK nach Varga von Kibéd/Sparrer

Ein Nachdenken über die drei Teilbereiche kann helfen, eine solide Basis für das Zusammenleben in der Klasse zu schaffen. Überlegen Sie sich deshalb, welche Werte Ihnen – sortiert nach den aufgeführten Lebensbereichen – wichtig sind. Die Liste bietet eine Auswahl, die Sie selbstverständlich durch andere Werte ergänzen können:

	WERTEDREIECK

Natürlich sieht eine Klassenführung mit Werten wie in der linken Grafik völlig anders aus als eine mit Werten wie im Modell rechts.

ABB. 13	MÖGLICHE WERTEDREIECKE

Während Sie links vermutlich rigoros Regeln vorgeben und deren Einhaltung ohne Diskussion einfordern, führen Sie rechts eher ein Klassengespräch, in dem alle zusammen gemeinsame Regeln suchen und mit konkreten Verhaltensweisen beschreiben, sodass sie jeder und jede zuverlässig umsetzen kann.[2]

	REFLEXION
Um Ihr Bild von Klassenführung auf Ihre Werte hin zu reflektieren, können Sie die folgenden Fragen beantworten:Woran können Sie erkennen, dass Sie genau diese Werte in Ihrem Unterricht leben?
Welche Ziele verfolgen Sie demnach mit Ihrer Klassenführung?
Woran können Ihre Schülerinnen und Schüler diese handlungsleitenden Orientierungen und Ihre Ziele erkennen? Woran Ihre Kolleginnen und Kollegen? Woran die Eltern?
Überlegen Sie nun anhand der nachfolgend genannten Situationen, wie Sie entsprechend den von Ihnen gewählten Werten handeln könnten:
SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER		IHR HANDELN BEZÜGLICH
		Gestaltung von BeziehungenIhr Wert:	ManagementIhr Wert:	Entwicklung von Mensch und OrganisationIhr Wert:
kommen zu spät
beleidigen andere
rauchen auf dem Schulgelände
schwänzen die Schule
Welche eigene(n) Situation(en) würden Sie gerne noch reflektieren?