Kitabı oku: «Handbuch Schulbibliothek», sayfa 4

Klaus Dahm, Angelika Holderried
2. Wo man gerne hingeht – die Schulbibliothek als Raum
2.1 Einleitung

Die räumliche Ausgestaltung einer Schulbibliothek ist eng mit dem Konzept der jeweiligen Schule verknüpft. Wie Unterricht und Lernen an einer Schule organisiert sind, prägt auch das Gesicht der Schulbibliothek. Unterricht mit Tablets und Smartphones, Flipped-Classroom-Konzepte, Gruppenarbeit statt Lehrervortrag, Vermittlung von Kompetenzen statt Faktenpauken, das alles sind Ansätze, die sich weder in herkömmlichen Klassenzimmern noch in einer mit wandhohen Regalen und schweren Tischen möblierten Schulbibliothek umsetzen lassen. „Ein breites Spektrum an Lernmethoden und Unterrichtskonzepten und die wachsende Bedeutung informellen Lernens erfordern Räume, die einen unkomplizierten Wechsel zwischen Instruktion, Einzelarbeit, Gruppenarbeit und Präsentation von Lernergebnissen ermöglichen“ (Montag Stiftung 2013, 10). Wer jemals Jugendliche mit Laptop, Tablet, Handy und – durchaus auch – Büchern ausgestattet bei der gemeinsamen Ausarbeitung eines Referates beobachtet hat, dem wird klar, dass Medienlernen die Gruppenarbeit begünstigt. Ja, es ist heute sogar möglich, nicht anwesende Lerner beispielsweise über Skype in die Lerngruppe einzubeziehen.

Die vielfältigen Funktionen, die eine Schulbibliothek als Lernraum mit Medien für die Schule erfüllen kann, scheinen allerdings nur bedingt bei Schulentwicklern und -planern angekommen zu sein. Noch immer findet man in vielen Ausführungen die Schulbibliothek reduziert auf einen Raum der Stille, in dem vorwiegend allein gelernt wird. Stellvertretend seien hier die im Auftrag des baden-württembergischen Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport erarbeiteten Empfehlungen für den Schulhausbau zitiert: „Die Schulbibliothek als Informations-, Lese-, Lern- und Dokumentationszentrum dient als Arbeitsund Rechercheort für individuelles Lernen und gegebenenfalls (sic!) auch für Arbeit in kleineren Gruppen.“ … Die Schulbibliotheken sind Orte, „… an denen ungestörte konzentrierte Einzelarbeit möglich wird“ (Empfehlungen für einen zeitgemässen Schulhausbau in Baden-Württemberg 2013, 34).

Dagegen ist zwar nichts zu sagen, doch die Schulbibliothek ist auch sehr viel mehr. Und heutige Kinder und Jugendliche wünschen sich auch mehr! Im Rahmen eines Klassenprojekts an einer Ganztagsschule hat zum Beispiel die 11-jährige Tanja ihre Vorstellungen von der neuen Bibliothek skizziert:

Ohne auf die Details einzugehen, kann man in dieser Zeichnung schon den Wunsch nach vielfältigen Lern- und Lebensformen in und mit der Bibliothek erkennen. Licht und Farbe unterstützen das Lesen und Lernen – es gibt einen Garten und einen Wintergarten und bunte Teppiche, die zum kuscheligen Schmökern und zum Hören von Hörbüchern einladen. Es gibt PCs, einen Bücherraum und einen Arbeitsraum mit Gruppentischen und einer Sitz- und Liegetreppe. Es finden sich Zeitschriften und eine Graffitiwand, die immer wieder neu gestaltet werden kann. Dies ist eine Bibliothek, in der man arbeiten und lernen, aber auch im Bibliotheksgarten entspannen kann. Gerade in der Ganztagsschule muss an beides gedacht werden.

Leider scheitern solche umfassenden Konzepte oft daran, dass geeignete Räumlichkeiten fehlen oder die Möglichkeiten der Schulbibliothek erst viel zu spät erkannt werden. Entmutigen lassen sollte man sich dennoch nicht, denn auch einzelne Funktionsbereiche können aus der Palette der Möglichkeiten herausgelöst und verwirklicht werden. Wer das Ganze im Blick hat, kann getrost mit einem Teilbereich anfangen und auf den Erfolg seiner „Salami-Taktik“ vertrauen.

2.2 Die Platzierung der Schulbibliothek

Hat man die Chance, eine Schulbibliothek einzurichten, so stellt sich zuallererst die Frage, wo sie im Schulgebäude platziert werden soll. „A good school library is a meeting point for the whole community“ (Frantsi u.a. 2002, 7), definieren finnische Schulbibliothekare in ihrem Leitfaden zum Aufbau einer Schulbibliothek. Legt man diesen Anspruch zugrunde, so versteht sich von selbst, dass – genau wie im Bahnhof oder Flughafen – der „Meeting point“ nur an zentraler Stelle im Gebäude sein kann. Die IFLA/UNESCO „School Library Guidelines“ empfehlen denn auch, die Schulbibliothek im Erdgeschoss in der Nähe anderer Infrastruktureinrichtungen und Klassenzimmer zu verorten (The IFLA/ UNESCO School Library Guidelines 2015, 32). Die zentrale Lage befördert die Nutzung der Bibliothek und unterstützt ihre Funktion als Basis für Projekte und Unterricht, für Leseförderung und gemeinsames Lernen, für die Rezeption und Produktion von Medien und für Entspannung und das Treffen mit Freunden. Lässt sich kein zentraler Raum für die Schulbibliothek finden, so ist ein gutes Leitsystem im Schulgebäude Pflicht, ergänzt durch wechselnde Hinweise auf neue Medien und aktuelle Projekte der Bibliothek. Digitale Hinweissysteme werden immer preiswerter und können hierfür in Betracht gezogen werden, aber auch die traditionellen Hinweistafeln und Schaukästen der Schule leisten gute Dienste.

2.3 Die Grösse des Schulbibliotheksraumes

Die Grösse des Schulbibliotheksraumes richtet sich nach den Funktionen, die der Raum für die Schulgemeinschaft übernehmen soll. Folgt man den Empfehlungen des Portals www.schulmediothek.de, so werden für 1000 Medieneinheiten* 30 m² Raumfläche benötigt. Die Berechnung der Raumfläche einer Schulbibliothek kann über die Anzahl der Medien pro Schüler erstellt werden. So wird zum Beispiel für eine Grundschule ein Zielbestand von 5 bis 7 Medieneinheiten pro Schüler empfohlen, für eine durchschnittliche Grundschule mit 300 Schülern also ein Bestand* von 1500 bis 2100 Medieneinheiten. Der Bibliotheksraum sollte demnach rund 60 m² umfassen. Für eine weiterführende Schule mit ca. 800 Schülern wäre ein Zielbestand von 10 bis 15 Medieneinheiten zu empfehlen. Man kommt also auf einen Zielbestand von 8000 bis 12000 Medieneinheiten. Für eine solche Bibliothek werden rund 240 bis 350 m² benötigt.

Wen diese Raumgrösse schreckt, dem sei gesagt, dass Deutschland mit diesen Empfehlungen am unteren Ende der internationalen Skala liegt. Das britische Chartered Institute of Library and Information Professionals (CILIP) empfiehlt beispielsweise für weiterführende Schulen folgende Bibliotheksgrössen:

CILIP guidelines for secondary school libraries, 2014, zitiert nach: http://www.sla.org.uk/support-design-guidelines.php, Abruf: 22.07.2017

Für die Oberstufe (6th form) sind zusätzliche Flächen vorgesehen, wie in der 3. Spalte der Tabelle auf S. 40 vermerkt. Raumgrössen, die über den deutschen „Standards“ liegen, findet man auch in den Schulbibliotheksempfehlungen Südtirols und der Schweiz. Die Schulbaurichtlinien der Autonomen Provinz Bozen sehen für die „multimediale Schulbibliothek“ in Grund-, Mittel- und Oberschulen mit mehr als 10 Klassen eine Mindestnutzfläche von 0,6 m² je Schüler vor, d.h. 480 m² für die weiterführende Schule mit 800 Schülern in unserem Beispiel. Die Mindestgrösse in Schulen mit weniger als 10 Klassen beträgt 50 m² (Autonome Provinz Bozen 2010, 49). Noch etwas grosszügiger geht es die Schweizerische Arbeitsgemeinschaft der allgemeinen öffentlichen Bibliotheken (SAB) an, die die Mindestgrösse einer Schulbibliothek für unter 250 Schüler bei 80-100 m² ansetzt (Richtlinien für Schulbibliotheken 2014, 17).

Was aber tun bei erheblicher Unterschreitung der empfohlenen Raumgrösse? Glücklich kann sich preisen, wer im Zuge einer Neubauplanung rechtzeitig die Weichen für einen ausreichend dimensionierten Bibliotheksraum stellen kann. In der Praxis der Bibliotheksplanung hat man es allerdings in den meisten Fällen mit gegebenen, nur geringfügig veränderbaren Raumsituationen in einem bestehenden Schulgebäude zu tun. Zwar führt in der Regel ein Bibliotheksumzug zu räumlichen Verbesserungen, die eigentlich notwendigen Sollflächen werden allerdings meist nicht erreicht. In diesen Fällen sind Kompromisse unumgänglich. Die wünschenswerte gute Aufenthalts- und Lernortqualität, die eigentlich notwendigen Lese- und Lernbereiche kollidieren mit dem Stellplatzbedarf von zu vielen Büchern und Medien auf zu geringer Fläche. Es besteht die Gefahr, dass die Bibliothek mit Regalen „vollgestellt“ wird und damit magazinähnlichen Charakter bekommt. Um die Bibliothek als multifunktionalen Raum zu retten, sollten folgende Überlegungen angestellt werden:

• Ist der vorhandene Bestand aktuell und attraktiv oder werden erhebliche Teile kaum oder nicht mehr genutzt, weil sie veraltet sind? In diesem Fall ist eine konsequente Bestandspflege, die zu einer Reduzierung des Bestands führt, anzuraten.

• Kann ein Teil des Print-Bestandes durch E-Medien oder Datenbanken ersetzt werden?

• Können Teile des Bestands, weil sie nur selten gebraucht werden, in einem gesonderten Magazinraum oder einem Schrank in einem anderen Raum der Schule aufbewahrt werden?

• Können die Wandflächen für die Aufstellung von Wandregalen mit Maximalhöhe (2,20 m) genutzt werden?

• Können die Regalbereiche durch kompakte Aufstellung und Verengung der Regalabstände (empfohlen eigentlich: 1,20 m) auf ein Minimum an Fläche komprimiert werden?

Hier gilt es, bei der Buch- und Medienpräsentation Abstriche zu machen, damit wichtige Aufgaben und Funktionen in vertretbarer Qualität erfüllbar bleiben.

2.4 Bodenbelag, Licht und Beleuchtung

Die Akzeptanz des Bibliotheksraumes, ein positives Lese-, Lern- und Aufenthaltsklima hängen entscheidend vom geglückten Zusammenspiel von Farbe, Licht und Material ab. Wer die Bibliothek betritt, sollte sich in besonderer Weise empfangen fühlen, sollte auf den ersten Blick erkennen, dass er sich in einem Raum befindet, der den schulischen Alltag bereichert und zu freiem, eigenverantwortlichem Handeln einlädt. Deshalb sollte der gesamten Raumplanung ein der Funktion angemessenes Material- und Farbkonzept zugrunde liegen, das Fussboden, Wand- und Möbeloberflächen umfasst.

Dies beginnt beim Bodenbelag, der wesentlich zu einer angenehmen Atmosphäre beiträgt. Zumindest für Lese- und Kommunikationsbereiche sind textile Bodenbeläge die erste Wahl. Sie wirken nicht nur wohnlich und laden zum Verweilen ein, sie dämpfen auch den Lärm. Neben Teppichböden, bei denen an der Qualität nicht gespart werden sollte, kommen auch Kautschuk- und Linoleumbeläge infrage. Harte Materialien wie Holz und Keramik sind aus Gründen der Schalldämmung eher kritisch zu betrachten.

Licht und Beleuchtung sind essenziell für das Raumklima und die Raumwirkung. Dabei ist Licht viel mehr als nur eine Arbeitsbedingung, Licht ist vor allem auch ein raumgestalterisches Element, mit dem Funktionsbereiche akzentuiert werden können. Licht kann und soll Atmosphäre schaffen und die Aufenthaltsqualität fördern. Lichtvariationen, der Wechsel von Kontrasten mit Schattigkeit und hellen Zonen machen den Bibliotheksraum für das Auge interessant und beugen der Ermüdung vor. Nach Möglichkeit sollten alle Bereiche des Raums tagsüber ausreichend durch Tageslicht belichtet werden. Ein auf die Möblierung abgestimmtes flexibles Beleuchtungssystem sollte dort, wo gelesen und gearbeitet wird (Verbuchung*, Arbeits- und Leseplätze), eine Beleuchtungsstärke von 500 Lux aufweisen. In anderen Bereichen genügen auch 200 bis 300 Lux.